Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Обществознание ТестыОбществознание Подготовка к ЕГЭ Модуль: "Человек и общество"

Обществознание Подготовка к ЕГЭ Модуль: "Человек и общество"

Скачать материал
библиотека
материалов

1. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «по­зна­ние»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию o спе­ци­фи­ке зна­ний, по­лу­ча­е­мых с по­мо­щью чув­ствен­но­го по­зна­ния, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее раз­ли­чие между ощу­ще­ни­ем и вос­при­я­ти­ем как фор­ма­ми чув­ствен­но­го по­зна­ния.

1) смысл по­ня­тия, на­при­мер: по­зна­ние — это ак­тив­ное от­ра­же­ние дей­стви­тель­но­сти в со­зна­нии че­ло­ве­ка, про­цесс по­сти­же­ния им фак­тов, яв­ле­ний, за­ко­нов дей­стви­тель­но­сти;

2) одно пред­ло­же­ние с ин­фор­ма­ци­ей о спе­ци­фи­ке зна­ний, по­лу­ча­е­мых с по­мо­щью чув­ствен­но­го по­зна­ния, опи­ра­ю­щей­ся на зна­ние курса, на­при­мер: Бла­го­да­ря чув­ствен­но­му по­зна­нию че­ло­век по­лу­ча­ет ин­фор­ма­цию о внеш­них сто­ро­нах и свой­ствах пред­ме­та;

3) Раз­ли­чие между ощу­ще­ни­ем и вос­при­я­ти­ем как фор­ма­ми чув­ствен­но­го по­зна­ния за­клю­ча­ет­ся в том, что ощу­ще­ние пе­ре­да­ют от­дель­ный свой­ства пред­ме­та, а вос­при­я­тие — це­лост­ный образ пред­ме­та.

2. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «мыш­ле­ние»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о ре­зуль­та­тах про­цес­са мыш­ле­ния, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее связь мыш­ле­ния и языка.

1) смысл по­ня­тия, на­при­мер: По­зна­ва­тель­ная спо­соб­ность, бла­го­да­ря ко­то­рой че­ло­век по­лу­ча­ет зна­ния о мире и самом себе, а также пла­ни­ру­ет и осу­ществ­ля­ет свою де­я­тель­ность;

2) одно пред­ло­же­ние с ин­фор­ма­ци­ей о ре­зуль­та­тах про­цес­са мыш­ле­ния, опи­ра­ю­щей­ся на зна­ния курса, на­при­мер: Ре­зуль­та­та­ми про­цес­са мыш­ле­ния могут быть вы­ра­бо­тан­ные обоб­ще­ния (жи­тей­ские, на­уч­ные, фи­ло­соф­ские), по­ни­ма­ние про­бле­мы или си­ту­а­ции (как на обы­ден­ном, так и на на­уч­ном уров­не), вывод на ос­но­ва­нии рас­суж­де­ния, план (про­ект) дей­ствий и др.;

3) Одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее с опо­рой на зна­ния курса связь мыш­ле­ния и языка, на­при­мер: Язык поз­во­ля­ет фик­си­ро­вать, со­хра­нять и пе­ре­да­вать ре­зуль­та­ты мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­сти.

3. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «ми­ро­воз­зре­ние»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию об уров­нях ми­ро­воз­зре­ния, по­лу­ча­е­мых с по­мо­щью чув­ствен­но­го по­зна­ния, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее любую функ­цию ми­ро­воз­зре­ния в жизни че­ло­ве­ка.

1) смысл по­ня­тия, на­при­мер: си­сте­ма взгля­дов, оце­нок, норм и уста­но­вок, опре­де­ля­ю­щих от­но­ше­ние че­ло­ве­ка к об­ще­ству и при­ро­де, себе са­мо­му;

2) одно пред­ло­же­ние с ин­фор­ма­ци­ей об уров­нях ми­ро­воз­зре­ния, опи­ра­ю­щей­ся на зна­ния курса, на­при­мер: Раз­ли­ча­ют обы­ден­но-прак­ти­че­ский и тео­ре­ти­че­ский уров­ни ми­ро­воз­зре­ния;

3) одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее с опо­рой на зна­ния курса любую функ­цию ми­ро­воз­зре­ния, на­при­мер: Ми­ро­воз­зре­ние яв­ля­ет­ся ос­но­вой са­мо­оцен­ки че­ло­ве­ка и его оце­нок со­бы­тий и про­цес­сов окру­жа­ю­щей дей­стви­тель­но­сти.

4. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «ис­ти­на»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о ме­то­дах по­зна­ния ис­ти­ны, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее сущ­ность аб­со­лют­ной ис­ти­ны.

1) смысл по­ня­тия, на­при­мер: ис­ти­на — это зна­ние, со­от­вет­ству­ю­щее пред­ме­ту по­зна­ния (или адек­ват­ное от­ра­же­ние дей­стви­тель­но­сти в со­зна­нии че­ло­ве­ка);

2) К ме­то­дам по­зна­ния ис­ти­ны можно от­не­сти на­блю­де­ние, экс­пе­ри­мент, мо­де­ли­ро­ва­ние и

3) Аб­со­лют­ная ис­ти­на – это пол­ное, ис­чер­пы­ва­ю­щее зна­ние об объ­ек­те, яв­ле­нии, про­цес­се.


5. По­ка­жи­те на трех при­ме­рах тес­ную связь об­ще­ства и при­ро­ды.

 1) при­род­ные усло­вия обу­слов­ли­ва­ют за­ня­тия людей (на­при­мер, ры­бо­лов­ство у жи­те­лей при­бреж­ных тер­ри­то­рий);

2) по­лез­ные ис­ко­па­е­мые, их на­ли­чие или от­сут­ствие, их раз­ра­бот­ка во мно­гом опре­де­ля­ют со­сто­я­ние эко­но­ми­че­ско­го раз­ви­тия (на­при­мер, по­ло­же­ние стран, экс­пор­те­ров нефти);

3) при­род­ные ка­та­клиз­мы могут на­не­сти огром­ный ущерб об­ще­ству (на­при­мер, раз­ру­ше­ния в связи с зем­ле­тря­се­ни­я­ми, цу­на­ми).

6. Рас­крой­те на при­ме­ре изу­че­ния лю­бо­го школь­но­го пред­ме­та три ос­нов­ные ха­рак­те­ри­сти­ки уче­ния как вида де­я­тель­но­сти.

- на­ли­чие субъ­ек­тов де­я­тель­но­сти (уча­щих­ся и учи­те­ля);

- на­ли­чие объ­ек­та де­я­тель­но­сти (изу­ча­е­мо­го пред­ме­та);

- на­це­лен­ность на при­об­ре­те­ние новых зна­ний и уме­ний;

- ис­поль­зо­ва­ние ком­плек­са ме­то­дов уче­ния (ре­ше­ние задач, ла­бо­ра­тор­ная ра­бо­та и др.) и пре­по­да­ва­ния (про­блем­ный метод, лек­ция и др.);

- ис­поль­зо­ва­ние средств обу­че­ния (учеб­ник, атлас, ра­бо­чая тет­радь).

7. В раз­ви­тии ин­ди­ви­да глав­ную роль иг­ра­ет стрем­ле­ние к удо­вле­тво­ре­нию есте­ствен­ных ор­га­ни­че­ских по­треб­но­стей, в раз­ви­тии лич­но­сти — стрем­ле­ние к удо­вле­тво­ре­нию куль­тур­ных по­треб­но­стей. Кон­кре­ти­зи­руй­те дан­ное по­ло­же­ние, по­до­брав по два при­ме­ра удо­вле­тво­ре­ния по­треб­но­стей, ве­ду­щих к раз­ви­тию ин­ди­ви­да и лич­но­сти.

Есте­ствен­ный по­треб­но­сти: по­треб­но­сти в пище, от­ды­хе, жи­ли­ще, вос­про­из­вод­стве рода, одеж­де. Без их удо­вле­тво­ре­ния че­ло­век (че­ло­ве­че­ство) по­гиб­нет.

При­ме­ра­ми удо­вле­тво­ре­ния по­треб­но­стей, ве­ду­щих к раз­ви­тию ин­ди­ви­да могут быть: поиск новых съе­доб­ных рас­те­ний; изоб­ре­те­ние раз­ных спо­со­бов при­го­тов­ле­ния пищи; из­го­тов­ле­ние теп­лой одеж­ды в хо­лод­ном кли­ма­те и т.д.

Куль­тур­ные по­треб­но­сти - по­треб­но­сти, свя­зан­ные с об­ще­ни­ем между лю­дь­ми, ду­хов­ной жиз­нью че­ло­ве­ка. При­ме­ры: удо­вле­тво­ряя свою по­треб­ность в са­мо­ре­а­ли­за­ции пи­са­тель на­пи­сал роман; для нор­маль­но­го об­ще­ния в со­вре­мен­ном об­ще­стве че­ло­ве­ку не­об­хо­ди­мо на­учить­ся хо­ро­шо чи­тать и пи­сать; обу­че­ние пра­ви­лам эти­ке­та поз­во­ля­ет че­ло­ве­ку уютно чув­ство­вать себя за сто­лом и т.д.

8. При­ве­ди­те три при­ме­ра про­яв­ле­ния че­ло­ве­ка как лич­но­сти.

- школь­ник, по­ста­вив себе за­да­чу по­сту­пить в уни­вер­си­тет, начал уси­лен­но го­то­вить­ся к эк­за­ме­нам, от­ло­жив тра­ди­ци­он­ную вос­крес­ную игру в фут­бол с дру­зья­ми, про­смотр раз­вле­ка­тель­ных те­ле­ви­зи­он­ных пе­ре­дач, про­де­мон­стри­ро­вав на­це­лен­ность на по­ступ­ле­ние;

- че­ло­век, ока­зав­ший­ся на бе­ре­гу реки вес­ной, бро­сил­ся спа­сать ры­ба­ка, про­ва­лив­ше­го­ся под лед;

- не­смот­ря на ате­и­сти­че­ское вос­пи­та­ние в школе, скеп­ти­че­ское от­но­ше­ние к ре­ли­гии ро­ди­те­лей, Дмит­рий И. при­нял кре­ще­ние, стал по­се­щать бо­го­слу­же­ния в храме.

9. Из­вест­но, что на раз­ви­тие лич­но­сти, её взгля­ды и устрем­ле­ния ока­зы­ва­ет вли­я­ние со­ци­аль­ное окру­же­ние. При­ве­ди­те три при­ме­ра та­ко­го вли­я­ния. В каж­дом слу­чае опи­ши­те кон­крет­ную си­ту­а­цию и ука­жи­те, что имен­но ока­зы­ва­ет вли­я­ние на раз­ви­тие че­ло­ве­ка.

1) вли­я­ние об­ра­за жизни людей, об­ра­зу­ю­щих круг об­ще­ния, зна­ко­мых, при­я­те­лей (в окру­же­нии Сер­гея А. все бро­си­ли ку­рить и под­шу­чи­ва­ли над ним из-за того, что он никак не может пре­одо­леть себя и тоже пе­ре­стать ку­рить; через пол­го­да Сер­гей тоже стал не­ку­ря­щим);

2) вли­я­ние об­ра­за жизни семьи (в семье Дмит­рия Г. все иг­ра­ют на му­зы­каль­ных ин­стру­мен­тах, и он тоже учил­ся му­зы­ке, окон­чил му­зы­каль­ную школу);

3) вли­я­ние про­фес­си­о­наль­ных за­ня­тий ро­ди­те­лей (Алек­сей А. ра­бо­та­ет на ста­ле­ли­тей­ном ком­би­на­те. Он уна­сле­до­вал свою про­фес­сию от отца, а отец – от деда. На­сто­я­щая про­фес­си­о­наль­ная ди­на­стия ста­ле­ва­ров).

10. Пси­хо­ло­ги раз­ли­ча­ют по­треб­но­сти под­лин­ные (ра­зум­ные) и мни­мые (не­ра­зум­ные, лож­ные). Рас­крой­те на при­ме­ре по­след­ствия удо­вле­тво­ре­ния одной под­лин­но и одной мни­мой по­треб­но­сти. В каж­дом слу­чае вна­ча­ле при­ве­ди­те кон­крет­ный при­мер по­треб­но­сти, а затем опи­ши­те по­след­ствия ее удо­вле­тво­ре­ния.

- под­лин­ны­ми по­треб­но­стя­ми яв­ля­ют­ся, на­при­мер: по­треб­но­сти в пище, тру­до­вой де­я­тель­но­сти.

- мни­мы­ми по­треб­но­стя­ми яв­ля­ют­ся, на­при­мер: по­треб­но­сти в ку­ре­нии, ал­ко­го­ле.

ука­за­ны по­след­ствия их удо­вле­тво­ре­ния:

- удо­вле­тво­ре­ние под­лин­ных по­треб­но­стей по­буж­да­ет че­ло­ве­ка к ак­тив­ной жизни, спо­соб­ству­ет его са­мо­со­вер­шен­ство­ва­нию без на­не­се­ния ущер­ба дру­гим людям, при­ро­де.

- удо­вле­тво­ре­ние мни­мых по­треб­но­стей ведет к фи­зи­че­ской и ду­хов­ной де­гра­да­ции лич­но­сти, на­но­сит ущерб при­ро­де и об­ще­ству.

11. Ука­жи­те любые три функ­ции об­ще­ния, про­ил­лю­стри­ро­вав каж­дую из них кон­крет­ным при­ме­ром.

1) функ­ция пе­ре­да­чи ин­фор­ма­ции (ком­му­ни­ка­тив­ная) (на­при­мер, дру­зья по пе­ре­пис­ке в со­ци­аль­ной сети "Од­но­класс­ни­ки" рас­ска­за­ли друг другу о про­ве­ден­ном лет­нем от­ды­хе и новых впе­чат­ле­ни­ях от по­ез­док);

2) функ­ция вза­и­мо­при­я­тия, вза­и­мо­по­ни­ма­ния (пер­цеп­тив­ная) (на­при­мер, ока­зав­шись вме­сте в ко­ман­ди­ров­ке, пред­ста­ви­те­ли раз­ных кон­фес­сий смог­ли найти много об­ще­го в своих взгля­дах, пре­одо­леть былые сте­рео­ти­пы, ме­ша­ю­щие по­ни­ма­нию);

3) функ­ция сов­мест­ной де­я­тель­но­сти, вза­и­мо­дей­ствия (ин­тер­ак­тив­ная) (на­при­мер, кол­ле­ги по ра­бо­те в фирме со­об­ща вы­ра­бо­та­ли пред­ло­же­ния по пре­одо­ле­нию кри­зис­ной си­ту­а­ции и осу­ще­стви­ли их в прак­ти­че­ской де­я­тель­но­сти, до­бив­шись уве­ли­че­ния при­бы­ли).

12. При­ве­ди­те три при­зна­ка пост­ин­ду­стри­аль­но­го (ин­фор­ма­ци­он­но­го) об­ще­ства, про­ил­лю­стри­ро­вав каж­дый из них кон­крет­ным при­ме­ром.

 1) рас­ши­ре­ние про­из­вод­ства ма­ло­се­рий­ных из­де­лий (на­при­мер, вме­сто мас­со­во­го стан­дар­ти­зи­ро­ван­но­го про­из­вод­ства мно­гие про­из­во­ди­те­ли се­год­ня стре­мят­ся удо­вле­тво­рить мак­си­маль­но раз­но­об­раз­ные за­про­сы по­тре­би­те­лей, ори­ен­ти­ру­ют­ся на осо­бый спрос, под­твер­жде­ние: раз­но­об­ра­зие мо­де­лей со­то­вых те­ле­фо­нов); 2) уве­ли­че­ние чис­лен­но­сти за­ня­тых в сфере услуг (на­при­мер, бла­го­да­ря новым тех­но­ло­ги­ям и из­ме­не­ни­ям в ха­рак­те­ре труда вы­сво­бож­да­ет­ся время, ко­то­рое че­ло­век готов по­тра­тить на своё здо­ро­вье и досуг, боль­ше людей ор­га­ни­зу­ют спа-са­ло­ны, фит­нес-клубы, ра­бо­та­ют в ту­риз­ме);

3) мно­гие люди се­год­ня стре­мят­ся по­ки­нуть ме­га­по­ли­сы, стре­мясь жить за го­ро­дом (на­при­мер, спе­ци­а­ли­сты могут ра­бо­тать на до­маш­нем ком­пью­те­ре, пе­ре­сы­лая вы­пол­нен­ные ра­бо­ты по Ин­тер­не­ту).

13.Мо­раль яв­ля­ет­ся зна­чи­мой для об­ще­ства и его раз­ви­тия ча­стью ду­хов­ной куль­ту­ры, ока­зы­ва­ет вли­я­ние на все сферы об­ще­ствен­ной жизни. Ука­жи­те любые три функ­ции мо­ра­ли и про­ил­лю­стри­руй­те каж­дую из них кон­крет­ным при­ме­ром.

 1) ре­гу­ля­тив­ная - мо­раль вы­сту­па­ет в ка­че­стве важ­ней­ше­го со­ци­аль­но­го ре­гу­ля­то­ра (на­при­мер, люди, ори­ен­ти­ру­ясь на мо­раль­ные прин­ци­пы, по­мо­га­ют стар­шим, за­бо­тят­ся о сла­бых, дер­жат дан­ное дру­зьям слово И т. д.);

может быть при­ведён кон­крет­ный при­мер: уче­ни­ки стар­ше­го клас­са школы по­мо­га­ют млад­шим школь­ни­кам пе­рей­ти улицу.

2) ми­ро­воз­зрен­че­ская - мо­раль по­мо­га­ет че­ло­ве­ку объ­яс­нить мир с точки зре­ния добра и зла, объ­яс­нить по­ступ­ки людей (на­при­мер, мо­раль­ные пра­ви­ла по­мо­га­ют че­ло­ве­ку вы­жить, вы­сто­ять даже в труд­ных об­сто­я­тель­ствах);

может быть при­ве­ден кон­крет­ный при­мер: во время войны со­зна­ние мо­раль­ной право­ты по­мог­ло со­вет­ским людям по­бе­дить фа­ши­стов.

3) вос­пи­та­тель­ная - фор­ми­ро­ва­ние нрав­ствен­ных усто­ев и цен­но­стей (на­при­мер, осва­и­вая мо­раль­ные прин­ци­пы и нормы, по­ни­мая свой долг, на­уча­ясь быть спра­вед­ли­вым, че­ло­век ста­но­вит­ся ду­хов­ной лич­но­стью); может быть при­ведён кон­крет­ный при­мер: ро­ди­те­ли объ­яс­ня­ют своим детям, что такое хо­ро­шо и что такое плохо.

4) оце­ноч­но-им­пе­ра­тив­ная - че­ло­век оце­ни­ва­ет мир и себя с точки зре­ния нрав­ствен­но­сти (на­при­мер, с по­зи­ции нрав­ствен­но­сти оце­ни­ва­ет­ся не толь­ко де­я­тель­ность от­дель­ных людей, но

14. На­зо­ви­те любые два от­ли­чия на­уч­но­го по­зна­ния от жи­тей­ско­го (обы­ден­но­го) по­зна­ния и про­ил­лю­стри­руй­те каж­дое из этих от­ли­чий при­ме­ром.

1. На­зва­ны два от­ли­чия на­уч­но­го по­зна­ния от жи­тей­ско­го (обы­ден­но­го).

-Для на­уч­но­го по­зна­ния ха­рак­тер­ны спе­ци­аль­ные ме­то­ды ис­сле­до­ва­ния.

-Для опи­са­ния на­уч­ных фак­тов, фор­му­ли­ро­ва­ния тео­рий в науке ис­поль­зу­ет­ся спе­ци­аль­ный язык.

2. Про­ил­лю­стри­ро­ва­ны при­ме­ром.

- Для изу­че­ния бак­те­рий в мик­ро­био­ло­гии могут ис­поль­зо­вать­ся такие ме­то­ды, как на­блю­де­ние и опи­са­ние и экс­пе­ри­мент, в ре­зуль­та­те ко­то­ро­го на­кап­ли­ва­ет­ся эм­пи­ри­че­ский ма­те­ри­ал, не­об­хо­ди­мый для даль­ней­ше­го ис­сле­до­ва­ния.

- В фи­зи­ке такие по­ня­тия как масса, ско­рость, время и др. имеют спе­ци­аль­ные, стро­го опре­де­лен­ные обо­зна­че­ния, ис­поль­зу­е­мые в фор­му­лах, при опи­са­нии про­цес­сов.

15. При­ве­ди­те три при­ме­ра про­яв­ле­ния об­ще­ствен­но­го про­грес­са в раз­лич­ных сфе­рах жизни об­ще­ства.

1) рост про­из­во­ди­тель­но­сти труда и объёмов про­из­ведённой в стра­не Z про­дук­ции;

2) уста­нов­ле­ние де­мо­кра­ти­че­ско­го по­ли­ти­че­ско­го ре­жи­ма в стра­не Z вме­сто ав­то­ри­тар­но­го ре­жи­ма;

3) об­нов­ле­ние учеб­но­го про­цес­са в стра­не Z, его ком­пью­те­ри­за­ция, тех­ни­че­ское пе­ре­осна­ще­ние;

4) раз­ви­тие науки и тех­ни­ки и их пре­вра­ще­ние в мощ­ный фак­тор со­ци­аль­но­го раз­ви­тия (новая бы­то­вая тех­ни­ка, сред­ства связи, транс­порт и т.п.);

5) мо­дер­ни­за­ция со­вре­мен­но­го ки­но­ис­кус­ства (новые воз­мож­но­сти пе­ре­да­чи звука и изоб­ра­же­ния).

16. На­зо­ви­те и при­ме­ра­ми три от­ли­чи­тель­ных при­зна­ка на­уч­но­го по­зна­ния.

1) вос­про­из­во­ди­мость и про­ве­ря­е­мость по­лу­чен­ных зна­ний (при­мер: учёный-физик, про­ве­дя экс­пе­ри­мент, то есть со­здав усло­вия, в ко­то­рых по­лу­чен какой-либо на­уч­ный ре­зуль­тат, дол­жен быть в со­сто­я­нии по­вто­рить его и убе­дить­ся в его ис­тин­но­сти);

2) объ­ек­тив­ность (при­мер: вы­во­ды, ко­то­рые де­ла­ет учёный-ис­то­рик, изу­чая зна­че­ние де­я­тель­но­сти по­ли­ти­че­ско­го де­я­те­ля, не долж­ны за­ви­сеть от его сим­па­тии или ан­ти­па­тии к этому де­я­те­лю);

3) ло­ги­че­ская вза­и­мо­связь раз­лич­ных эле­мен­тов на­уч­но­го зна­ния (учёный-эко­но­мист вы­дви­га­ет ги­по­те­зу о ме­ха­низ­мах меж­ду­на­род­но­го эко­но­ми­че­ско­го со­труд­ни­че­ства, ос­но­вы­ва­ясь на ранее до­ка­зан­ных тео­ри­ях в сфере эко­но­ми­ки и дру­гих наук).

17. Ис­поль­зуя факты об­ще­ствен­ной жизни и лич­ный со­ци­аль­ный опыт, под­твер­ди­те тремя при­ме­ра­ми идею о том, что че­ло­век может стать самим собой лишь во вза­и­мо­дей­ствии с дру­ги­ми лю­дь­ми, с миром через свою прак­ти­че­скую де­я­тель­ность, об­ще­ние.

1) вы­пол­няя ин­ди­ви­ду­аль­ный про­ект по био­ло­гии, школь­ник Мак­сим понял, что в даль­ней­шем хочет про­фес­си­о­наль­но за­ни­мать­ся био­ло­ги­ей;

2) в дет­ском ла­ге­ре школь­ни­ца Ксе­ния, участ­вуя B шу­точ­ных твор­че­ских кон­кур­сах, по­ня­ла, что дру­зьям нра­вит­ся, как она поёт и тан­цу­ет, и ре­ши­ла по воз­вра­ще­нии домой спе­ци­аль­но за­нять­ся во­ка­лом и по­сту­пить в тан­це­валь­ную сту­дию;

3) со­труд­ни­ца ре­клам­но­го агент­ства Та­тья­на убе­ди­ла кол­лег в пер­спек­тив­но­сти своей кон­цеп­ции ре­клам­но­го ро­ли­ка и в даль­ней­шем за­ня­ла по­зи­цию кре­а­тив­но­го ди­рек­то­ра ре­клам­ных кам­па­ний.

18.При­ве­ди­те любые при­ме­ры трёх про­фес­сий, для ко­то­рых уме­ние вести диа­лог, умно спо­рить яв­ля­ет­ся жиз­нен­но не­об­хо­ди­мым. Для каж­дой про­фес­сии по­яс­ни­те зна­чи­мость этого уме­ния.

1) жур­на­лист (не­ко­то­рые жур­на­ли­сты ра­бо­та­ют в жанре ток-шоу, круг­ло­го стола и т. п., берут ин­тер­вью);

2) учёный (Один из эле­мен­тов де­я­тель­но­сти учёных - уча­стие B раз­лич­ных на­уч­ных кон­фе­рен­ци­ях, об­суж­де­ние идей и работ оп­по­нен­тов);

3) ди­пло­мат (один из ос­нов­ных эле­мен­тов де­я­тель­но­сти - со­гла­со­ва­ние по­зи­ций с ино­стран­ны­ми партнёрами, вы­ра­бот­ка при­ем­ле­мых усло­вий меж­ду­нар0дных до­го­во­ров).

19.На­зо­ви­те и про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ра­ми две осо­бен­но­сти эм­пи­ри­че­ско­го уров­ня на­уч­но­го по­зна­ния.

осо­бен­но­сти эм­пи­ри­че­ско­го уров­ня на­уч­но­го по­зна­ния, до­пу­стим:

1) на­прав­лен­ность на объ­ект по­зна­ния (или пре­об­ла­да­ние чув­ствен­но­го по­зна­ния). На­при­мер, учёный не­по­сред­ствен­но или опо­сре­до­ван­но (через си­сте­му при­бо­ров и спе­ци­аль­ных устройств) всту­па­ет в кон­такт с изу­ча­е­мым объ­ек­том, про­из­во­дя над ним ряд опе­ра­ций: со­би­ра­ет факты, обоб­ща­ет, опи­сы­ва­ет дан­ные, по­лу­чен­ные в ходе на­блю­де­ния или экс­пе­ри­мен­та, т.е. клас­си­фи­ци­ру­ет и си­сте­ма­ти­зи­ру­ет зна­ния, по­лу­чен­ные с по­мо­щью чув­ствен­но-прак­ти­че­ско­го опыта;

2) ис­сле­ду­е­мый объ­ект от­ра­жа­ет­ся пре­иму­ще­ствен­но со сто­ро­ны внеш­них свя­зей и про­яв­ле­ний, по­это­му от­кры­ва­е­мые на этом уров­не эм­пи­ри­че­ские за­ко­ны не объ­яс­ня­ют при­ро­ды и ме­ха­низ­ма свя­зей, су­ще­ству­ю­щих между яв­ле­ни­я­ми. На­при­мер, ис­сле­дуя осо­бен­но­сти элек­три­че­ско­го тока, Г. Ом вывел закон, ко­то­рый уста­нав­ли­ва­ет за­ви­си­мость силы тока от на­пря­же­ния и со­про­тив­ле­ния.

20. На­зо­ви­те и про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ра­ми любые три свой­ства (при­зна­ка, черты) со­ци­аль­но­го про­грес­са.

1) пе­ре­ход к более вы­со­ко­му уров­ню раз­ви­тия (на­при­мер, от аг­рар­но­го к ин­ду­стри­аль­но­му об­ще­ству);

2) при­ме­ним как ко всему об­ще­ству, так и к от­дель­ным его эле­мен­там (на­при­мер, ак­ти­ви­за­ция кре­стьян-пред­при­ни­ма­те­лей в кре­пост­ни­че­ской Рос­сии XVIII B.);

3) про­ти­во­ре­чи­вость ре­зуль­та­тов (одним из ре­зуль­та­тов про­ры­ва в об­ла­сти ядер­ной фи­зи­ки стало со­зда­ние атом­ной бомбы);

4) не­оди­на­ко­вые темпы и типы из­ме­не­ний раз­ных эле­мен­тов си­сте­мы (на­при­мер, в Рос­сии на­ча­ла ХХ в. эко­но­ми­ка го­ро­дов ак­тив­но раз­ви­ва­лась, про­ис­хо­ди­ла мо­но­по­ли­за­ция, а де­рев­ня оста­ва­лась по­лу­фе­о­даль­ной).

21.Про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ра­ми любые три кри­те­рия со­ци­аль­но­го про­грес­са. В каж­дом слу­чае сна­ча­ла ука­жи­те кри­те­рий, а затем при­ве­ди­те при­мер.

1) со­вер­шен­ство­ва­ние средств связи (на­при­мер, сле­ду­ю­щая по­сле­до­ва­тель­ность раз­ви­тия: не­по­сред­ствен­ная ком­му­ни­ка­ция, зна­ко­вое пись­мо, ра­дио­связь, все­мир­ная па­у­ти­на, мо­биль­ная связь);

2) уро­вень ор­га­ни­за­ции про­из­вод­ства как усло­вие по­вы­ше­ния про­из­во­ди­тель­но­сти труда (на­при­мер, сле­ду­ю­щая по­сле­до­ва­тель­ность раз­ви­тия: от­де­ле­ние про­из­вод­ства от се­мей­но-хо­зяй­ствен­ной сферы, воз­ник­но­ве­ние круп­но­го об­ще­ствен­но­го про­из­вод­ства, разу­круп­не­ние пред­при­я­тий, со­че­та­ние «ра­бо­ты на дому и ра­бо­ты в офисе»);

3) сте­пень сво­бо­ды че­ло­ве­ка в об­ще­стве (на­при­мер, сле­ду­ю­щая по­сле­до­ва­тель­ность раз­ви­тия: ско­ван­ность со­слов­ны­ми рам­ка­ми фе­о­даль­но­го об­ще­ства — борь­ба за права лич­но­сти в пе­ри­од ста­нов­ле­ния бур­жу­аз­но­го об­ще­ства — ста­нов­ле­ние граж­дан­ско­го об­ще­ства в наше время).

Про­ил­лю­стри­руй­те тремя при­ме­ра­ми утвер­жде­ние о том, что зна­ния об­лег­ча­ют вос­при­я­тие про­из­ве­де­ний ис­кус­ства.

1) зна­ния о ве­ро­ва­ни­ях древ­них гре­ков поз­во­ля­ют лучше по­нять ар­хи­тек­ту­ру хра­мов, скульп­ту­ру Древ­ней Гре­ции;

2) че­ло­век, не зна­ю­щий хотя бы ос­нов­ных фак­тов о Бо­ро­дин­ской битве, не поймёт сти­хо­тво­ре­ние М.Ю. Лер­мон­то­ва «Бо­ро­ди­но»;

3) па­мят­ни­ки, по­свящённые ис­то­ри­че­ским со­бы­ти­ям (на­при­мер, 1000-летию Рос­сий­ской го­су­дар­ствен­но­сти в Ве­ли­ком Нов­го­ро­де), не­по­нят­ны без зна­ния ис­то­рии

22.Про­ил­лю­стри­руй­те двумя при­ме­ра­ми утвер­жде­ние о том, что: а) че­ло­век яв­ля­ет­ся тво­ре­ни­ем куль­ту­ры; б) че­ло­век яв­ля­ет­ся твор­цом куль­ту­ры.

1) два при­ме­ра, ил­лю­стри­ру­ю­щие утвер­жде­ние а), до­пу­стим:

— ми­ро­воз­зре­ние че­ло­ве­ка фор­ми­ру­ет­ся под вли­я­ни­ем об­ра­зо­ва­ния, науки, ре­ли­гии и т. п.;

— че­ло­век го­во­рит на опре­делённом, вы­учен­ном, языке, дей­ству­ет с учётом со­ци­аль­ных норм; 2) два при­ме­ра, ил­лю­стри­ру­ю­щие утвер­жде­ние б), до­пу­стим:

— груп­па учёных от­кры­ла и опи­са­ла новую эле­мен­тар­ную ча­сти­цу, что спо­соб­ство­ва­ло раз­ви­тию науки; — пи­са­тель со­здал новый роман.

23.Рас­смат­ри­вая игру как вид де­я­тель­но­сти, ис­сле­до­ва­те­ли ха­рак­те­ри­зу­ют ее как сти­хий­ную, вечно об­нов­ля­ю­щу­ю­ся, из­ме­ня­ю­щу­ю­ся, мо­дер­ни­зи­ру­ю­щу­ю­ся. С опо­рой на курс об­ще­ство­ве­де­ния и со­ци­аль­ный опыт при­ве­ди­те три под­твер­жде­ния из­мен­чи­во­сти игры как вида де­я­тель­но­сти.

1) с раз­ви­ти­ем об­ще­ства ме­ня­ют­ся и игры (на­при­мер, ро­ди­те­ли се­го­дняш­них школь­ни­ков не иг­ра­ли в дет­стве в ком­пью­тер­ные игры);

2) игры можно вы­ду­мать, т. е. игра как про­яв­ле­ние твор­че­ства;

3) можно из­ме­нять пра­ви­ла игры, в ре­зуль­та­те чего игра фак­ти­че­ски ме­ня­ет­ся;

4) в игре может про­яв­лять­ся вы­дум­ка и фан­та­зия в вы­бо­ре средств, целей игры.

24. Уме­ние эф­фек­тив­но дей­ство­вать в не­стан­дарт­ной си­ту­а­ции, на­хо­дить оп­ти­маль­ное ре­ше­ние за­да­чи не за­ло­же­но у че­ло­ве­ка, как у жи­вот­но­го, в ге­не­ти­че­ской про­грам­ме, в ин­стинк­тах, а об­ре­та­ет­ся в он­то­ге­не­зе, в про­цес­се де­я­тель­но­сти. На­зо­ви­те любые два вида де­я­тель­но­сти, ко­то­рые спо­соб­ству­ют раз­ви­тию этого уме­ния. По­яс­ни­те, как им поль­зо­вать­ся в не­стан­дарт­ных си­ту­а­ци­ях.

1) игра (спо­соб­ству­ет раз­ви­тию фан­та­зии, твор­че­ско­го во­об­ра­же­ния, что вли­я­ет на уме­ние при­ни­мать не­стан­дарт­ные ре­ше­ния);

2) учеб­но-по­зна­ва­тель­ная де­я­тель­ность (пред­по­ла­га­ет по­ис­ки спо­со­бов и ва­ри­ан­тов ре­ше­ния учеб­ных задач, пе­ре­но­са по­лу­чен­ных зна­ний со зна­ко­мых си­ту­а­ций на не­зна­ко­мые).

25.Оте­че­ствен­ный уче­ный-пси­хо­лог Б.Г. Ана­ньев и его по­сле­до­ва­те­ли утвер­жда­ли, что лич­но­стью яв­ля­ет­ся каж­дый че­ло­век, не под­верг­ший­ся ис­кус­ствен­ной изо­ля­ции в пер­вые ме­ся­цы жизни (как ре­бе­нок-Мауг­ли). Раз­де­ля­е­те ли Вы дан­ную точку зре­ния? При­ве­ди­те три ар­гу­мен­та в обос­но­ва­ние сво­е­го мне­ния.

 1) по­ня­тие «лич­ность» под­ра­зу­ме­ва­ет те ка­че­ства, ко­то­рые фор­ми­ру­ют­ся у каж­до­го че­ло­ве­ка в про­цес­се его вхож­де­ния в струк­ту­ру со­ци­аль­ных от­но­ше­ний (по­это­му лич­но­стью не могут быть дети-Мауг­ли);

2) на фор­ми­ро­ва­ние лич­ност­ных ка­честв вли­я­ет об­ще­ние с окру­жа­ю­щи­ми, в ко­то­рое в той или иной сте­пе­ни всту­па­ют все люди;

3) под вли­я­ни­ем со­ци­аль­ной среды и кон­крет­ных со­ци­аль­ных си­ту­а­ций каж­дый че­ло­век осва­и­ва­ет ту или иную со­ци­аль­ную роль, ко­то­рая, в част­но­сти, ха­рак­те­ри­зу­ет его как лич­ность.

 В слу­чае не­со­гла­сия с при­ве­ден­ным мне­ни­ем в от­ве­те могут быть при­ве­де­ны ар­гу­мен­ты, на­при­мер:

 1) чтобы «яв­лять­ся лич­но­стью», не­до­ста­точ­но про­сто на­хо­дить­ся среди людей, надо еще и за­ни­мать ак­тив­ную жиз­нен­ную по­зи­цию;

2) про­яв­лять себя как лич­ность — зна­чит, вы­ра­зить себя в каком-то со­ци­аль­но зна­чи­мом деле (на­при­мер, как вы­ра­жа­ют себя люди-ин­ва­ли­ды, вклю­ча­ясь в ин­ди­ви­ду­аль­ную тру­до­вую де­я­тель­ность);

3) де­гра­ди­ру­ю­щие ин­ди­ви­ды (в том числе ал­ко­го­ли­ки, нар­ко­ма­ны), ве­ду­щие образ жизни, ко­то­рый труд­но на­звать че­ло­ве­че­ским, раз­ру­ша­ют свое со­зна­ние и свою лич­ность.

26. Из­вест­ный пси­хо­лог, читая сту­ден­там лек­цию о спо­соб­но­стях че­ло­ве­ка, ска­зал, что спо­соб­но­сти не могут воз­ник­нуть в от­ры­ве от кон­крет­ной де­я­тель­но­сти. Объ­яс­ни­те этот тезис пси­хо­ло­га. Пред­по­ло­жи­те, от­ри­ца­ет ли дан­ный тезис роль при­род­ных за­дат­ков в раз­ви­тии спо­соб­но­стей че­ло­ве­ка. Как со­вре­мен­ные учёные ре­ша­ют во­прос о роли при­род­ных и со­ци­аль­ных фак­то­ров в раз­ви­тии спо­соб­но­стей че­ло­ве­ка?

1) объ­яс­не­ние мысли пси­хо­ло­га, на­при­мер: спо­соб­но­сти обу­слав­ли­ва­ют успеш­ность че­ло­ве­ка в опре­делённом виде де­я­тель­но­сти, т.е. про­явить­ся и раз­вить­ся они могут толь­ко в де­я­тель­но­сти. Может быть при­ве­де­но иное объ­яс­не­ние мысли пси­хо­ло­га.

2) пред­по­ло­же­ние, на­при­мер: дан­ный тезис не от­ри­ца­ет роль при­род­ных за­дат­ков в раз­ви­тии спо­соб­но­стей че­ло­ве­ка, но ак­цен­ти­ру­ет вни­ма­ние на со­ци­аль­ных фак­то­рах раз­ви­тия спо­соб­но­стей.

3) ответ на во­прос, на­при­мер: со­вре­мен­ные учёные по­ла­га­ют, что при­род­ные и со­ци­аль­ные фак­то­ры вза­и­мо­свя­за­ны — при­род­ные за­дат­ки яв­ля­ют­ся ос­но­вой раз­ви­тия спо­соб­но­стей, но опре­де­ля­ю­щи­ми яв­ля­ют­ся всё же со­ци­аль­ные фак­то­ры. Ответ на во­прос может быть сфор­му­ли­ро­ван иначе.

27. В стра­не Z ос­нов­ны­ми от­рас­ля­ми эко­но­ми­ки яв­ля­ют­ся мас­со­вое про­мыш­лен­ное про­из­вод­ство и сфера услуг. Какая до­пол­ни­тель­ная ин­фор­ма­ция поз­во­лит уста­но­вить тип эко­но­ми­че­ской си­сте­мы стра­ны Z? Сфор­му­ли­руй­те три во­про­са для по­лу­че­ния не­об­хо­ди­мой до­пол­ни­тель­ной ин­фор­ма­ции.

 1) Как ре­ша­ют­ся ос­нов­ные во­про­сы эко­но­ми­ки?

2) Какие формы соб­ствен­но­сти яв­ля­ют­ся пре­об­ла­да­ю­щи­ми? Рав­но­прав­ны ли они?

3) Ка­ко­ва роль го­су­дар­ства в эко­но­ми­че­ской жизни стра­ны?

28.В про­цес­се под­го­тов­ки к по­ступ­ле­нию в тех­ни­че­ский вуз стар­ше­класс­ник ис­поль­зу­ет учеб­ни­ки и по­со­бия, ре­ша­ет мно­же­ство задач по ма­те­ма­ти­ке и фи­зи­ке, участ­ву­ет в олим­пи­а­дах. Вы­де­ли­те в дан­ном при­ме­ре субъ­ект и объ­ект, цели и сред­ства де­я­тель­но­сти. К ка­ко­му виду может быть от­не­се­на дан­ная де­я­тель­ность? По­яс­ни­те свой ответ.

1) эле­мен­ты­струк­ту­ры де­я­тель­но­сти в дан­ном при­ме­ре:

субъ­ект — стар­ше­класс­ник; объ­ект — зна­ния и уче­ния в об­ла­сти ма­те­ма­ти­ки и фи­зи­ки;

цель — по­ступ­ле­ние в тех­ни­че­ский вуз; сред­ства — учеб­ни­ки и по­со­бия;

2) вид де­я­тель­но­сти: учеб­ная или по­зна­ва­тель­ная;

3) по­яс­не­ние, на­при­мер: про­ис­хо­дит со­зна­тель­ное осво­е­ние си­сте­ма­ти­зи­ро­ван­ной пред­мет­ной ин­фор­ма­ции, раз­ви­тие уме­ний и на­вы­ков. Может быть дано дру­гое по­яс­не­ние.

29. Ин­ду­стри­а­ли­за­ция в СССР при­ве­ла к раз­ви­тию со­вре­мен­ной про­мыш­лен­но­сти, но со­про­вож­да­лась ущем­ле­ни­ем прав граж­дан. Какое свой­ство об­ще­ствен­но­го про­грес­са ил­лю­стри­ру­ет­ся дан­ным при­ме­ром? При­ве­ди­те два своих при­ме­ра, ил­лю­стри­ру­ю­щих это свой­ство.

1)свой­ство об­ще­ствен­но­го про­грес­са: про­ти­во­ре­чи­вый ха­рак­тер;

2)при­ме­ры, ил­лю­стри­ру­ю­щие это свой­ство, до­пу­стим:

еги­пет­ские пи­ра­ми­ды сви­де­тель­ству­ют о гро­мад­ных успе­хах еги­пет­ской ци­ви­ли­за­ции, но при их стро­и­тель­стве по­гиб­ли ты­ся­чи людей;

про­гресс тех­ни­ки, раз­ви­тие ин­ду­стрии, хи­ми­за­ция и дру­гие из­ме­не­ния в об­ла­сти про­из­вод­ства при­ве­ли к раз­ру­ше­нию при­ро­ды, к не­по­пра­ви­мо­му ущер­бу для окру­жа­ю­щей че­ло­ве­ка среды;

рост круп­ных го­ро­дов, услож­не­ние про­из­вод­ства, уско­ре­ние ритма жизни — все это уве­ли­чи­ло на­груз­ки на че­ло­ве­че­ский ор­га­низм, по­ро­ди­ло стрессы и, как след­ствие, па­то­ло­гии нерв­ной си­сте­мы, со­су­ди­стых за­бо­ле­ва­ний.

30. Чем обу­слов­ле­но вли­я­ние об­ще­ства на из­ме­не­ния био­сфе­ры? Ука­жи­те два фак­то­ра и кон­кре­ти­зи­руй­те один из них с по­мо­щью при­ме­ра.

рост науки и тех­ни­ки (по­яв­ле­ние новых сель­ско­хо­зяй­ствен­ных машин и тех­но­ло­гий спо­соб­ству­ет более ка­че­ствен­но­му воз­де­лы­ва­нию почвы, вы­ра­щи­ва­нию раз­но­об­раз­ных куль­тур);

ста­нов­ле­ние на­уч­но­го по­ни­ма­ния раз­ви­тия мира (осо­зна­ние свя­зей и за­ко­но­мер­но­стей раз­ви­тия мира поз­во­ля­ет предот­вра­щать ис­чез­но­ве­ние отдель­ных лес­ных мас­си­вов, озер и т.п.; ре­шать эко­ло­ги­че­ские про­бле­мы);

раз­ви­тие прак­ти­ко-пре­об­ра­зу­ю­щей де­я­тель­но­сти, со­ци­аль­но­го труда челове­че­ства (тру­дом людей со­зда­ны новые сорта рас­те­ний и по­ро­ды жи­вот­ных).

31. Объ­яс­ни­те, что имел в виду Йо­ган­нес Бехер, утвер­ждая: «Че­ло­век ста­но­вит­ся че­ло­ве­ком толь­ко среди людей». (При­ве­ди­те три суж­де­ния-объ­яс­не­ния.)

1. Че­ло­век яв­ля­ет­ся био­со­ци­аль­ным су­ще­ством и его фор­ми­ро­ва­ние как лич­но­сти воз­мож­но толь­ко в об­ще­стве людей.

2. Че­ло­век об­ла­да­ет мыш­ле­ни­ем, чле­но­раз­дель­ной речью, но по­лу­чить и раз­вить эти на­вы­ки он может толь­ко в об­ще­стве.

3. Че­ло­век в про­цес­се своей де­я­тель­но­сти пре­об­ра­зу­ет окру­жа­ю­щую дей­стви­тель­ность, творя "вто­рую при­ро­ду" - куль­ту­ру, но со­зда­ние и по­зна­ние куль­ту­ры не­воз­мож­но без уча­стия дру­гих людей.

32. Уче­ные на­блю­да­ли за чай­ка­ми, ко­то­рые за­щи­ща­ли от опас­но­сти птен­цов. Когда в их ко­ло­нию про­ни­ка­ли хищ­ни­ки, взрос­лые птицы из­да­ва­ли крик, взле­та­ли и ата­ко­ва­ли хищ­ни­ка — могли даже уда­рить его одной или обе­и­ми ла­па­ми, когда он при­бли­жал­ся к гнез­ду. Можно ли на­звать дан­ные дей­ствия жи­вот­ных це­ле­на­прав­лен­ны­ми? Опи­ра­ясь на зна­ние курса, при­ве­ди­те обос­но­ва­ние сво­е­го от­ве­та и ука­жи­те любое прин­ци­пи­аль­ное от­ли­чие опи­сан­ных дей­ствий жи­вот­ных от за­щи­ты своих детей че­ло­ве­ком.

1. от­ри­ца­тель­ный ответ на во­прос о це­ле­на­прав­лен­ном ха­рак­те­ре дей­ствий птиц.

2. обос­но­ва­ние от­ве­та, на­при­мер:

- це­ле­на­прав­лен­ное дей­ствие ха­рак­те­ри­зу­ет­ся со­зна­тель­но по­став­лен­ной и про­ду­ман­ной целью и она при­су­ще толь­ко че­ло­ве­ку, и свя­за­на с воз­мож­но­стью пред­ви­деть ре­зуль­та­ты, при­ду­мы­вать наи­бо­лее це­ле­со­об­раз­ные спо­со­бы ее до­сти­же­ния, ясно осо­зна­вать образ же­ла­е­мо­го ре­зуль­та­та; дей­ствия птиц свя­за­ны с ин­стинк­та­ми, то есть из­на­чаль­но за­про­грам­ми­ро­ва­ны;

3. прин­ци­пи­аль­ное от­ли­чие дей­ствий жи­вот­ных от дей­ствий че­ло­ве­ка при за­щи­те своих детей, на­при­мер:

- жи­вот­ные ис­поль­зу­ют при за­щи­те толь­ко ор­га­ны тела, дан­ные при­ро­дой, в дан­ном слу­чае, это кры­лья, лапы; а че­ло­век может при­ме­нять ору­дия труда, уси­ли­ва­ю­щие его фи­зи­че­ские спо­соб­но­сти - ору­жие, спе­ци­аль­но со­здан­ные со­ци­аль­ные ин­сти­ту­ты, ор­га­ны без­опас­но­сти, суд и т.д.

33. На ос­но­ве об­ще­ство­вед­че­ских зна­ний и зна­ния дру­гих школь­ных дис­ци­плин по­ка­жи­те, в чем про­яв­ля­ет­ся слож­ность по­зна­ния объ­ек­тив­но­го мира. (На­зо­ви­те три про­яв­ле­ния).

- че­ло­ве­че­ские воз­мож­но­сти фи­зи­че­ски огра­ни­че­ны, по­это­му толь­ко с раз­ви­ти­ем тех­ни­че­ско­го про­грес­са по­яв­ля­ют­ся ин­стру­мен­ты, поз­во­ля­ю­щие че­ло­ве­ку ста­вить опре­де­лен­ные опыты и экс­пе­ри­мен­ты и по­зна­вать мир;

- ши­ро­та объ­ек­тов по­зна­ния, слож­ность боль­шин­ства по­зна­ва­е­мых объ­ек­тов, бес­ко­неч­ность че­ло­ве­че­ской мысли по­ро­ди­ла огром­ное ко­ли­че­ство тео­рий и кар­тин мира;

- че­ло­век по­сто­ян­но на­хо­дит­ся под дей­стви­ем эмо­ций, убеж­де­ний, ме­ша­ю­щих объ­ек­тив­но­му по­зна­нию мира;

34. В те­че­ние 15 лет про­во­ди­лись ис­сле­до­ва­ния по вы­яв­ле­нию от­но­ше­ния рос­си­ян к цен­но­сти сво­бо­ды. Ре­зуль­та­ты пред­став­ле­ны в таб­ли­це. Какой вывод можно сде­лать на ос­но­ве пред­став­лен­ных дан­ных? При­ве­ди­те три обос­но­ва­ния.

 От­но­ше­ние рос­си­ян к цен­но­сти сво­бо­ды (за­кры­тый во­прос, один ва­ри­ант от­ве­та в каж­дой из би­нар­ных оп­по­зи­ций), %

- рост по­ли­ти­че­ской ак­тив­но­сти рос­сий­ских граж­дан свя­зан с по­ни­ма­ни­ем цен­но­сти сво­бо­ды;

2. При­ве­де­ны три обос­но­ва­ния, на­при­мер:

- в 1993 году 41% граж­дан стре­мил­ся пре­жде всего улуч­шить свое ма­те­ри­аль­ное бла­го­по­лу­чие, счи­тая во­прос о сво­бо­де вто­ро­сте­пен­ным, в 2009 году таких стало 34%

- по мере улуч­ше­ния эко­но­ми­че­ской об­ста­нов­ки сво­бо­да стала при­об­ре­тать все боль­шую цен­ность;

- чис­лен­ность тех, для кого сво­бо­да ас­со­ци­и­ру­ет­ся с са­мо­во­ли­ем, со­кра­ти­лась с 67% в 1993 до 61% в 2009г.

- ко­ли­че­ство рос­си­ян, по­ни­ма­ю­щих, что сво­бо­да свя­за­на с от­вет­ствен­но­стью, ре­а­ли­зу­ет­ся в по­ли­ти­че­ских пра­вах воз­рос­ла с 29% в 1993 до 39% в 2009г.

35. Одни рас­смат­ри­ва­ют тех­ни­ку как ин­стру­мент и сред­ство для уве­ли­че­ния и уси­ле­ния спо­соб­но­стей че­ло­ве­ка. Дру­гие счи­та­ют, что тех­ни­ка, снаб­жая че­ло­ве­ка раз­но­го рода при­бо­ра­ми и ин­стру­мен­та­ми, огра­ни­чи­ва­ет воз­мож­но­сти про­яв­ле­ния его лич­но­сти. Какую из пред­став­лен­ных точек зре­ния раз­де­ля­е­те Вы? При­ве­ди­те три обос­но­ва­ния вы­бран­ной точки зре­ния

 1) со­вре­мен­ная тех­ни­ка резко по­вы­ша­ет про­из­во­ди­тель­ность труда;

2) на­уч­ные при­бо­ры рас­ши­ря­ют по­зна­ва­тель­ные воз­мож­но­сти че­ло­ве­ка;

3) тех­ни­ка се­год­ня су­ще­ствен­но об­лег­ча­ет ком­му­ни­ка­цию людей;

 в слу­чае вы­бо­ра вто­рой точки зре­ния:

 1) со­вре­мен­ный че­ло­век без тех­ни­че­ских при­спо­соб­ле­ний бес­по­мо­щен (к при­ме­ру, без средств связи, транс­пор­та, бы­то­вых при­бо­ров);

2) мно­гие тех­ни­че­ские про­цес­сы как бы под­чи­ня­ют себе че­ло­ве­ка, так как из-за осо­бен­но­стей тех­но­ло­гии их нель­зя оста­нав­ли­вать (на­при­мер, стро­и­тель­ство бу­ро­вых сква­жин);

3) пе­ре­ход к кон­вей­ер­но­му про­из­вод­ству остав­лял за ра­бот­ни­ком в ос­нов­ном ру­тин­ные ис­пол­ни­тель­ские функ­ции.

 36. Со­вре­мен­ный мир на­зы­ва­ют се­те­вым. Мно­гие уче­ные от­ме­ча­ют, что сим­во­ла­ми со­вре­мен­но­го мира и че­ло­ве­ка стали ком­пью­тер и Ин­тер­нет. Сфор­му­ли­руй­те свою точку зре­ния на роль ком­пью­те­ра и Все­мир­ной па­у­ти­ны в жизни со­вре­мен­но­го об­ще­ства. При­ве­ди­те два ар­гу­мен­та в её обос­но­ва­ние.

1. сфор­му­ли­ро­ва­но мне­ние уче­ни­ка, на­при­мер:

- ком­пью­тер и Ин­тер­нет стали не­отъ­ем­ле­мой ча­стью жизни со­вре­мен­но­го че­ло­ве­ка, как про­фес­си­о­наль­ной, так и част­ной, можно го­во­рить, что со­вре­мен­ный че­ло­век осво­ил "се­те­вой образ жизни".

2. При­ве­де­ны ар­гу­мен­ты, до­пу­стим

- мно­гие люди в своей ра­бо­те ис­поль­зу­ют ком­пью­тер, при­ни­ма­ют и пе­ре­ра­ба­ты­ва­ют опре­де­лен­ную ин­фор­ма­цию

- в част­ной жизни люди зна­ко­мят­ся и об­ща­ют­ся в Ин­тер­не­те, участ­ву­ют в со­ци­аль­ных сетях, об­ща­ют­ся в фо­ру­мах и чатах;

- досуг мно­гих людей свя­зан с ком­пью­тер­ны­ми иг­ра­ми, за ко­то­ры­ми они про­во­дят по многу часов.

37. Ан­глий­ский фи­ло­соф Г. Бокль писал: «Встарь бо­га­тей­ши­ми стра­на­ми были те, при­ро­да ко­то­рых была наи­бо­лее обиль­на; ныне бо­га­тей­шие стра­ны - те, в ко­то­рых че­ло­век наи­бо­лее де­я­те­лен». Как это вы­ска­зы­ва­ние, про­из­несённое около двух веков назад, от­ра­жа­ет по­ни­ма­ние эво­лю­ции че­ло­ве­че­ско­го об­ще­ства? Опре­де­ли­те ос­нов­ной век­тор раз­ви­тия об­ще­ства. Ка­ко­вы, на Ваш взгляд, ос­нов­ные цен­но­сти со­вре­мен­но­го об­ще­ства? Ука­жи­те две любые цен­но­сти.

1. Сфор­му­ли­ро­ва­но по­ни­ма­ние слов ав­то­ра, на­при­мер:

- автор свя­зы­ва­ет раз­ви­тие об­ще­ства, про­цве­та­ние стран с воз­рас­та­ю­щей ак­тив­но­стью че­ло­ве­ка, спо­соб­ной пре­одо­леть даже не­бла­го­при­ят­ные при­род­ные фак­то­ры, на­при­мер от­сут­свие по­лез­ных ис­ко­па­е­мых;

2. Опре­де­лен ос­нов­ной век­тор об­ще­ствен­но­го раз­ви­тия, на­при­мер:

- раз­ви­тие тех­ни­ки, тех­но­ло­гий, спо­со­бов воз­дей­ствия че­ло­ве­ка на окру­жа­ю­щую среду, путей удо­вле­тво­ре­ния рас­ту­щих че­ло­ве­че­ских по­треб­но­стей

3. Ука­за­ны две цен­но­сти со­вре­мен­но­го об­ще­ства:

- ини­ци­а­тив­ность че­ло­ве­ка, сво­бод­ная ре­а­ли­за­ция его сво­бо­ды;

- ди­на­мич­ность раз­ви­тия, спо­соб­ность об­ще­ства быст­ро осва­и­вать ин­но­ва­ции;

- ра­ци­о­на­лизм, на­уч­ность, тех­но­ло­гич­ность

38. Мно­гие вид­ные учёные и об­ще­ствен­ные де­я­те­ли по­ла­га­ют, что ве­ду­щей цен­но­стью со­вре­мен­но­го об­ще­ства яв­ля­ет­ся ин­но­ва­ция. Ос­но­ва­тель ком­па­нии «Эппл» Стив Джобс го­во­рил: «Ин­но­ва­ция де­ла­ет ли­де­ра». При­ве­ди­те любые три ар­гу­мен­та в обос­но­ва­ние при­ведённой точки зре­ния.

 1) ве­ду­щую роль в со­вре­мен­ном мире иг­ра­ют те стра­ны, ко­то­рые наи­бо­лее успеш­но осва­и­ва­ют ин­но­ва­ции, пер­вое место в мире за­ни­ма­ет эко­но­ми­ка США, про­из­во­дя­щая около 80% новых тех­но­ло­гий в ми­ро­вой эко­но­ми­ке;

2) быст­рое уста­ре­ва­ние ин­фор­ма­ции и всё воз­рас­та­ю­щие объёмы про­из­вод­ства новых зна­ний предъ­яви­ли за­прос си­сте­ме об­ра­зо­ва­ния на фор­ми­ро­ва­ние ин­но­ва­ци­он­но­го типа лич­но­сти, спо­соб­ной не толь­ко успеш­но осво­ить новое, но и со­зда­вать, тво­рить новое самой;

3) в ли­де­рах на рынке толь­ко те фирмы и ком­па­нии, ко­то­рые по­сто­ян­но внед­ря­ют ин­но­ва­ции на своих пред­при­я­ти­ях и со­зда­ют новые про­дук­ты, как, до­пу­стим, та же «Эппл», ко­то­рая еже­год­но пред­став­ля­ет по­тре­би­те­лям новые мо­ди­фи­ка­ции своих про­дук­тов.

39. Дол­гое время люди счи­та­ли, что Земля плос­кая. Чем это пред­став­ле­ние яв­ля­ет­ся с точки зре­ния со­вре­мен­ных на­уч­ных взгля­дов: от­но­си­тель­ной ис­ти­ной или за­блуж­де­ни­ем? По­яс­ни­те свой ответ и при­ве­ди­те по од­но­му при­ме­ру за­блуж­де­ния и от­но­си­тель­ной ис­ти­ны в по­зна­нии мира.

 - это вы­ска­зы­ва­ние яв­ля­ет­ся за­блуж­де­ни­ем. За­блуж­де­ние - не­пред­на­ме­рен­ное ис­ка­же­ние дей­стви­тель­но­сти.

- От­но­си­тель­ная ис­ти­на - из­мен­чи­вое зна­ние по мере раз­ви­тия по­зна­ния. За­ме­ня­ет­ся на новую или ста­но­вит­ся за­блуж­де­ни­ем. Любое за­блуж­де­ние пред­став­ля­ет собой от­но­си­тель­ную ис­ти­ну.

 Могут при­ве­де­ны сле­ду­ю­щие при­ме­ры:

за­блуж­де­ния: Ко­лумб счи­тал, что за­пад­ный путь в Индию был ко­ро­че.

От­но­си­тель­ная ис­ти­на: Че­ло­век яв­ля­ет­ся выс­шей сту­пе­нью эво­лю­ции.

40 В ходе пар­ла­мент­ских де­ба­тов рас­смат­ри­вал­ся во­прос о раз­ра­бот­ке мер, на­прав­лен­ных на огра­ни­че­ние мо­но­по­лиз­ма в эко­но­ми­ке, сти­му­ли­ро­ва­ние кон­ку­рен­ции про­из­во­ди­те­лей. На­зо­ви­те сферу об­ще­ства, связь ко­то­рой с эко­но­ми­кой ил­лю­стри­ру­ет­ся этим при­ме­ром. При­ве­ди­те соб­ствен­ные при­ме­ры, ил­лю­стри­ру­ю­щие связь эко­но­ми­ки с дру­ги­ми двумя сфе­ра­ми об­ще­ствен­ной жизни (сна­ча­ла ука­жи­те сферу, а потом при­ве­ди­те со­от­вет­ству­ю­щий при­мер.)

1. На­зва­на сфера об­ще­ства, связь ко­то­рой с эко­но­ми­кой про­ил­лю­стри­ро­ва­на этим при­ме­ром

по­ли­ти­че­ская

2. При­ве­де­ны соб­ствен­ные при­ме­ры, ил­лю­стри­ру­ю­щие связь эко­но­ми­ки с двумя дру­ги­ми сфе­ра­ми.

Со­ци­аль­ная.

В Сред­не­ве­ко­вье фе­о­да­лы, гос­под­ству­ю­щее со­сло­вие, вла­де­ли зем­лей, глав­ной цен­но­стью того вре­ме­ни.

Ду­хов­ная.

Мно­гие со­сто­я­тель­ные люди, по­лу­ча­ю­щие до­хо­ды из раз­лич­ных ис­точ­ни­ков, по­ку­па­ют про­из­ве­де­ния ис­кус­ства, по­мо­гая тем самым твор­че­ским людям.

В сред­не­ве­ко­вой Рос­сии бояре жерт­во­ва­ли мо­на­сты­рям зна­чи­тель­ные земли на помин души, что пре­вра­ти­ло мо­на­сты­ри в круп­ней­ших зем­ле­вла­дель­цев.

Из­да­тель­ство вы­пу­сти­ло к юби­лею из­вест­но­го поэты новый сбор­ник сти­хов, поль­зу­ю­щей­ся боль­шой по­пу­ляр­но­стью

41. Ка­ко­ва форма го­су­дар­ствен­но­го (тер­ри­то­ри­аль­но­го) устрой­ства Z? Ука­жи­те факт по усло­вию за­да­чи, на ос­но­ве ко­то­ро­го Вы это уста­но­ви­ли. На­зо­ви­те любые два при­зна­ка этой формы го­су­дар­ствен­но­го (тер­ри­то­ри­аль­но­го) устрой­ства, не на­зван­ные в усло­вии за­да­чи.

1) форма го­су­дар­ствен­но­го (тер­ри­то­ри­аль­но­го) устрой­ства – фе­де­ра­ция (фе­де­ра­тив­ное го­су­дар­ство);

2) факт: го­су­дар­ство Z вклю­ча­ет в себя 10 тер­ри­то­рий, об­ла­да­ю­щих не­ко­то­рой по­ли­ти­че­ской са­мо­сто­я­тель­но­стью и пра­вом при­ни­мать соб­ствен­ные кон­сти­ту­ции, не про­ти­во­ре­ча­щие ос­нов­но­му за­ко­ну стра­ны; (Факт может быть пред­став­лен как в виде ци­та­ты тек­ста, так и в сво­бод­ном пе­ре­ска­зе);

3) любые два при­зна­ка, на­при­мер:

двух­уров­не­вая си­сте­ма ор­га­нов го­су­дар­ствен­ной вла­сти: на­ря­ду с фе­де­раль­ны­ми ор­га­на­ми име­ют­ся ор­га­ны субъ­ек­тов фе­де­ра­ции;

в двух­па­лат­ном пар­ла­мен­те одна из палат пред­став­ля­ет ин­те­ре­сы субъ­ек­тов;

двух­ка­наль­ная си­сте­ма на­ло­гов;

раз­гра­ни­че­ние пред­ме­тов ве­де­ния фе­де­ра­ции и её субъ­ек­тов.

42. Из­вест­ный мо­ре­пла­ва­тель Ма­гел­лан искал крат­чай­ший путь в Индию. Он поль­зо­вал­ся кар­той, где был ука­зан про­лив, со­еди­ня­ю­щий Ат­лан­ти­че­ский и Тихий оке­а­ны. Од­на­ко в от­ме­чен­ном на карте месте Ма­гел­лан про­ли­ва не об­на­ру­жил. Тогда он, изу­чив опи­са­ния, со­став­лен­ные пред­ше­ствен­ни­ка­ми, пред­по­ло­жил, что этот про­лив дол­жен быть южнее. Он ис­сле­до­вал каж­дую бухту, каж­дый залив – и об­на­ру­жил про­лив между ма­те­ри­ком и ар­хи­пела­гом Ог­нен­ная Земля.

О каких уров­нях на­уч­но­го по­зна­ния идёт речь в дан­ном от­рыв­ке? Ука­жи­те формы зна­ния в каж­дом из них. Пе­ре­чис­ли­те три ме­то­да на­уч­но­го по­зна­ния, ис­поль­зу­е­мые Ма­гел­ла­ном.

1) уров­ни на­уч­но­го по­зна­ния — эм­пи­ри­че­ский, тео­ре­ти­че­ский;

2) формы на­уч­но­го по­зна­ния — по­ста­нов­ка про­бле­мы и вы­дви­же­ние ги­по­те­зы, опи­са­ние объ­ек­та;

3) Ме­то­ды на­уч­но­го по­зна­ния, ис­поль­зу­е­мые Ма­гел­ла­ном:

ана­лиз;

прак­ти­че­ское ис­сле­до­ва­ние;

на­блю­де­ние.


43. Тре­нер спор­тив­ной школы счи­та­ет, что у Ирины хо­ро­шие фи­зи­че­ские дан­ные для за­ня­тий ху­до­же­ствен­ной гим­на­сти­кой. Какое по­ня­тие ха­рак­те­ри­зу­ет уро­вень раз­ви­тия спо­соб­но­стей Ирины на этом этапе? Какие ещё уров­ни раз­ви­тия спо­соб­но­стей вы­де­ля­ют учёные? (На­зо­ви­те два уров­ня.) Пред­по­ло­жи­те, что нужно сде­лать Ирине, чтобы до­стичь вы­со­ких спор­тив­ных ре­зуль­та­тов.

1) уро­вень раз­ви­тия спо­соб­но­стей на дан­ном этапе: за­дат­ки;

2) дру­гие два уров­ня, на­при­мер: та­лант, ге­ни­аль­ность;

3) пред­по­ло­же­ние, до­пу­стим: Ирине сле­ду­ет много тре­ни­ро­вать­ся, иначе её спо­соб­но­сти не разо­вьют­ся.

Пред­по­ло­же­ние может быть дано в дру­гой фор­му­ли­ров­ке


В стра­не Z про­во­дит­ся ре­фор­ма об­ра­зо­ва­ния. Уча­щим­ся была предо­став­ле­на воз­мож­ность вы­бо­ра спец­кур­сов и про­фи­лей с учётом их ин­те­ре­сов и спо­соб­но­стей. Какую тен­ден­цию раз­ви­тия об­ра­зо­ва­ния ил­лю­стри­ру­ет этот при­мер? При­ве­ди­те любые два соб­ствен­ных при­ме­ра, ил­лю­стри­ру­ю­щих эту тен­ден­цию.

Ука­за­на тен­ден­ция об­ра­зо­ва­ния − гу­ма­ни­за­ция.

При­ве­де­но два при­ме­ра.

1. В стра­не Z. боль­шое вни­ма­ние в об­ра­зо­ва­тель­ном про­цес­се уде­ля­ет­ся здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щим тех­но­ло­ги­ям, учеб­ные за­ве­де­ния обо­ру­ду­ют­ся бас­сей­на­ми, уче­ни­ки ак­тив­но при­вле­ка­ют­ся к спор­тив­ным со­рев­но­ва­ни­ям.

2. В стра­не Z. был взят курс на со­зда­ние для лиц с огра­ни­чен­ны­ми воз­мож­но­стя­ми без­ба­рьер­ной среды,про­яв­ля­ю­щей­ся в стро­и­тель­стве пан­ду­сов и подъ­ем­ни­ков, по­куп­ке спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­но­го обо­ру­до­ва­ния, раз­ви­тии ди­стан­ци­он­но­го обу­че­ния.

3. В го­су­дар­стве был при­нят новый закон об об­ра­зо­ва­нии, в рам­ках ко­то­ро­го для за­щи­ты прав, чести и до­сто­ин­ства всех участ­ни­ков об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са, была де­таль­но про­пи­са­на про­це­ду­ра раз­ре­ше­ния воз­мож­ных кон­флик­тов.

В своде обыч­но­го права сред­не­ве­ко­вой Фран­ции ука­зы­ва­лось: «Сле­ду­ет знать, что людям на­ше­го века из­вест­ны три со­сто­я­ния. Пер­вое — это знат­ное. Вто­рое — со­сто­я­ние сво­бод­ных по про­ис­хож­де­нию людей, рождённых сво­бод­ной ма­те­рью. Тре­тье — кре­пост­ное со­сто­я­ние людей. Между пра­ва­ми дво­рян и дру­гих людей су­ще­ству­ет боль­шая раз­ни­ца». Какая сфера об­ще­ствен­ной жизни нашла своё от­ра­же­ние в этих пра­во­вых уста­нов­ле­ни­ях? Какой ис­то­ри­че­ский тип стра­ти­фи­ка­ции за­фик­си­ро­ван этими нор­ма­ми? Ис­поль­зуя об­ще­ство­вед­че­ские зна­ния, ука­жи­те любые три кри­те­рия стра­ти­фи­ка­ции со­вре­мен­но­го об­ще­ства.

.

1) сфера об­ще­ствен­ной жизни — со­ци­аль­ная;

2) ис­то­ри­че­ский тип стра­ти­фи­ка­ции — со­слов­ная;

3) кри­те­рии стра­ти­фи­ка­ции со­вре­мен­но­го об­ще­ства:

объём вла­сти;

уро­вень до­хо­дов;

уро­вень об­ра­зо­ва­ния;

пре­стиж про­фес­сии.

Груп­па школь­ни­ков ре­гу­ляр­но по­се­ща­ет до­пол­ни­тель­ные за­ня­тия в Ис­то­ри­че­ском музее. На за­ня­ти­ях школь­ни­ки зна­ко­мят­ся с сек­ре­та­ми кре­стьян­ских ремёсел, ре­ги­о­наль­ны­ми осо­бен­но­стя­ми гли­ня­ных иг­ру­шек и дру­гих пред­ме­тов кре­стьян­ско­го быта. К какой форме куль­ту­ры от­но­сят­ся дан­ные пред­ме­ты? На­зо­ви­те три от­ли­чи­тель­ных при­зна­ка этой формы куль­ту­ры.

1) на­зва­на форма куль­ту­ры: на­род­ная;

2) при­ве­де­ны три от­ли­чи­тель­ных при­зна­ка на­род­ной куль­ту­ры:

создаётся ано­ним­ны­ми твор­ца­ми без про­фес­си­о­наль­ной подго-товки;

опора на тра­ди­цию и вос­про­из­ве­де­ние тра­ди­ци­он­ных об­раз­цов;

часто пе­ре­даётся в бес­пись­мен­ной форме.

(Могут быть на­зва­ны дру­гие при­зна­ки.)

В го­су­дар­стве Z глава го­су­дар­ства и члены За­ко­но­да­тель­но­го Со­бра­ния из­би­ра­ют­ся все­на­род­но на сво­бод­ных кон­ку­рент­ных вы­бо­рах. Го­су­дар­ство Z вклю­ча­ет в себя 10 тер­ри­то­рий, об­ла­да­ю­щих опре­делённой по­ли­ти­че­ской и юри­ди­че­ской са­мо­сто­я­тель­но­стью и пра­вом при­ни­мать соб­ствен­ные кон­сти­ту­ции, не про­ти­во­ре­ча­щие ос­нов­но­му за­ко­ну стра­ны. Граж­да­не для ре­а­ли­за­ции своих прав и сво­бод со­зда­ют от­но­си­тель­но не­за­ви­си­мые от го­су­дар­ства ас­со­ци­а­ции, в том числе оп­по­зи­ци­он­ные пар­тии, груп­пы по ин­те­ре­сам.

Из­вест­ный кон­струк­тор же­лез­но­до­рож­ных мо­стов Брант долго искал ре­ше­ние за­да­чи — пе­ре­бро­сить мост через до­ста­точ­но ши­ро­кую и чрез­вы­чай­но глу­бо­кую про­пасть. О воз­ве­де­нии опор на дне про­па­сти или по её краям не могло быть и речи. Из­му­чен­ный тщет­ны­ми по­ис­ка­ми ре­ше­ния, он вышел во двор по­ды­шать све­жим воз­ду­хом. Была осень, и в воз­ду­хе но­си­лись тон­кие осен­ние па­у­тин­ки. Одна из них при­лип­ла на лицо изоб­ре­та­те­ля. Не пе­ре­ста­вая ду­мать о своей за­да­че, он ма­ши­наль­но стал сни­мать проч­но за­це­пив­шу­ю­ся и при­лип­шую к щеке па­у­тин­ку. И тут вне­зап­но мельк­ну­ла мысль: если паук спо­со­бен пе­ре­ки­нуть па­у­тин­ку-мост через глу­бо­кую и ши­ро­кую для него про­пасть, то по­сред­ством по­доб­ных же тон­ких нитей, не­из­ме­ри­мо более проч­ных (сталь­ных), че­ло­век мог бы пе­ре­бро­сить мост через про­пасть?

О каком уров­не на­уч­но­го по­зна­ния идёт речь в дан­ном от­рыв­ке? Какие формы на­уч­но­го по­зна­ния опи­са­ны в тек­сте? Пе­ре­чис­ли­те два ме­то­да на­уч­но­го по­зна­ния, ис­поль­зу­е­мые Бран­том.

.

1) уро­вень на­уч­но­го по­зна­ния — тео­ре­ти­че­ский;

2) формы на­уч­но­го по­зна­ния — по­ста­нов­ка про­бле­мы и вы­дви­же­ние ги­по­те­зы;

3) ме­то­ды на­уч­но­го по­зна­ния, ис­поль­зу­е­мые Бран­том:

ана­ло­гия;

мо­де­ли­ро­ва­ние.

Зна­ме­ни­тый ху­дож­ник Вин­сент Ван Гог при жизни не был при­знан, его кар­ти­ны не про­да­ва­лись, он тер­пел нужду и на­смеш­ки. После смер­ти его твор­че­ство оце­ни­ли. В на­сто­я­щее время кар­ти­на Ван Гога «Под­сол­ну­хи» яв­ля­ет­ся одной из самых до­ро­гих, была куп­ле­на на аук­ци­о­не «Кри­сти» в Лон­до­не за 22 млн 500 тыс. фун­тов стер­лин­гов. К какой куль­ту­ре можно от­не­сти твор­че­ство Ван Гога? Ис­поль­зуя текст, на­зо­ви­те два при­зна­ка этой куль­ту­ры. Пе­ре­чис­ли­те два при­зна­ка этой куль­ту­ры, не упо­мя­ну­тые в тек­сте.

1) вид куль­ту­ры — эли­тар­ная;

2) при­зна­ки куль­ту­ры, на­зван­ные в тек­сте, — про­из­ве­де­ние куль­ту­ры имеет вы­со­кую ху­до­же­ствен­ную цен­ность, огра­ни­чен круг по­тре­би­те­лей;

3) до­пол­ни­тель­ные при­зна­ки куль­ту­ры:

не­ком­мер­че­ская;

тре­бу­ет от ав­то­ра и по­тре­би­те­ля осо­бых зна­ний и под­го­тов­ки.

В стра­не Z уча­щим­ся предо­став­ле­на воз­мож­ность вы­бо­ра наи­бо­лее удоб­ной формы по­лу­че­ния об­ра­зо­ва­ния (до­маш­нее обу­че­ние, экс­тер­нат и т.п.), а также уров­ней и про­грамм обу­че­ния. Какую тен­ден­цию раз­ви­тия об­ра­зо­ва­ния ил­лю­стри­ру­ет этот при­мер? На­зо­ви­те любые две дру­гие тен­ден­ции раз­ви­тия со­вре­мен­но­го об­ра­зо­ва­ния и крат­ко оха­рак­те­ри­зуй­те любую одну из них.

В пра­виль­ном от­ве­те могут быть при­ве­де­ны:

Тен­ден­ция раз­ви­тия: гу­ма­ни­за­ция.

Дру­гие тен­ден­ции:

Гу­ма­ни­та­ри­за­ция — при­о­ри­тет в обу­че­ние от­да­ет­ся гу­ма­ни­тар­ным на­у­кам (ис­то­рии, об­ще­ст­во­зна­нию, ино­стран­ным язы­кам), ин­тер­на­ци­о­на­ли­за­ция, ком­пью­те­ри­за­ция, про­фи­ли­за­ция, де­мо­кра­ти­за­ция.

В стра­не Z люди с огра­ни­чен­ны­ми воз­мож­но­стя­ми здо­ро­вья имеют воз­мож­ность по­лу­чить ка­че­ствен­ное общее и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние. В ходе ре­фор­мы си­сте­мы об­ра­зо­ва­ния уча­щим­ся была предо­став­ле­на воз­мож­ность вы­бо­ра про­грамм, со­от­вет­ству­ю­щих их ин­те­ре­сам и воз­мож­но­стям. Какую тен­ден­цию раз­ви­тия об­ра­зо­ва­ния ил­лю­стри­ру­ет этот при­мер? На­зо­ви­те и оха­рак­те­ри­зуй­те любую дру­гую тен­ден­цию раз­ви­тия со­вре­мен­но­го об­ра­зо­ва­ния.

1) тен­ден­ция (по тек­сту за­да­ния) — гу­ма­ни­за­ция об­ра­зо­ва­ния;

2) дру­гая тен­ден­ция с со­от­вет­ству­ю­щей ха­рак­те­ри­сти­кой, до­пу­стим:

ин­тер­на­ци­о­на­ли­за­ция об­ра­зо­ва­ния (ин­те­гра­ция на­ци­о­наль­ных об­ра­зо­ва­тель­ных си­стем);

ин­фор­ма­ти­за­ция об­ра­зо­ва­ния (раз­ви­тие ди­стан­ци­он­но­го обу­че­ния, ши­ро­кое ис­поль­зо­ва­ние в обу­че­нии ин­фор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий и циф­ро­вых ре­сур­сов, на­прав­лен­ность на раз­ви­тие у уча­щих­ся на­вы­ков по­ис­ка и ана­ли­за раз­но­об­раз­ной ин­фор­ма­ции).

В стра­не Z воз­ник­ла новая по­ли­ти­че­ская ор­га­ни­за­ция, в ко­то­рую всту­пи­ло боль­шое ко­ли­че­ство граж­дан, не­до­воль­ных про­во­ди­мы­ми пра­ви­тель­ством со­ци­аль­ны­ми ре­фор­ма­ми. Участ­ни­ки ор­га­ни­за­ции вы­сту­па­ют за на­ци­о­на­ли­за­цию стра­те­ги­че­ски важ­ных пред­при­я­тий и вве­де­ние про­грес­сив­ной шкалы по­до­ход­но­го на­ло­га. Ор­га­ни­за­ция пла­ни­ру­ет вы­дви­нуть ряд своих чле­нов кан­ди­да­та­ми в де­пу­та­ты на бли­жай­ших пар­ла­мент­ских вы­бо­рах. К ка­ко­му типу по­ли­ти­че­ских ор­га­ни­за­ций от­но­сит­ся воз­ник­шая в стра­не Z ор­га­ни­за­ция? Какой по­ли­ти­че­ской идео­ло­гии при­дер­жи­ва­ют­ся члены дан­ной ор­га­ни­за­ции? На­зо­ви­те три функ­ции ор­га­ни­за­ции дан­но­го типа, от­ра­зив­ши­е­ся в при­ведённом от­рыв­ке.

1) тип по­ли­ти­че­ской ор­га­ни­за­ции: по­ли­ти­че­ская пар­тия;

2) по­ли­ти­че­скую идео­ло­гию чле­нов ор­га­ни­за­ции: со­ци­а­ли­сти­че­ская (со­ци­ал-де­мо­кра­ти­че­ская) идео­ло­гия;

3) три функ­ции ор­га­ни­за­ции: элек­то­раль­ная, пред­ста­ви­тель­ская, вы­яв­ле­ния и со­гла­со­ва­ния груп­по­вых ин­те­ре­сов граж­дан.

В га­зе­те была опуб­ли­ко­ва­на за­мет­ка о том, что груп­па рос­сий­ских учёных – хи­ми­ков, по­лу­чив грант на ис­сле­до­ва­ние, в ре­зуль­та­те слож­ной ра­бо­ты под ру­ко­вод­ством из­вест­но­го ака­де­ми­ка син­те­зи­ро­ва­ла в ла­бо­ра­то­рии вак­ци­ну от опас­но­го ви­ру­са.

На­зо­ви­те и под­твер­ди­те ссыл­ка­ми на ин­фор­ма­цию, со­дер­жа­щу­ю­ся в пуб­ли­ка­ции, три при­зна­ка науки как со­ци­аль­но­го ин­сти­ту­та.

При­ве­де­ны три при­зна­ка науки как со­ци­аль­но­го ин­сти­ту­та, каж­дый из ко­то­рых под­твер­ждён ссыл­кой на ин­фор­ма­цию, со­дер­жа­щу­ю­ся в пуб­ли­ка­ции.

1) Вклю­ча­ет в себя си­сте­му ста­ту­сов и ролей (ис­сле­до­ва­ние про­хо­дит под ру­ко­вод­ством из­вест­но­го ака­де­ми­ка).

2) Удо­вле­тво­ря­ет важ­ней­шие со­ци­аль­ные по­треб­но­сти об­ще­ства (учёные син­те­зи­ро­ва­ли вак­ци­ну).

3) Рас­по­ла­га­ет ма­те­ри­аль­ны­ми ре­сур­са­ми для вы­пол­не­ния своих функ­ций (учёные ра­бо­та­ют на вы­де­лен­ный грант в спе­ци­аль­ной ла­бо­ра­то­рии).

В при­ня­том в 1903 г. уста­ве РСДРП ука­зы­ва­лось: «Чле­ном Рос­сий­ской со­ци­ал-де­мо­кра­ти­че­ской ра­бо­чей пар­тии счи­та­ет­ся вся­кий, при­ни­ма­ю­щий её про­грам­му, под­дер­жи­ва­ю­щий пар­тию ма­те­ри­аль­ны­ми сред­ства­ми и ока­зы­ва­ю­щий ей ре­гу­ляр­ное лич­ное со­дей­ствие под ру­ко­вод­ством одной из её ор­га­ни­за­ций… Каж­дый член пар­тии и вся­кое лицо, име­ю­щее какое-либо дело с пар­ти­ей, впра­ве тре­бо­вать, чтобы его за­яв­ле­ние в под­лин­ном виде было до­став­ле­но в ЦК или в ре­дак­цию Цен­траль­но­го Ор­га­на, или пар­тий­но­му съез­ду».

Какая сфера об­ще­ствен­ной жизни нашла своё от­ра­же­ние в дан­ном до­ку­мен­те?

К ка­ко­му типу со­ци­аль­ных норм от­но­сят­ся по­ло­же­ния до­ку­мен­та?

Ис­поль­зуя об­ще­ство­вед­че­ские зна­ния, ука­жи­те дру­гие любые три типа со­ци­аль­ных норм.

1) сфера об­ще­ствен­ной жизни – по­ли­ти­че­ская;

2) тип со­ци­аль­ных норм – кор­по­ра­тив­ные нормы;

3) типы со­ци­аль­ных норм:

мо­раль­ные;

обы­чаи;

пра­во­вые;

ре­ли­ги­оз­ные;

по­ли­ти­че­ские.

Есть мне­ние, что че­ло­век об­ла­да­ет ли­дер­ски­ми ка­че­ства­ми с мо­мен­та рож­де­ния С дру­гой сто­ро­ны, оправ­дан­но счи­тать, что ли­дер­ские ка­че­ства че­ло­век при­об­ре­та­ет в про­цес­се жиз­нен­но­го пути. Ар­гу­мен­ти­руй­те обе по­зи­ции.

На­зо­ви­те три ка­че­ства, не­об­хо­ди­мые ли­де­ру спор­тив­ной ко­ман­ды.

Ар­гу­мен­том того, что че­ло­век рож­да­ет­ся ли­де­ром, может слу­жить ге­не­ти­че­ская на­след­ствен­ность. До­ста­точ­но вспом­нить пре­зи­ден­тов США Бушей.

Ар­гу­мен­ты того, что че­ло­век ста­но­вит­ся ли­де­ром в про­цес­се жизни, могут слу­жить спе­ци­аль­ные курсы ли­дер­ства, по­се­щая ко­то­рые, че­ло­век при­об­ре­та­ет раз­лич­ные ли­дер­ские ка­че­ства.

Ка­че­ства, не­об­хо­ди­мые ли­де­ру спор­тив­ной ко­ман­ды:

1) От­вет­ствен­ность (лидер дол­жен уметь брать на себя от­вет­ствен­ность за по­ра­же­ния);

2) Ре­ши­тель­ность (лидер дол­жен уметь быст­ро при­ни­мать ре­ше­ния в ходе спор­тив­ной игры или тур­ни­ра);

3) При­тя­га­тель­ность (лидер дол­жен объ­еди­нять во­круг себя осталь­ных чле­нов ко­ман­ды).

Опре­де­ли­те тип об­ще­ства стра­ны Z, если из­вест­но, что боль­ше по­ло­ви­ны людей за­ня­то на про­мыш­лен­ном про­из­вод­стве. На­зо­ви­те черты ин­ду­стри­аль­но­го об­ще­ства, не на­зван­ные в тек­сте.

В стра­не Z уста­но­вил­ся ин­ду­стри­аль­ный тип об­ще­ства.

Черты ин­ду­стри­аль­но­го об­ще­ства, не на­зван­ные в тек­сте:

1) В со­ци­аль­ной струк­ту­ре дан­но­го типа об­ще­ства при­сут­ству­ют клас­сы бур­жу­а­зии (про­мыш­лен­ни­ков) и ра­бо­чих

2) Ос­нов­ным огра­ни­чи­ва­ю­щим эко­но­ми­че­ским ре­сур­сом в дан­ном типе об­ще­ства яв­ля­ет­ся ка­пи­тал

3) Для дан­но­го типа об­ще­ства ха­рак­тер­на кон­цен­тра­ция про­мыш­лен­но­го про­из­вод­ства на круп­ных пред­при­я­ти­ях

4) Для дан­но­го типа об­ще­ства ха­рак­тер­но воз­ник­но­ве­ние мас­со­вой куль­ту­ры

43. Тре­нер спор­тив­ной школы счи­та­ет, что у Ирины хо­ро­шие фи­зи­че­ские дан­ные для за­ня­тий ху­до­же­ствен­ной гим­на­сти­кой. Какое по­ня­тие ха­рак­те­ри­зу­ет уро­вень раз­ви­тия спо­соб­но­стей Ирины на этом этапе? Какие ещё уров­ни раз­ви­тия спо­соб­но­стей вы­де­ля­ют учёные? (На­зо­ви­те два уров­ня.) Пред­по­ло­жи­те, что нужно сде­лать Ирине, чтобы до­стичь вы­со­ких спор­тив­ных ре­зуль­та­тов.

1) уро­вень раз­ви­тия спо­соб­но­стей на дан­ном этапе: за­дат­ки;

2) дру­гие два уров­ня, на­при­мер: та­лант, ге­ни­аль­ность;

3) пред­по­ло­же­ние, до­пу­стим: Ирине сле­ду­ет много тре­ни­ро­вать­ся, иначе её спо­соб­но­сти не разо­вьют­ся.

Пред­по­ло­же­ние может быть дано в дру­гой фор­му­ли­ров­ке

В стра­не Z важ­ней­шим фак­то­ром про­из­вод­ства яв­ля­ет­ся ин­фор­ма­ция, зна­чи­тель­ная часть эко­но­ми­че­ско­го про­дук­та про­из­во­дит­ся в сфере науки и ком­му­ни­ка­ций, вир­ту­аль­ной куль­ту­ры. К ка­ко­му типу от­но­сит­ся об­ще­ство стра­ны Z? На­зо­ви­те дру­гие три черты об­ществ дан­но­го типа.

1) тип — пост­ин­ду­стри­аль­ное (ин­фор­ма­ци­он­ное) об­ще­ство;

2) черты, на­при­мер:

— ис­поль­зо­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий во всех сфе­рах об­ще­ствен­ной жизни;

— за­ня­тость зна­чи­тель­ной доли на­се­ле­ния в сфере науки, наукоёмких про­из­водств и сфере об­слу­жи­ва­ния;

— ин­ди­ви­ду­а­ли­за­ция мас­со­во­го про­из­вод­ства;

— пре­об­ла­да­ние сред­не­го клас­са в струк­ту­ре на­се­ле­ния;

— рас­про­странённость стра­те­гии об­ра­зо­ва­ния на про­тя­же­нии всей жизни.

B го­су­дар­стве Z осу­ществ­ля­ет­ся ши­ро­кое про­из­вод­ство то­ва­ров мас­со­во­го по­треб­ле­ния, боль­шин­ство про­из­вод­ствен­ных про­цес­сов ав­то­ма­ти­зи­ро­ва­но. К ка­ко­му типу от­но­сит­ся об­ще­ство Z? На­зо­ви­те дру­гие три черты об­ще­ства дан­но­го типа.

1) тип — ин­ду­стри­аль­ное об­ще­ство;

2) черты, на­при­мер:

— ос­нов­ной фак­тор про­из­вод­ства — ка­пи­тал;

— вы­со­кая со­ци­аль­ная мо­биль­ность;

— зна­чи­тель­ный по чис­лен­но­сти сред­ний класс;

— де­мо­кра­тия;

— фор­ми­ро­ва­ние в об­ще­ствен­ном со­зна­нии стан­дар­тов по­треб­ле­ния и по­тре­би­тель­ско­го по­ве­де­ния;

— рас­про­стра­не­ние мас­со­вой куль­ту­ры.

Могут быть на­зва­ны дру­гие черты

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Био­со­ци­аль­ная при­ро­да че­ло­ве­ка». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

.

 

1. Че­ло­век как ре­зуль­тат био­ло­ги­че­ской и со­ци­о­куль­тур­ной эво­лю­ции.

 

2. Ор­га­низм как при­род­ная ос­но­ва че­ло­ве­ка:

а) функ­ци­о­ни­ро­ва­ние внут­рен­них ор­га­нов и си­стем (мор­фо­фи­зио­ло­ги­че­ские, элек­тро­хи­ми­че­ские, нерв­но-моз­го­вые и дру­гие про­цес­сы ор­га­низ­ма че­ло­ве­ка);

б) пер­вич­ные (фи­зио­ло­ги­че­ские) по­треб­но­сти (в пище, воде, от­ды­хе, опре­де­лен­ном тем­пе­ра­тур­ном ре­жи­ме и др.);

в) ге­но­тип че­ло­ве­ка и ме­ха­низ­мы на­след­ствен­но­сти.

 

3. Со­ци­аль­ное в че­ло­ве­ке:

а) со­ци­аль­ные по­треб­но­сти;

б) ин­те­ре­сы;

в) во­ле­вые ка­че­ства;

г) са­мо­со­зна­ние;

д) ми­ро­воз­зре­ние и др.

 

4. Един­ство био­ло­ги­че­ско­го и со­ци­аль­но­го в че­ло­ве­ке:

а) вли­я­ние био­ло­ги­че­ско­го (на­след­ствен­но­го) на фи­зи­че­ские дан­ные и пси­хи­че­ские свой­ства че­ло­ве­ка;

б) осу­ществ­ле­ние и удо­вле­тво­ре­ние био­ло­ги­че­ско­го в со­ци­аль­ных фор­мах.

 

5. Про­бле­ма со­от­но­ше­ния био­ло­ги­че­ско­го и со­ци­аль­но­го в че­ло­ве­ке (раз­ные под­хо­ды).

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Ми­ро­воз­зре­ние, его виды и формы». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

1. Ми­ро­воз­зре­ние как си­сте­ма обоб­щен­ных взгля­дов на мир и место че­ло­ве­ка в нем.

 

2. Ис­то­ри­че­ские виды ми­ро­воз­зре­ния:

а) ми­фо­ло­ги­че­ское;

б) тео­ло­ги­че­ское (ре­ли­ги­оз­ное);

в) фи­ло­соф­ское. 

 

3. Обы­ден­ное (жи­тей­ское) ми­ро­воз­зре­ние и его осо­бен­но­сти:

а) пре­об­ла­да­ние про­из­воль­ных свя­зей;

б) фраг­мен­тар­ность взгля­дов на мир;

в) от­сут­ствие це­лост­но­сти.

 

4. Ос­нов­ные черты на­уч­но­го ми­ро­воз­зре­ния:

а) ло­ги­че­ская строй­ность;

б) си­сте­ма­тич­ность;

в) уни­вер­саль­ность;

г) кри­тич­ность;

д) обос­но­ван­ность.

 

Вам пред­сто­ит под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Со­ци­аль­но-де­мо­гра­фи­че­ские про­бле­мы со­вре­мен­но­сти».

Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

(до­пус­ка­ют­ся иные фор­му­ли­ров­ки от­ве­та, не ис­ка­жа­ю­щие его смыс­ла).

При ана­ли­зе от­ве­та учи­ты­ва­ют­ся:

кор­рект­ность фор­му­ли­ро­вок пунк­тов плана с точки зре­ния их со­от­вет­ствия за­дан­ной теме;

пол­но­та от­ра­же­ния ос­нов­но­го со­дер­жа­ния в плане;

со­от­вет­ствие струк­ту­ры пред­ло­жен­но­го от­ве­та плану слож­но­го типа.

Один из ва­ри­ан­тов плана рас­кры­тия дан­ной темы:

1) Со­ци­аль­но-де­мо­гра­фи­че­ские про­бле­мы как часть гло­баль­ных про­блем че­ло­ве­че­ства.

2) Сущ­ность «де­мо­гра­фи­че­ско­го взры­ва» и его связь с дру­ги­ми гло­баль­ны­ми про­бле­ма­ми.

3) Чем вы­зван де­мо­гра­фи­че­ский кри­зис в эко­но­ми­че­ски раз­ви­тых стра­нах?

4) Про­яв­ле­ния и по­след­ствия «де­мо­гра­фи­че­ско­го взры­ва»:

а) мас­со­вые голод, бо­лез­ни, не­гра­мот­ность, от­сут­ствие нор­маль­но­го жилья;

б) без­ра­бо­ти­ца;

в) мас­со­вые ми­гра­ции;

г) про­бле­мы ас­си­ми­ля­ции при­ез­жих.

5) Пути пре­одо­ле­ния со­ци­аль­но-де­мо­гра­фи­че­ских про­блем:

а) ре­ше­ние про­бле­мы ре­гу­ли­ро­ва­ния чис­лен­но­сти на­ро­до­на­се­ле­ния;

б) осу­ществ­ле­ние про­ду­ман­ной де­мо­гра­фи­че­ской по­ли­ти­ки;

в) меж­ду­на­род­ное со­труд­ни­че­ство в ре­ше­нии со­ци­аль­но-де­мо­гра­фи­че­ских про­блем.


4

Вам пред­сто­ит под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Со­вре­мен­ные угро­зы куль­ту­ре, ду­хов­но­му раз­ви­тию че­ло­ве­ка».

Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

При ана­ли­зе от­ве­та учи­ты­ва­ют­ся:

кор­рект­ность фор­му­ли­ро­вок пунк­тов плана с точки зре­ния их со­от­вет­ствия за­дан­ной теме;

пол­но­та от­ра­же­ния ос­нов­но­го со­дер­жа­ния в плане;

со­от­вет­ствие струк­ту­ры пред­ло­жен­но­го от­ве­та плану слож­но­го типа.

Один из ва­ри­ан­тов плана рас­кры­тия дан­ной темы: 1) Со­вре­мен­ные угро­зы куль­ту­ре, ду­хов­но­му раз­ви­тию че­ло­ве­ка — одна из гло­баль­ных про­блем че­ло­ве­че­ства:

а) угро­жа­ю­щие мас­шта­бы не­ве­же­ства, пре­ступ­но­сти , нар­ко­ма­нии, от­чуж­де­ния от куль­ту­ры;

б) ма­те­ри­аль­ное по­тре­би­тель­ство;

в) мас­со­вая куль­ту­ра и ан­ти­куль­ту­ра;

г) про­яв­ле­ния дис­ком­фор­та в по­все­днев­ной жизни че­ло­ве­ка;

д) ин­фор­ма­ция и че­ло­век.

2) Пути пре­одо­ле­ния про­бле­мы:

а) сво­бод­ный до­ступ че­ло­ве­ка к куль­тур­ным цен­но­стям;

б) воз­мож­ность по­лу­че­ния об­ра­зо­ва­ния и его со­вер­шен­ство­ва­ния;

в) гу­ма­ни­за­ция об­ще­ства, все­сто­рон­нее раз­ви­тие лич­но­сти.

3) Пост­ин­ду­стри­аль­ное об­ще­ство и ду­хов­ное

раз­ви­тие че­ло­ве­ка.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Со­ци­а­ли­за­ция ин­ди­ви­да». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

1. Со­ци­а­ли­за­ция как про­цесс усво­е­ния ин­ди­ви­дом об­раз­цов по­ве­де­ния, со­ци­аль­ных норм и цен­но­стей, не­об­хо­ди­мых для его успеш­но­го функ­ци­о­ни­ро­ва­ния в дан­ном об­ще­стве.

 

2. Этапы со­ци­а­ли­за­ции по Д. Смел­зе­ру:

а) ста­дия под­ра­жа­ния и ко­пи­ро­ва­ния детьми по­ве­де­ния взрос­лых;

б) иг­ро­вая ста­дия, когда дети осо­зна­ют по­ве­де­ние как ис­пол­не­ние роли;

в) ста­дия груп­по­вых игр, на ко­то­рой дети учат­ся по­ни­мать, что от них ждет целая груп­па людей.

 

3. Этапы со­ци­а­ли­за­ции по тео­рии ролей (Дж. Г. Мид):

а) ими­та­ция (дети ко­пи­ру­ют по­ве­де­ние взрос­лых);

б) иг­ро­вая ста­дия (дети по­ни­ма­ют по­ве­де­ние как ис­пол­не­ние опре­де­лен­ных ролей);

в) кол­лек­тив­ная игра (дети учат­ся осо­зна­вать ожи­да­ния не толь­ко от­дель­но взя­то­го че­ло­ве­ка, но и целой груп­пы).

 

4. Аген­ты (ин­сти­ту­ты) со­ци­а­ли­за­ции:

а) аген­ты пер­вич­ной со­ци­а­ли­за­ции — это среда, ко­то­рая ока­зы­ва­ет не­по­сред­ствен­ное воз­дей­ствие на ин­ди­ви­да (ро­ди­те­ли, род­ствен­ни­ки, семья, дру­зья, сверст­ни­ки и т. д.);

б) аген­ты вто­рич­ной со­ци­а­ли­за­ции: ад­ми­ни­стра­ция школы, вуза, пред­при­я­тия; армия, суд, цер­ковь и.т.д.

5. От­ли­чия со­дер­жа­ния про­цес­са со­ци­а­ли­за­ции взрос­лых от про­цес­са со­ци­а­ли­за­ции детей.

 

7

Вам пред­сто­ит под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Мо­раль и «зо­ло­тое пра­ви­ло» нрав­ствен­но­сти».

Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

За­да­ние 28 № 628

По­яс­не­ние.

Со­дер­жа­ние вер­но­го от­ве­та (до­пус­ка­ют­ся иные фор­му­ли­ров­ки от­ве­та, не ис­ка­жа­ю­щие его смыс­ла).

При ана­ли­зе от­ве­та учи­ты­ва­ют­ся:

кор­рект­ность фор­му­ли­ро­вок пунк­тов плана с точки зре­ния их со­от­вет­ствия за­дан­ной теме;

пол­но­та от­ра­же­ния ос­нов­но­го со­дер­жа­ния в плане;

со­от­вет­ствие струк­ту­ры пред­ло­жен­но­го от­ве­та плану слож­но­го типа.

Один из ва­ри­ан­тов плана рас­кры­тия дан­ной темы:

1) Мо­раль и ее роль в жизни че­ло­ве­ка и об­ще­ства: ис­то­ри­че­ский ас­пект.

2) Ос­но­ва мо­ра­ли — об­ще­че­ло­ве­че­ские нрав­ствен­ные нормы и цен­но­сти:

а) «зо­ло­тое пра­ви­ло» нрав­ствен­но­сти;

б) нрав­ствен­ные ка­те­го­рии;

в) прин­ци­пы и нормы мо­ра­ли.

3) Су­ще­ству­ет ли про­гресс мо­ра­ли?

а) нрав­ствен­ный долг и про­бле­ма вы­бо­ра;

б) со­вре­мен­ные ре­а­лии (Ин­тер­нет и т. п.) и нрав­ствен­ные нормы.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Об­ще­ство как си­сте­ма». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

1.Си­сте­ма как со­во­куп­ность об­ра­зу­ю­щих ее эле­мен­тов, на­хо­дя­щих­ся в устой­чи­вых свя­зях и от­но­ше­ни­ях друг с дру­гом.

 

2.Об­ще­ство как со­во­куп­ность людей, свя­зан­ных сов­мест­ной де­я­тель­но­стью по до­сти­же­нию общих для них целей.

 

3.Эле­мен­ты об­ще­ства как си­сте­мы:

а) сферы жизни об­ще­ства;

б) со­ци­аль­ные ин­сти­ту­ты об­ще­ства.

 

4.Ха­рак­те­ри­сти­ки об­ще­ства как си­сте­мы:

а) мно­го­об­раз­ные иерар­хи­че­ски вы­стро­ен­ные от­но­ше­ния, со­став­ля­ю­щие струк­ту­ру об­ще­ства;

б) це­лост­ность об­ще­ства как си­сте­мы (ему при­су­щи свой­ства, ко­то­рые нель­зя вы­ве­сти из свойств от­дель­ных эле­мен­тов);

в) от­кры­тость об­ще­ства как си­сте­мы (со­сто­я­ние не­пре­рыв­но­го об­ме­на с окру­жа­ю­щей его при­род­ной сре­дой);

г) ди­на­мич­ность об­ще­ства (из­ме­не­ния в раз­лич­ных сфе­рах жизни, их про­ти­во­ре­чи­вый ха­рак­тер).

 

5.Сте­пень удо­вле­тво­ре­ния по­треб­но­стей людей — до­ка­за­тель­ство эф­фек­тив­но­сти функ­ци­о­ни­ро­ва­ния об­ще­ства как си­сте­мы.

Вам пред­сто­ит под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «Сво­бо­да и от­вет­ствен­ность».

Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

При ана­ли­зе от­ве­та учи­ты­ва­ют­ся:

- кор­рект­ность фор­му­ли­ро­вок пунк­тов плана с точки зре­ния их со­от­вет­ствия за­дан­ной теме;

- пол­но­та от­ра­же­ния ос­нов­но­го со­дер­жа­ния в плане;

- со­от­вет­ствие струк­ту­ры пред­ло­жен­но­го от­ве­та плану слож­но­го типа. Один из ва­ри­ан­тов плана рас­кры­тия дан­ной темы:

 

1) Сво­бо­да в де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка:

а) сво­бо­да лич­но­сти — важ­ней­шая цен­ность ци­ви­ли­за­ции;

б) «сво­бо­да есть осо­знан­ная не­об­хо­ди­мость»;

в) ка­те­го­рия сво­бо­ды в фи­ло­соф­ских ис­ка­ни­ях че­ло­ве­че­ства.

 

2) От­вет­ствен­ность — важ­ней­ший ре­гу­ля­тор де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка:

а) со­зна­тель­ное сле­до­ва­ние уста­нов­лен­ным нор­мам;

б) оце­ни­ва­ние своих по­ступ­ков с точки зре­ния их по­след­ствий для окру­жа­ю­щих;

в) прин­ци­пы и убеж­де­ния.

 

3) Сво­бо­да и от­вет­ствен­ность в сво­бод­ном об­ще­стве.

Вам пред­сто­ит под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «Цель и смысл жизни че­ло­ве­ка».

Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

1) Поиск смыс­ла жизни — от­ли­чи­тель­ное свой­ство че­ло­ве­ка.

 

2) Под­хо­ды к про­бле­ме смыс­ла че­ло­ве­че­ской жизни в ми­ро­вой фи­ло­со­фии:

а) ан­тич­ная фи­ло­со­фия;

б) фи­ло­со­фия Воз­рож­де­ния;

в) клас­си­че­ская не­мец­кая фи­ло­со­фия;

г) рус­ская фи­ло­со­фия (С. Франк, Н. Тру­бец­кой и др.).

 

3) Роль ми­ро­воз­зре­ния в де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка, в по­ис­ке им целей и смыс­ла жизни:

а) жи­тей­ское (обы­ден­ное) ми­ро­воз­зре­ние: опора на свой жиз­нен­ный опыт;

б) ре­ли­ги­оз­ное ми­ро­воз­зре­ние и пред­на­зна­че­ние че­ло­ве­ка;

в) на­уч­ное ми­ро­воз­зре­ние: по­ни­ма­ние че­ло­ве­ком мира и тен­ден­ций его раз­ви­тия, а также сво­е­го места в этом мире.

Вам пред­сто­ит под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «Че­ло­век как ду­хов­ное су­ще­ство».

Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

1) Ду­хов­ный мир че­ло­ве­ка: зна­ния, вера, чув­ства, стрем­ле­ния.

2) Мо­раль, цен­но­сти, иде­а­лы че­ло­ве­ка:

а) «зо­ло­тое пра­ви­ло» нрав­ствен­но­сти;

б) ка­те­го­ри­че­ский им­пе­ра­тив И. Канта;

в) со­весть, пат­ри­о­тизм, граж­дан­ствен­ность.

3) Ми­ро­воз­зре­ние и его роль в жизни че­ло­ве­ка:

а) типы ми­ро­воз­зре­ния;

б) ми­ро­воз­зре­ние как ори­ен­тир и цели де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Со­вре­мен­ная наука и от­вет­ствен­ность уче­ных». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

1)Со­вре­мен­ная наука – не­по­сред­ствен­ная про­из­во­ди­тель­ная сила об­ще­ства.

 

2)Спе­ци­фи­ка со­вре­мен­ной науки:

а) воз­рос­шие воз­мож­но­сти воз­дей­ствия на при­ро­ду и об­ще­ства;

б) слож­ный тех­ни­че­ский и тех­но­ло­ги­че­ский по­тен­ци­ал;

в) не­по­сред­ствен­ное воз­дей­ствие на образ жизни и ха­рак­тер труда

людей;

г) воз­мож­ность изу­че­ния микро- и мак­ро­ми­ров.

 

3)Ос­нов­ные на­прав­ле­ния на­уч­но-тех­ни­че­ско­го про­грес­са:

а) ис­сле­до­ва­ние кос­ми­че­ско­го про­стран­ства;

б) ген­ная ин­же­не­рия и био­тех­но­ло­гии (со­зда­ние ор­га­ни­че­ских ве­ществ с за­ра­нее за­дан­ны­ми свой­ства­ми);

в) ис­сле­до­ва­ния в об­ла­сти со­зда­ния новых видов топ­ли­ва и энер­гии;

г) изу­че­ние воз­мож­но­стей и пер­спек­тив ис­кус­ствен­но­го ин­тел­лек­та.

 

4) Фак­то­ры воз­рас­та­ния от­вет­ствен­но­сти уче­ных за про­во­ди­мые ими ис­сле­до­ва­ния:

а) двой­ное на­зна­че­ние ряда изоб­ре­те­ний (со­зда­ние новых видов ору­жия мас­со­во­го по­ра­же­ния);

б) нрав­ствен­ная не­од­но­знач­ность ряда ис­сле­до­ва­ний (кло­ни­ро­ва­ние живых ор­га­низ­мов);

в) не­га­тив­ное, па­губ­ное воз­дей­ствие ряда на­уч­ных ис­сле­до­ва­ний на при­ро­ду;

 

5) Не­об­хо­ди­мость со­хра­не­ния гу­ма­ни­сти­че­ской сущ­но­сти науки.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «По­зна­ние – про­цесс ду­хов­но­го осво­е­ния че­ло­ве­ком ма­те­ри­аль­но­го мира».

Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

1) По­ня­тие о по­зна­нии. По­зна­ние – про­цесс по­сти­же­ния че­ло­ве­ком пред­ме­тов и яв­ле­ний ма­те­ри­аль­но­го мира.

 

2) Цели по­зна­ния:

а) по­сти­же­ние ис­ти­ны;

б) прак­ти­че­ская поль­за.

3) Струк­ту­ра про­цес­са по­зна­ния:

а) чув­ствен­ное по­зна­ние (ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, пред­став­ле­ние);

б) ло­ги­че­ское по­зна­ние (по­ня­тие, суж­де­ние, умо­за­клю­че­ние).

4) Вза­и­мо­дей­ствие по­зна­ю­ще­го субъ­ек­та и по­зна­ва­е­мо­го объ­ек­та в про­цес­се по­зна­ния.

5) Зна­ние как ре­зуль­тат по­зна­ния.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Об­ще­ство как от­кры­тая си­сте­ма». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

1.По­ня­тие от­кры­той си­сте­мы как си­сте­мы, ко­то­рая свя­за­на с внеш­ним миром («об­ме­ни­ва­ет­ся с ним ве­ще­ством и энер­ги­ей»).

2.Об­ще­ство как от­кры­тая си­сте­ма в кон­тек­сте со­цио­ло­ги­че­ских ис­сле­до­ва­ний ха­рак­те­ри­зу­ет­ся:

а)ди­на­мич­ной со­ци­аль­ной струк­ту­рой;

б)вы­со­кой мо­биль­но­стью (члены об­ще­ства могут ме­нять свой ста­тус от­но­си­тель­но легко);

в)спо­соб­но­стью к ин­но­ва­ци­ям;

г)де­мо­кра­ти­че­ской плю­ра­ли­сти­че­ской идео­ло­ги­ей.

3.От­кры­тость об­ще­ства: вли­я­ние при­ро­ды на об­ще­ство:

а)при­род­ные усло­вия ока­зы­ва­ют зна­чи­тель­ное воз­дей­ствие на об­ще­ствен­ное раз­де­ле­ние труда;

б)при­род­ные фак­то­ры иг­ра­ют важ­ную роль в жизни людей (гео­гра­фи­че­ский де­тер­ми­низм);

в)при­ро­да об­ра­зу­ет есте­ствен­ную среду оби­та­ния че­ло­ве­ка.

4.Со­сто­я­ние не­пре­рыв­но­го об­ме­на с окру­жа­ю­щей при­род­ной сре­дой и эко­ло­ги­че­ские про­бле­мы со­вре­мен­но­сти:

а)пар­ни­ко­вый эф­фект;

б)кис­лот­ные дожди;

в)за­гряз­не­ние морей и оке­а­нов;

г)за­гряз­не­ние ат­мо­сфе­ры;

д)за­гряз­не­ния почвы;

е)со­кра­ще­ние ко­ли­че­ства воды, при­год­ной для питья.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Вли­я­ние при­ро­ды на че­ло­ве­ка и об­ще­ство». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

1. Об­ще­ство и при­ро­да – ор­га­ни­че­ские части ма­те­ри­аль­но­го мира.

2. Че­ло­век - эле­мент био­сфе­ры.

3. Вли­я­ние при­род­ных фак­то­ров на про­цесс ан­тро­по­ге­не­за:

а) вы­де­ле­ние че­ло­ве­ка из мира жи­вот­ных;

б) фор­ми­ро­ва­ние рас;

в) фор­ми­ро­ва­ние язы­ков;

г) осо­бен­но­сти мен­таль­но­сти и ха­рак­те­ра;

3. Вли­я­ние при­ро­ды (окру­жа­ю­щей среды) на об­ще­ствен­ные про­цес­сы:

а) темпы и ка­че­ство со­ци­аль­ной ди­на­ми­ки;

б) раз­ме­ще­ние про­из­во­ди­тель­ных сил и хо­зяй­ствен­ная спе­ци­а­ли­за­ция;

в) при­род­ные ка­та­клиз­мы и их со­ци­аль­ные по­след­ствия.

4. Этапы вза­и­мо­дей­ствия при­ро­ды и об­ще­ства:

а) при­сво­е­ние го­то­вых про­дук­тов;

б) рост про­из­во­до­ди­тель­ных сил;

в) пе­ре­ход от сти­хий­но­го по­треб­ле­ния при­род­ных ре­сур­сов к ор­га­ни­за­ции це­ле­на­прав­лен­но­го хода при­род­ных про­цес­сов;

5. Зна­че­ние при­ро­ды для че­ло­ве­ка и об­ще­ства:

а) кла­до­вая ре­сур­сов;

б) есте­ствен­ная среда оби­та­ния;

в) ис­точ­ник вдох­но­ве­ния и кра­со­ты.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Де­я­тель­ность че­ло­ве­ка». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

1. Де­я­тель­ность как спо­соб су­ще­ство­ва­ния людей.

2. Струк­ту­ра де­я­тель­но­сти.

а) субъ­ект де­я­тель­но­сти

б) объ­ект де­я­тель­но­сти

в) цель

г) ме­то­ды и сред­ства

д) про­цесс

е) ре­зуль­тат

3. По­треб­но­сти де­я­тель­но­сти:

а) био­ло­ги­че­ские

б) со­ци­аль­ные

в) иде­аль­ные

4. Виды де­я­тель­но­сти

а) игра

б) об­ще­ние

в) уче­ние

г) труд

5. Клас­си­фи­ка­ция де­я­тель­но­сти:

а) по объ­ек­там и ре­зуль­та­там (ма­те­ри­аль­ная и ду­хов­ная);

б) по субъ­ек­ту де­я­тель­но­сти (ин­ди­ви­ду­аль­ная и кол­лек­тив­ная)

в) по ха­рак­те­ру де­я­тель­но­сти (ре­про­дук­тив­ная и твор­че­ская)

г) в за­ви­си­мо­сти от сфер об­ще­ства (эко­но­ми­че­ская, со­ци­аль­ная, по­ли­ти­че­ская, ду­хов­ная);

е) в со­от­вет­ствии с мо­раль­ны­ми нор­ма­ми (мо­раль­ная и амо­раль­ная);

6. Ха­рак­тер­ные черты де­я­тель­но­сти:

а) со­зна­тель­ный ха­рак­тер;

б) пре­об­ра­зу­ю­щий ха­рак­тер;

в) про­дук­тив­ный ха­рак­тер;

г) об­ще­ствен­ный ха­рак­тер;

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «На­уч­ное по­зна­ние». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

1. На­уч­ное по­зна­ние — один из видов по­зна­ния объ­ек­тив­но­го мира.

2. Осо­бен­но­сти на­уч­но­го по­зна­ния:

а) стрем­ле­ние к объ­ек­тив­но­сти (к изу­че­нию мира таким, каков он есть не­за­ви­си­мо от че­ло­ве­ка);

б) спе­ци­аль­ный язык, вклю­ча­ю­щий осо­бые тер­ми­ны, стро­го опре­де­ля­е­мые по­ня­тия, ма­те­ма­ти­че­ские сим­во­лы;

в) осо­бые про­це­ду­ры про­вер­ки ре­зуль­та­тов.

3. Уров­ни на­уч­но­го зна­ния:

а) эм­пи­ри­че­ское зна­ние;

б) тео­ре­ти­че­ское зна­ние.

4. Ме­то­ды на­уч­но­го по­зна­ния:

а) на­уч­ное на­блю­де­ние;

б) опи­са­ние;

в) клас­си­фи­ка­ция;

г) на­уч­ный экс­пе­ри­мент;

д) мыс­лен­ный экс­пе­ри­мент;

е) вы­дви­же­ние ги­по­тез;

ж) на­уч­ное мо­де­ли­ро­ва­ние.

Вам пред­сто­ит под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «Эко­ло­ги­че­ский кри­зис как гло­баль­ная про­бле­ма со­вре­мен­но­сти». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

.

1.Какие про­бле­мы стали гло­баль­ны­ми для че­ло­ве­че­ства?

2.Сущ­ность эко­ло­ги­че­ско­го кри­зи­са и его связь с дру­ги­ми гло­баль­ны­ми про­бле­ма­ми

3. Чем вы­зван эко­ло­ги­че­ский кри­зис?

а) Рост мас­шта­бов хо­зяй­ствен­ной де­я­тель­но­сти людей.

б) По­тре­би­тель­ское от­но­ше­ние к при­ро­де.

4. Про­яв­ле­ния и по­след­ствия эко­ло­ги­че­ско­го кри­зи­са.

5. Пути пре­одо­ле­ния эко­ло­ги­че­ско­го кри­зи­са:

а) из­ме­не­ние от­но­ше­ния людей к при­ро­де;

б) наука на служ­бе эко­ло­гии;

в) меж­ду­на­род­ное со­труд­ни­че­ство в ре­ше­нии эко­ло­ги­че­ских про­блем.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «По­зна­ние - про­цесс ду­хов­но­го осво­е­ния че­ло­ве­ком ма­те­ри­аль­но­го мира». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

1. По­ня­тие о по­зна­нии. По­зна­ние - про­цесс по­сти­же­ния че­ло­ве­ком пред­ме­тов и яв­ле­ний ма­те­ри­аль­но­го мира.

2. Цели по­зна­ния:

а) по­сти­же­ние ис­ти­ны

б) прак­ти­че­ская поль­за

3. Струк­ту­ра про­цес­са по­зна­ния:

а) чув­ствен­ное по­зна­ние (ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, пред­став­ле­ние);

б) ра­ци­о­наль­ное по­зна­ние (по­ня­тие, суж­де­ние, умо­за­клю­че­ние);

4. Виды зна­ний:

а) на­уч­ные

б) жи­тей­ские (обы­ден­ные);

в) ми­фо­ло­ги­че­ское;

г) эс­те­ти­че­ское и т.д.

5 Зна­ние как ре­зуль­тат по­зна­ния.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «Об­ще­ство и при­ро­да». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

1. Об­ще­ство и при­ро­да - ор­га­ни­че­ские части ма­те­ри­аль­но­го мира.

2. Вли­я­ние при­ро­ды (окру­жа­ю­щей среды) на об­ще­ствен­ные про­цес­сы:

а) темпы и ка­че­ство со­ци­аль­ной ди­на­ми­ки;

б) раз­ме­ще­ние про­из­во­ди­тель­ных сил и хо­зяй­ствен­ная спе­ци­а­ли­за­ция;

в) осо­бен­но­сти мен­таль­но­сти, ми­ро­ощу­ще­ния и ха­рак­те­ра людей;

г) при­род­ные ка­та­клиз­мы и их со­ци­аль­ные по­след­ствия.

3. Воз­дей­ствие об­ще­ства на при­род­ную среду:

а) из­ме­не­ние ланд­шаф­тов под вли­я­ни­ем де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка;

б) ис­поль­зо­ва­ние не­воз­об­нов­ля­е­мых и воз­об­нов­ля­е­мых при­род­ных ре­сур­сов;

в) ис­поль­зо­ва­ние флоры и фауны;

г) со­зда­ние пре­об­ра­зо­ван­ной че­ло­ве­ком при­род­ной среды.

4. Зна­че­ние при­ро­ды для че­ло­ве­ка и об­ще­ства:

а) кла­до­вая ре­сур­сов;

б) есте­ствен­ная среда оби­та­ния;

в) ис­точ­ник вдох­но­ве­ния и кра­со­ты.

5. Спе­ци­фи­ка вза­и­мо­дей­ствия при­ро­ды и об­ще­ства на со­вре­мен­ном этапе об­ще­ствен­но­го раз­ви­тия.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «Про­бле­ма меж­ду­на­род­но­го тер­ро­риз­ма как гло­баль­ная про­бле­ма со­вре­мен­но­сти». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

1. Угро­зы и вы­зо­вы со­вре­мен­но­го че­ло­ве­че­ства.

2. Меж­ду­на­род­ный тер­ро­ризм как угро­за ми­ро­во­му со­об­ще­ству.

 

3. При­чи­ны воз­ник­но­ве­ния меж­ду­на­род­но­го тер­ро­риз­ма:

а) раз­рыв в уров­нях эко­но­ми­че­ско­го и со­ци­аль­но­го раз­ви­тия между стра­на­ми и ре­ги­о­на­ми мира;

б) агрес­сив­ное внед­ре­ние цен­но­стей и норм за­пад­но­го об­ще­ства в не­за­пад­ный мир, при­тес­не­ние не­за­пад­ных куль­тур и цен­но­стей;

в) по­ли­ти­че­ское до­ми­ни­ро­ва­ние за­пад­ных стран в гло­баль­ном мире.

 

4. Осо­бен­но­сти тер­ро­риз­ма на со­вре­мен­ном этапе:

а) над­на­ци­о­наль­ный ха­рак­тер;

б) ис­поль­зо­ва­ние со­вре­мен­ных се­те­вых тех­но­ло­гий и ре­сур­сов;

в) на­ли­чие зна­чи­тель­ных фи­нан­со­вых, ин­тел­лек­ту­аль­ных, люд­ских ре­сур­сов;

г) ис­поль­зо­ва­ние ре­ли­ги­оз­ных и со­ци­о­куль­тур­ных про­грамм­ных уста­но­вок.

 

5. Ос­нов­ные на­прав­ле­ния де­я­тель­но­сти меж­ду­на­род­ных тер­ро­ри­стов:

а) ор­га­ни­за­ция пси­хо­ло­ги­че­ских атак с ис­поль­зо­ва­ни­ем медиа-тех­но­ло­гий;

б) под­го­тов­ка и про­ве­де­ние тер­ро­ри­сти­че­ских актов;

в) ор­га­ни­за­ция атак в Ин­тер­не­те на круп­ные фи­нан­со­вые цен­тры, банки.

 

6. Пути и спо­со­бы борь­бы ми­ро­во­го со­об­ще­ства с тер­ро­ри­ста­ми.

7. Роль РФ в про­ти­во­дей­ствии тер­ро­ри­сти­че­ской угро­зе. Воз­мож­ны дру­гое ко­ли­че­ство и (или) иные кор­рект­ные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов и под­пунк­тов плана. Они могут быть пред­став­ле­ны в на­зыв­ной, во­прос­ной или сме­шан­ной фор­мах.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ на тему «Со­дер­жа­ние и формы (виды) ду­хов­ной де­я­тель­но­сти». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

 

 

1.По­ня­тие

 

2. Спе­ци­фи­ка объ­ек­тов и субъ­ек­тов ду­хов­ной дде­я­тель­но­сти

 

3. Ос­нов­ные цели:

а) фор­ми­ро­ва­ние об­ще­ствен­но­го со­зна­ния,

б) фор­ми­ро­ва­ние цен­но­стей,

в) удо­вле­тво­ре­ние иде­аль­ных по­треб­но­стей об­ще­ства,

г) про­из­вод­ство ду­хов­ных благ.

 

4. Формы ду­хов­ной де­я­тель­но­сти:

а) про­гно­сти­че­ская,

б) по­зна­ва­тель­ная,

в) цен­ност­но-ори­ен­ти­ро­воч­ная

 

5. Роль в со­вре­мен­ном мире

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ на тему «Про­бле­ма по­зна­ва­е­мо­сти мира». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

1. Про­бле­ма по­зна­ва­е­мо­сти мира

а) Что такое агно­сти­цизм

б) Тео­рии Юма и Канта

в) Раз­но­вид­но­сти агно­сти­циз­ма

2. Субъ­ект и объ­ект по­зна­ния

3. Чув­ствен­ное и ра­ци­о­наль­ное по­зна­ние

4. Сен­су­а­лизм и ра­ци­о­на­лизм.

5. три ос­нов­ные тен­ден­ции:

а) гно­сео­ло­ги­че­ский оп­ти­мизм,

б) скеп­ти­цизм

в) агно­сти­цизм.

6. От­но­си­тель­ная и аб­со­лют­ная ис­ти­на.

 





































Вам пред­сто­ит под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «Об­ще­ство как си­сте­ма». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.


1.По­ня­тие об­ще­ства как си­сте­мы, ко­то­рая свя­за­на с внеш­ним миром («об­ме­ни­ва­ет­ся с ним ве­ще­ством и энер­ги­ей»).

 2.Об­ще­ство как от­кры­тая си­сте­ма в кон­тек­сте со­цио­ло­ги­че­ских ис­сле­до­ва­ний ха­рак­те­ри­зу­ет­ся:

 а)ди­на­мич­ной со­ци­аль­ной струк­ту­рой;

 б)вы­со­кой мо­биль­но­стью (члены об­ще­ства могут ме­нять свой ста­тус от­но­си­тель­но легко);

 в)спо­соб­но­стью к ин­но­ва­ци­ям;

 г)де­мо­кра­ти­че­ской плю­ра­ли­сти­че­ской идео­ло­ги­ей.

 

3.От­кры­тость об­ще­ства: вли­я­ние при­ро­ды на об­ще­ство:

 а)при­род­ные усло­вия ока­зы­ва­ют зна­чи­тель­ное воз­дей­ствие на об­ще­ствен­ное раз­де­ле­ние труда;

 б)при­род­ные фак­то­ры иг­ра­ют важ­ную роль в жизни людей (гео­гра­фи­че­ский де­тер­ми­низм);

 в)при­ро­да об­ра­зу­ет есте­ствен­ную среду оби­та­ния че­ло­ве­ка.

 

4.Со­сто­я­ние не­пре­рыв­но­го об­ме­на с окру­жа­ю­щей при­род­ной сре­дой и эко­ло­ги­че­ские про­бле­мы со­вре­мен­но­сти:

 а)пар­ни­ко­вый эф­фект; б)кис­лот­ные дожди; в)за­гряз­не­ние морей и оке­а­нов;

г)за­гряз­не­ние ат­мо­сфе­ры; д)за­гряз­не­ния почвы;  

е)со­кра­ще­ние ко­ли­че­ства воды, при­год­ной для питья.

 

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «Про­бле­ма об­ще­ствен­но­го про­грес­са». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему..

 1. На­прав­ле­ния об­ще­ствен­но­го раз­ви­тия:

а) про­гресс;

б) ре­гресс.

 2. Тео­рии об­ще­ствен­но­го раз­ви­тия:

а) тео­рии про­грес­сив­но­го раз­ви­тия;

б) тео­рии цик­ли­че­ско­го раз­ви­тия;

в) идеи конца ис­то­рии.

 3. Про­ти­во­ре­чи­вость про­грес­са:

а) не­оди­на­ко­вость про­грес­са в раз­лич­ных сфе­рах;

б) про­гресс в одних сфе­рах со­про­вож­да­ет­ся ре­грес­сом в дру­гих.

 4. Кри­те­рии об­ще­ствен­но­го про­грес­са:

а) раз­ви­тие науки и тех­ни­ки;

б) рост лич­ност­ной сво­бо­ды че­ло­ве­ка;

в) раз­ви­тие че­ло­ве­че­ско­го ра­зу­ма.

 5. Цена про­грес­са.

 

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «Ми­ро­воз­зре­ние и его роль в жизни че­ло­ве­ка». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему..

1. По­ня­тие «ми­ро­воз­зре­ния».

2. Струк­ту­ра: а) зна­ния; б) прин­ци­пы; в) убеж­де­ния; г) ду­хов­ные цен­но­сти.

3. Пути фор­ми­ро­ва­ния ми­ро­воз­зре­ния:

а) сти­хий­ное б) осо­знан­ное

4. Ос­нов­ные виды ми­ро­воз­зре­ния:

а) ми­фо­ло­ги­че­ское; б) ре­ли­ги­оз­ное; в) фи­ло­соф­ское; г) на­уч­ное.

5. Роль ми­ро­воз­зре­ния в жизни че­ло­ве­ка.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «По­треб­но­сти и ин­те­ре­сы че­ло­ве­ка в струк­ту­ре де­я­тель­но­сти». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему.

1. По­ня­тие по­треб­но­стей че­ло­ве­ка.

2. Клас­си­фи­ка­ция по­треб­но­стей че­ло­ве­ка:

A) био­ло­ги­че­ские по­треб­но­сти че­ло­ве­ка; Б) со­ци­аль­ные по­треб­но­сти;

B) иде­аль­ные по­треб­но­сти.

3. Струк­ту­ра де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка:

A) по­треб­но­сти и мо­ти­вы; Б) цель; B) сред­ства;

Г) ре­зуль­тат.

4. Ин­те­ре­сы че­ло­ве­ка как мотив его де­я­тель­но­сти.

Вам пред­сто­ит под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «На­уч­ное по­зна­ние». 1. На­уч­ное по­зна­ние — один из видов по­зна­ния мира.

2. Цели на­уч­но­го по­зна­ния.

3. Осо­бен­но­сти на­уч­но­го по­зна­ния:

а) стрем­ле­ние к объ­ек­тив­но­сти;

б) спе­ци­аль­ный язык, вклю­ча­ю­щий осо­бые тер­ми­ны, стро­го опре­де­ля­е­мые по­ня­тия, сим­во­лы;

в) осо­бые про­це­ду­ры про­вер­ки ре­зуль­та­тов.

4. Уров­ни на­уч­но­го зна­ния: а) эм­пи­ри­че­ское зна­ние; б) тео­ре­ти­че­ское зна­ние.

5. Ме­то­ды на­уч­но­го по­зна­ния:

а) на­уч­ное на­блю­де­ние; б) опи­са­ние; в) клас­си­фи­ка­ция; г) на­уч­ный экс­пе­ри­мент;

д) мыс­лен­ный экс­пе­ри­мент; е) вы­дви­же­ние ги­по­тез; ж) на­уч­ное мо­де­ли­ро­ва­ние и

6. Си­сте­ма наук.

Вам по­ру­че­но под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «По­зна­ва­тель­ная де­я­тель­ность». 1. Цели по­зна­ния.

2. Субъ­ект и объ­ект по­зна­ния.

3. Про­бле­ма по­зна­ва­е­мо­сти мира:

а) оп­ти­мизм; б) скеп­ти­цизм; в) агно­сти­цизм.

4. Чув­ствен­ное и ра­ци­о­наль­ное по­зна­ние.

5. Осо­бен­но­сти на­уч­но­го по­зна­ния:

а) си­стем­ность и обос­но­ван­ность; б) объ­ек­тив­ность; B) на­ли­чие спе­ци­аль­ных ме­то­дов по­зна­ния; г) ис­поль­зо­ва­ние спе­ци­аль­но­го языка науки и др.

6. Эм­пи­ри­че­ский и тео­ре­ти­че­ский уров­ни по­зна­ния.

7. Мно­го­об­ра­зие форм не­на­уч­но­го зна­ния: жиз­нен­ный опыт и здра­вый смысл;

б) ми­фо­ло­гия; в) ре­ли­гия; г) ис­кус­ство и др.

8. Осо­бен­но­сти со­ци­аль­но­го по­зна­ния.

9. Ис­ти­на. 10. Кри­те­рии ис­тин­но­сти зна­ния



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель истории и обществознания
Курс профессиональной переподготовки
Учитель обществознания
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Право: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методы изучения национально-психологических особенностей и межнациональных отношений в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Основы геополитики» профильного обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания гражданского права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика и право: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов обществознания в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курса права в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности в сфере национальных и религиозных отношений»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и проведение научно-исследовательской работы в области общественных и гуманитарных наук»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.