Общая характеристика навыков сотрудничества детей младшего школьного возраста.

Общая характеристика навыков сотрудничества детей младшего школьного возраста.

1. Понятие навыков сотрудничества

 Проблема формирования отноше­ний сотрудничества в процессе деятельности субъектов является приори­тетной для целого ряда отраслей психолого-педагогического направления. Так, в 90-х гг. прошлого века в работе Д. Джонсона, Р. Джонсона, Э. Джонсон-Холубека было дано такое определение учебного сотрудничества: «Кооперация (сотрудничество) - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Работая в коллективе, человек должен думать не только о собственном благе, но и благе тех, кто трудится рядом с ним. Обучение в сотрудничестве предполагает объединение учащихся в небольшие группы для того, чтобы, работая вместе, бок о бок, они достигали больших успехов, чем при индивидуальном обучении».

Сотрудничество играет особенную роль, когда мы имеем дело с детьми младшего школьного возраста, так как именно в начальной школе в связи с включением в школьный коллектив, у детей расширяется и обновляется их круг общения, расширяются границы познания окружающего мира, в том числе и социального мира, который обусловливает специфические особенности и направленность межличностного общения в условиях разнообразных жизненных ситуаций.

Одновременно именно в этом возрасте происходит выработка социально-значимых и морально-нравственных привычек (особенностей личности) детей, которые определяют собой вектор взаимоотношений учащихся в процессе их общения. По мнению некоторых исследователей, взаимодействие через сотрудничество — это единственный способ освоения, присвоения культуры .

В работе Л.И. Божович отмечается, что «подавляющее большинство исследований сравнительной эффективности разных форм организации учебного процесса (фронтальная, индивидуальная, соперничество, сотрудничество) свидетельствует о положительном влиянии специально организованного учебного процесса в форме сотрудничества на деятельность его участников».

В работах А.Л. Журавлева, И.М. Дьяченко, Е.В. Коротаевой, Л.А. Кандыбовича, Л.И. Уманского, А.В. Мудрика, Г.А. Цукермана, Н.И. Шевандрина определены такие признаки сотрудничества, как:

- пространственное и временное соприсутствие;

- единство целей и общность мотивации;

- организация деятельности и управление ей;

- разделение процесса деятельности между участниками и согласованность индивидуальных операций участников для получения конечного продукта;

- получение единого конечного результата (продукта) совместной деятельности;

- наличие позитивных межличностных отношений в процессе деятельности .

По мнению И.А. Зимней, «вся система образования в России, и высшее образование в том числе, в настоящее время находится под влиянием идей, которые были сформулированы в работах теоретиков общей и педагогической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и др.) и передовых практиков современной школы (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский и др.). Эти идеи, в частности, нашли отражение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ современного обучения. Значение этой формы организации обучения столь велико, что существует тенденция рассматривать весь педагогический процесс как педагогику сотрудничества» .

Важнейшая особенность обучения в сотрудничестве заключается в том, что процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Группа по отношению к каждому ее члену оказывается микрокосмосом (обществом в миниатюре), отражающим весь внешний мир. Смысл работы в процессе группового сотрудничества состоит в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) ученик, индивид смог перенести во внешний мир и успешно использовать его. Однако помимо чисто учебных целей важно, чтобы в этом процессе осознавалась ценность других людей и формировалась потребность в коммуникации с ними, в их поддержке.

Для обозначения учебной работы, основанной на непосредственном взаимодействии обучаемых, современные исследователи употребляют такие наименования, как «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество» и др. В настоящее время в отечественной педагогической психологии чаще используется термин «учебное сотрудничество» как наиболее емкий, деятельностно-ориентированный и общий по отношению к другим терминам, обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется: 1) пространственным и временным соприсутствием, 2) единством цели, 3) организацией и управлением деятельностью, 4) разделением функций, действий, операций, 5) наличием позитивных межличностных отношений.

Согласно исследованию И.А. Зимней, учебное сотрудничество в учебном процессе представляет собой разветвленную сеть взаимодействий. Эти взаимодействия могут происходить в следующем виде:

1) взаимодействие в системе «учитель - ученик (ученики)»,

2) взаимодействие в системе «ученик - ученик» в парах (диадах) и в тройках (триадах),

3) общегрупповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе, например, в языковой группе, в целом классе

4) взаимодействие в системе «учитель - учительский коллектив»[8].

Факультативно можно добавить еще одну важную генетически производную от всех других линий - сотрудничество ученика «с самим собой».

При этом отмечается, что в процессе анализа сотрудничества нужно помнить, что, во-первых, что линия «учитель - ученик(и)», как правило, дополняется взаимодействием по линии «ученик - ученик», что обусловливается самим групповым характером учебной деятельности. Во-вторых, основные исследования направлены на изучение влияния сотрудничества на личностное развитие обучающегося (обучающихся), на эффективность его (их) учебной деятельности. В результате убедительно показано, что учебное сотрудничество «ученик – ученик» как организационная форма обучения предоставляет значительные резервы не только для повышения эффективности обучения конкретному учебному предмету, но и для развития, формирования личности учащегося.

Подавляющее большинство исследований сравнительной эффективности разных форм организации учебного процесса (фронтальная, индивидуальная, соперничество, сотрудничество) свидетельствует о положительном влиянии специально организованного учебного процесса в форме сотрудничества на деятельность его участников. Это выражается, в частности, в том, что в условиях сотрудничества успешнее решаются сложные мыслительные, лучше усваивается новый материал. Доказано активизирующее и мотивирующее влияние групповой работы учеников на повышение уровня их коммуникативных умений, что по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель — ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее, чем на процентов.

Общими преимуществами сотрудничества в процессе учебной деятельности следует считать:

- увеличение объема усваиваемого материала и углубление его понимания,

- рост познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся,

- экономию времени на формирование необходимых знаний, умений и навыков,

- снижение объема дисциплинарных трудностей, связанных с дефектами мотивации к обучению,

- повышение уровня удовлетворенности детей учебным процессом и атмосферой обучения,

- изменение характера взаимоотношений учащихся между собой,

- рост сплоченности учебного коллектива, рост само- и взаимоуважения, способностей адекватно критически оценивать свои и чужие возможности,

- приобретение важнейших социальных навыков: ответственности, такта, умения строить собственное поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения,

- возможность индивидуализации обучения за счет учета взаимных склонностей учащихся, уровня подготовленности и темпов работы при делении на группы,

- необходимость воспитательной работы учителя .

2. Варианты организации обучения в сотрудничестве в начальном звене школы

Учебное сотрудничество на уроке выполняет две функции, связанные с решением поставленных задач (учебных, познавательных) и оказанием поддержки членам группы в ходе совместной работы. Если обе функции реализуются в равной степени, без ущерба для какой-то из них, взаимодействие будет результативным и эффективным с точки зрения формирования коммуникативных умений. В связи с этим важно учить ребенка вступать в учебное сотрудничество начиная с младшего школьного возраста и умело организовывать данную форму работы детей на уроке.

Е.В. Коротаева и О.В. Домрачева приводят несколько приемов, побуждающих учащихся к совместной деятельности:

1) прием «Интервью» - имеет своей целью развитие умения слушать партнера по взаимодействию, выполнять свои ролевые обязанности, адекватно реагировать на услышанное, аргументировать собственное мнение. Задание, предполагающие проведение интервью, выполняется в парах либо в группах размерами до пяти участников. При этом одни участники должны подготовить вопросы по пройденному учебному материалу, а другие – давать как можно более полные ответы на задаваемые вопросы.

2) прием «Дары природы» - имеет своей целью формирование доброжелательного отношения друг к другу, а также позитивной эмоциональной атмосферы в условиях взаимодействия.

К примеру, учитель может предложить учащимся подарить друг другу воображаемые подарки. При этом осам подарок нельзя описывать вербально – его необходимо изобразить с помощью рук. Учащийся должен изобразить подарок, сказать приятное и преподнести его однокласснику. Адресат подарка должен отгадать, что ему подарили, поблагодарить и в свою очередь повторить процедуру в отношении другого ребенка с придуманным им самим подарком.

3) прием«Лесная сказка» - имеет своей целью развитие навыков аргументации собственного мнения, в том числе выявлять причинно-следственные связи, приводить примеры, оперировать фактами, цифрами, материалами учебных пособий, ссылаться на чужое мнение (в том числе в форме цитат).

При использовании этого приема группам учащихся может быть дано задание представить определенный объект таким образом, чтобы выявить и подчеркнуть его преимущества и вызвать заинтересованность слушателей. Это может быть как географический, исторический объект, так и конкретный предмет, учебный материал, правило и т.д.

4) прием «Мозаика» - имеет своей целью закрепление навыков межличностного взаимодействия и изучение нового учебного материала.

При использовании данного приема работа может быть разделены на следующие этапы:

- подготовка учебных материалов (для каждого раздела необходимо разработать экспертные листы с инструкциями, заданиями, контрольными вопросами и т.д.);

- формирование команд и экспертных групп. После определения состава команд каждый член команды должен на время стать членом одной из создаваемых экспертных групп, в задачи которых входит работа над одной из подтем материала;

- отчет экспертов. После проработки подтем экспертными группами, «эксперты» должны вернуться в свои команды и передать полученные знания другим членам группы в форме обсуждения, опроса и др.;

- контроль достигнутых результатов, краткое фронтальное обсуждение результатов либо индивидуальная проверочная работа и др.

Результатами такого учебного сотрудничества младших школьников является формирование навыков совместной деятельности, а также (что немаловажно) коммуникативных навыков. Представленные формы работы способствуют развитию способностей учащихся младших классов строить взаимоотношения друг с другом в общении и совместной деятельности, получать навыки ориентирования в ситуациях общения, управления собственным поведением, слушания и понимания партнера, осознанного включения в заданную последовательность этапов цикла деятельности (планирование, инструктирование и контроль).

Результатами подобного учебного сотрудничества для учащегося становятся:

- расширение и укрепление мотивации к совместной деятельности;

- осознание себя членом сообщества с соответствующими правами и обязанностями;

- формирование индивидуального стиля в процессе межличностного взаимодействия;

- развитие личностной рефлексии;

- становление в качестве субъекта учебной (и иной) деятельности;

- активное формирование «Я-концепции».

Результатами для всего учебного коллектива (класса) становятся:

- оптимизация учебно-познавательной атмосферы в классе;

- формирование навыков сотрудничества в учебной деятельности и за ее пределами;

- развитие индивидуальной и коллективной ответственности за процесс и результат учебной и внеучебной деятельности;

- развитие умений оптимального взаимодействия в проблемных и конфликтных ситуациях;

- выработка системы оценок, групповой рефлексии, закрепляющих эффекты сотрудничества в межличностных отношениях;

- формирование ценностно-ориентационного единства коллектива.

И.А. Зимняя подчеркивает, что совместная работа учащихся должна отвечать требованиям: общности цели, выполнения собственного индивидуального действия каждым участником, координированности всеми всех и всего, т. е. не простого сложения деятельности, а получения общего результата. В качестве примера реализации этих требований при организации коллективной коммуникативной деятельности учащихся языковой группы И.А.Зимняя рассматривает следующую ситуацию:

Перед группой учащихся ставится мыслительная задача, решить которую можно только коллективно. Кроме того, общегрупповая по решению задачи деятельность имеет общий групповой результат, например высказывание всей группы, коллективный монолог или полилогическое высказывание. При этом индивидуальные высказывания учащихся имеют общий для всей группы смысловой стержень. Например, учащиеся младших классов на уроке иностранного языка описывают какой-либо предмет, употребляя известные им определения и располагая их в последовательности в соответствии с фиксированной нормой и узусом данного языка. Так, если первый ученик называет размер предмета, то следующий может указать его объем, затем вес, форму, цвет и т. д., но не принадлежность. В такой последовательности притяжательность уже не обозначается. Все предыдущие ответы удерживаются в памяти учащихся, повторяются и дополняются новыми ответами. В результате из отдельных ответов школьников складывается полное коллективное описание предмета. При следовании обучающимися определенной логике изложения так может составляться и учебный текст. При этом ответ каждого учащегося положительно подкрепляется учителем, его стимулирующей, позитивной репликой. Учитель подчеркивает важность ответа каждого учащегося в создании полной характеристики описываемого предмета, ситуации. Участие всей языковой группы в коллективной учебной деятельности вызывает чувство удовлетворения у каждого из обучающихся, создавая у них полное впечатление полезности, необходимости, правильности собственной деятельности, придавая им уверенность в возможности иноязычной речевой деятельности уже на самом начальном этапе обучения. Все это является положительным эмоциональным подкреплением произведенного учеником речевого действия, речевой деятельности и в конечном итоге способствует успешности процесса обучения, речевому общению в целом.

Учебное сотрудничество организуется с помощью различных способов, приемов, которые одновременно регламентируют деятельность участников. Наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос. Фиксируется также зависимость приемов от формы сотрудничества: итоговой и текущей. При итоговой решение задачи, предназначенной для совместной работы, может быть индивидуальным, а его контроль и оценка — производиться совместно, в процессе обсуждения итогового результата. В текущем сотрудничестве решение задачи на всех этапах ведется совместно всеми участниками.

Теоретический анализ проблемы решения задач в совместной деятельности показывает, что не всякая задача адекватна сотрудничеству: активный диалог и совместное решение возникают в том случае, когда требуется логическое рассуждение, взаимный анализ и взаимная оценка разных точек зрения. Соответственно задача, адекватная учебному сотрудничеству, должна объективно предполагать существование более чем одной точки зрения на содержание и способ ее решения. Проблемные учебные задачи наиболее адекватны сотрудничеству. Такие задачи по критерию доминирования познавательного процесса при их решении являются мыслительно-мнемическими. Они требуют определенного уровня владения теоретическими знаниями и умения применять их в конкретных ситуациях.

Совместное решение задач в условиях учебного сотрудничества предполагает обсуждение участниками подзадач предметно-познавательного, предметно-коммуникативного и предметно-рефлексивного планов. Первые непосредственно связаны с поиском решения предложенной группе задачи, вторые — с организацией общения и совместной деятельности, третьи — с формированием в сознании каждого участника совместной деятельности адекватного представления о том, как его партнеры понимают предмет и условия задачи. Решение задачи проходит три последовательных этапа: знакомство с условиями, решение и контроль. При совместном решении задачи в условиях учебного сотрудничества все этапы обладают определенной спецификой по сравнению с индивидуальным решением, однако особую важность приобретает своевременный и эффективный контроль индивидуальных версий. Отсутствие или низкая эффективность его могут сделать работу группы непродуктивной или даже бесполезной.

Достаточно большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности внешняя регламентация деятельности участников (через распределение ролей или задание способов совместной работы). При этом назначение ведущего, призванного регулировать ход обсуждения в триаде, может стать фактором самоорганизации совместной работы участников учебного сотрудничества. Говоря о способах сотрудничества, важно отметить, что существенное значение имеет не только сама форма сотрудничества, но и способ организации совместного решения задачи .