Обучаемость музыке связь общих и специальных способностей

К вопросу о способностях

в системе музыкального воспитания

В многочисленной литературе, посвященной вопросам психологии и методики музыкального воспитания, объектом пристального внимания являются музыкальные способности и музыкальность. Интерес исследователей в этом направлении вполне обоснован, поскольку данные понятия, во многом сходные, являют собой своеобразный «фундамент» успешной музыкальной деятельности.

Как известно, музыкальные способности представляют собой относительно самостоятельный комплекс индивидуально-психологических свойств, при наличии которых возможна музыкальная деятельность. Первой ступенью в определении музыкальных способностей является наличие задатков, трансформирующихся при определенных условиях в музыкальные способности. По мнению видного исследователя М.С. Старчеус «к задатками способностей музыканта относятся врожденные анатомо-физиологические, нейрофизиологические и психологические особенности» человека, имеющие важное значение для профессионального обучения. (5, с.133). К таковыми относятся: «особенности анатомического строения тела гортани (у певцов), лицевых мышц (у духовиков), верхних конечностей (у пианистов, струнников и т.д.); некоторые свойства мышечной ткани, органов движения, дыхания, слуха; свойства высшей нервной деятельности (в первую очередь те, с которыми связаны скорость и тонкость психических реакций, – чувствительность слухового анализатора, лабильность как свойство нервной системы, некоторые особенности анализаторно-эффекторной и психомоторной систем, эмоциональная реактивность и др.)». (5, с.134).

В процессе обучения данный комплекс задатков впоследствии находит отражение в как в элементарных, так и в сложных музыкальных способностях. К Элементарным музыкальным способностям (ЭМС) относятся: чувство музыкальной высоты, ладовое чувство, чувство ритма и др. ЭМС выполняют функцию, подобную функции ног и рук, без которых невозможно играть на музыкальном инструменте, но само по себе их наличие еще не гарантирует успеха в музыкальной творческой деятельности. Сложные музыкальные способности (СМС) связаны с осуществлением профессиональной исполнительской и композиторской деятельности. Таковыми являются чувство формы, стиля, музыкальная обучаемость и др. Педагогическая практика показывает, что ЭМС раньше обнаруживаются и начинают развиваться в направлении максимальной стабильности, СМС развиваются позднее, но гораздо активнее. По исследованиям психологов и педагогов, в зависимости от возраста и накопленного музыкального опыта учащегося наблюдается все более тесная связь, все более глубокое взаимопроникновение элементарных и сложных музыкальных способностей.

Наравне с понятием музыкальных способностей в специальной литературе исследователи оперируют понятием музыкальности. Например, по мнению Б.М. Теплова, определения музыкальности и музыкальных способностей полностью совпадают. М.С. Старчеус же считает необходимым разграничение данных понятий, мотивируя это тем, что «музыкальностью называют индивидуально-психологическую характеристику личности, которая выражается в интуитивной глубине и тонкости эмоционального переживания смысла музыки, способность передавать его в интонировании и исполнительской интерпретации музыкального произведения». (1, с. 129). Определенно, такой комплексный подход в рассмотрении компонентов, необходимых для занятий музыкальной деятельностью позволяет наиболее качественно «подготовить почву» для интересного и эффективного творческого обучения.

Б.М. Теплов выделяет наравне со специальными и общими способностями для музыкального творчества особенности воображения, силу зрительного воображения, чувство природы, эмоциональное погружение в захватывающее содержание и умение концентрировать в нем свои душевные силы. Природу вдохновения он связывает с волевыми, духовно-интеллектуальными и эмоциональными особенностями личности. Таким образом, понятие музыкальности сочетает в себе музыкальные способности с индивидуально-личностной окраской, что является важнейшей составляющей успешной творческой личности в современном социуме.

Литература:

1. Абдулин Э.Б. Теория музыкального образования. М, 2004.

2. Авторская школа. Сборник материалов об организации учебного процесса в современной музыкальной школе. С.-Пб., 2005.

3. Петрушин В. И. Музыкальная психология. М, 1997.

4.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

5. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. М., 2003.