Слайд 1 Общественно-полезный труд как важнейший инструмент

социализации личности современного подростка.

Поскольку личность – это категория общественная, становление личности подростка происходит в общении с окружающими людьми.

Социализация современного подростка – это целый набор жизненных испытаний, прохождение которых в результате сформирует его личность, его основные вкусы, модели поведения, и, конечно, самооценку. Еще А. С. Макаренко утверждал, что «методику воспитания нельзя ограничивать вопросами преподавания, тем более что воспитательный процесс совершается не только в классе, а буквально на каждом квадратном метре нашей земли. Он был убеждён, что личность формируют не воспитатели, а круг общения в лице коллектива, на который может влиять воспитатель.

Слайд 2 «И надо, чтобы педагогика овладела средствами влияния, которые были бы настолько универсальными и могучими, что, когда наш воспитанник встретит любые влияния вредные, даже самые мощные, они бы нивелировались и ликвидировались нашим влиянием».

Школа всегда была и является тем местом, где ученик не только приобретает знания, но находит новых друзей, занимается интересным делом с учетом своих потребностей и возможностей, учится общению, выстраивая отношения со сверстниками и взрослыми. Именно в школьном коллективе приобретается тот жизненный опыт, который в дальнейшем определяет процесс встраивания подростков во взрослую среду современного общества.

Система Макаренко выделяет труд как основной инструмент воспитания, указывая на необходимость того, чтобы учебная деятельность подростков стала бы одной из форм их общественно полезной деятельности. Но, А. С. Макаренко полагал, что и «труд без идущего рядом образования, политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом», поэтому очень важно, чтобы ученики понимали, что и зачем они делают. 

Проблема приобщения подростков к общественно-полезному труду, воспитания у них трудолюбия, ответственности, интереса к трудовой деятельности сегодня является проблемой современного образования. Слайд 3 Если мы обратимся к современным нормативно-правовым документам федерального уровня: «Закону об образовании», Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года и другим документам, то увидим в них явный акцент на том, что в условиях современной общеобразовательной школы значимыми в контексте трудового воспитания базовыми ценностями выделяются забота и помощь, ответственность и чувство долга, целеустремленность и настойчивость, дисциплинированность, бережливость и уважение к труду на общее благо, творчество и созидание. Слайд 4 Эти же ценности мы встречаем и в трудах К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко. По мнению Сухомлинского, именно общественный труд, приносящий пользу другим людям, «дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает новую красоту в окружающем мире». Поэтому, и для становления личности современного подростка общественно-полезный труд должен стать приоритетным направлением.

Слайд 5 Если обобщить понятие «общественно-полезный труд», то его можно представить как совместную преобразовательную природоохранную деятельность детей и взрослых, связанную с социальной активностью личности и включающую коллективистские начала, чувство долга и ответственности, заботу об окружающей среде, положительное отношение к труду на пользу других людей. Отличительные признаки этого вида деятельности - постоянный характер, регулярность, периодичность, объединитель коллектива, приносит реальную пользу классу и школе. Однако, на практике дело обстоит иначе. Проблема сегодняшнего воспитания в том, что привитие высоких моральных качеств подростку, таких как трудолюбие, ответственность, заботливость, взаимопомощь, в большей степени возможно лишь путем убеждения, а это работает слабо. Учитель, в этом смысле сегодня безоружен.

Показателен пример данных соцопроса одного из регионов России. На вопрос –«Нужно ли в начальной школе вводить общественно-полезный, производительный труд?» 80 процентов ответили отрицательно, аргументируя тем, что нет необходимости загружать таким трудом школьников.

Другой аспект: отмена гендерного трудового обучения и замена его предметом «технологией» вообще стирают представления подростков о физическом труде.

В своей работе «Общественно-полезный труд возвращается в школу?» социолог Е. Л. Болотова пишет о том, что «Практика современных общеобразовательных школ, позволяет говорить о частых конфликтных ситуациях между родителями и школой, связанные с вопросами самообслуживания обучающихся, уборкой учениками классных помещений и школьной территории. И это происходит наряду с тем, что у современных школьников, начиная с начальной школы, желание заняться общественно-полезной деятельностью в стенах школы возникает редко. Современные подростки не хотят и не любят трудиться, их интересы в области трудового обучения крайне скудны, а вопрос с выбором будущей профессии решается не в пользу профессии рабочего-труженика.  

Слайд 6 Таким образом, можно выделить объективно существующие противоречия:

- признание на федеральном уровне важности и возможности воспитания у школьников трудолюбия, творческого отношения к разным видам труда, включая общественно-полезный труд и недостаточный уровень разработки организационно-педагогических условий приобщения подростков к социально-значимому труду на благо общества, коллектива;

- необходимость включения подростков в общественно-полезный труд в условиях реализации обновленных стандартов и отсутствие целенаправленной и системной организации данного процесса, связанной с развитием мотивационно-потребностной сферы школьников.

Но, как сказал Макаренко: «Бесконечное разглагольствование о разных хороших вещах без сопровождающей гимнастики поведения есть самое преступное вредительство».

Государственная политика в сфере современного образования все же усилила внимание на воспитание школьников различными видами общественно-полезного труда, в образовательной среде наметились пути решения данной проблемы: появились дополнительные образовательные программы, разнообразные программы внеурочной практической деятельности.

Но, обратимся к правовому аспекту этой темы. Все мы долго ждали введения Федерального Закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 04.08.2023, согласно которому закреплены обязанности школьников поддерживать чистоту и порядок в образовательной организации, а также с учетом возрастных и психофизических особенностей участвовать в общественно полезном труде, предусмотренном образовательной программой.

Исключен запрет на привлечение обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, без их согласия и согласия законных представителей.

Закон позволяет привлекать школьников к труду за рамками образовательной программы, то есть обязывать трудиться на благо школы во внеклассные часы. Но точного списка занятий нет. Слайд 7 Обратите внимание на формулировку «Привлечение обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, осуществляется в соответствии с требованиями трудового законодательства». Полная неопределенность. К какому труду, в каком объеме? А как быть с образовательной программой, не пострадает ли учебный процесс?  А если подросток очень занят во внеурочной деятельности, дополнительным образованием? Исходя из этой формулировки новой нормы, нет никаких ограничений и запретов, все отдается на откуп школьной администрации на местах.

Но при этом указано, что «осуществляется в соответствии с требованиями трудового законодательства». Формально — для этого требуется заключать с каждым учеником трудовой договор, работу в ином качестве ТК не предусматривает. Тогда должна выплачиваться зарплата. Нововведения не коснутся учеников до 14 лет: согласно трудовому кодексу их можно привлекать к труду только в кино, театре, цирке или участвовать в концертах и рекламе.

Рассмотрим далее. Школьники обязаны «… с учетом возрастных и психофизических особенностей участвовать в общественно полезном труде, предусмотренном образовательной программой и направленном на формирование у обучающихся трудолюбия и базовых трудовых навыков, чувства причастности и уважения к результатам труда.»

Кто и каким образом определит эти психофизические особенности? Особенно учитывая, что психологические обследования ребенка могут быть произведены исключительно с согласия родителей, а не по требованию школы. А как определять некие физические особенности, учитывая, что родители не обязаны предоставлять никаких мед. документов в школу, только сведения о физкультурной группе здоровья.

Поскольку применены исключительно общие, широкие понятия, то данные изменения можно трактовать, как угодно, широко и соответственно так же широко применять. Данные изменения в законе сразу вызвали неоднозначную ответную реакцию. Юристы уже прогнозируют, что школы не смогут использовать этот закон в нарушение прав родителей и детей. Скорее всего, этот общественно-полезный труд на практике будет обычным школьным дежурством по классу (вытерли с доски, полили цветы, задвинули стулья), потому что для полноценной трудовой деятельности в соответствии с трудовым законодательством у школы просто не найдется возможностей, времени и средств. К тому же недостатки принятого закона смогут компенсировать другие действующие правовые нормы, которые будут защищать подростков в любом случае, ведь труд любого человека должен соответствовать многим нормам: безопасности, возрасту, времени, нагрузке, температурному режиму и т.п.

В современной обществе, где советское наследие до сих пор воспринимается болезненно, система трудового воспитания Макаренко с трудом находит применение. Сама мысль о детском и подростковом труде для многих кажется шокирующей. Родители современных подростков стремятся оградить их даже от уборки классов и школьной территории. Однако стоит задуматься: действительно ли плохо с юных лет приучать людей трудиться на благо себе и своему окружению?

Слайд 8 Наше развивающееся общество предполагает «Поколение успешных», обществу нужны образованные, нравственно предприимчивые люди, самостоятельно принимающие решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны, т.е. качества, которые формирует и общественно – полезный труд. Подготовка такого конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от социализации и самоопределения молодежи.

Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4 М.: Педагогика, 1984.