Обучающий семинар"Оптимизация коррекционной направленности в учебно-воспитательном процессе"

МО №2 Обучающий семинар « Оптимизация коррекционной направленности в учебно-воспитательном процессе» совместно с МО классных руководителей , МО воспитателей, МО учителей предметников   Подготовила председатель МО воспитателей Суслова Г.П

Повестка дня Коррекционная направленность внеклассных мероприятий. (председатель МО классных руководителей)  Роль и методика и основные требования проведения коррекционно-развивающих занятий (Председатель МО воспитателей)  Выработка совместных решений по оптимизации коррекционной направленности в учебно-воспитательном процессе.(Логопед, психолог, соц.педагог)  

Роль и методика и основные требования проведения коррекционно-развивающих занятий   Подготовила: Суслова Г.П.председатель МО воспитателей

Коррекционно-развивающие занятие – это деятельность, способствующая более эффективному развитию умственно отсталого ребенка, помощь в преодолении отклонений, мешающих его развитию.

Современные требования к проведению коррекционно-развивающих занятий Все занятия имеют гибкую структуру, с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, водо-, кукло-, сказко- терапии). В занятиях прослеживается системность и преемственность. Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития детей-инвалидов и подбором адекватной тактики коррекционной работы. Формы работы определяются задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных

Основные цели проведения коррекционно-развивающих занятий 1. Развитие познавательных процессов учащихся (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);  2. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей;  3. Овладение учащимися здоровьесберегающими технологиями;  4.Формирование коммуникативных навыков и социальная адаптация. 

Задачи коррекционно-развивающих занятий 1.Образовательные задачи  3.Коррекционно-развивающие задачи 2.Воспитательные задачи 

Образовательные задачи:  •формировать (формирование) у учащихся представления о …;  •знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;  •учить применять на практике…;  •учить пользоваться…;  •тренировать…; .  

Воспитательные задачи:   •воспитывать интерес к учебе, предмету;  •воспитывать умение работать в парах, в команде;  •воспитывать положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию  •воспитывать самостоятельность;  •воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Коррекционно-развивающие задачи:  •корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое,переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;  •коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной)…;  •коррекция и развитие зрительных восприятий; слухового восприятия; тактильного восприятия…;  •коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…; •коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;  •коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

Формы работы на занятиях разнообразны:  Фронтальная  Индивидуальная  Работа в парах  Работа в микрогруппах (по 3-4 человека) и т.п..

К инновационным приемам, относятся следующие виды работ на занятии: рисование под музыку, используя различные методики рисования – ладошкой, пальчиком, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия); игры с водой (водотерапия); игры с куклами (куклотерапия); сказкотерапия и т.д.

К традиционным приемам относятся следующие виды работ на занятии: включение, как познавательного материала, так и различных релаксационных упражнений, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие; включение заданий, способствующих развитию элементарных поисковых действий; вариативное изложение материала.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу ребенка являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском различных признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

Функции игры -- обучающая (помогает в овладении знаниями);  -- развивающая (развивает познавательные интересы, раскрывает творческий потенциал)  — коррекционная (исправляет недостатки)  — коммуникативная (помогает овладеть навыками общения, развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к сопереживанию, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого);  — занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес).  Кроме того, игра способствует созданию позитивного эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность. 

Основные условия проведения коррекционно-развивающих занятий и игр:  игровые элементы занятия должны быть разнообразны, эмоционально и наглядно насыщены;  •объем заданий должен быть умеренный;  •совмещение элементов игры и учения; переход от игр забав к учебно-познавательной деятельности;  •постепенное усложнение обучающих задач и условий игры;  •использование имеющихся сильных сторон личности;  •терпение, спокойный тон, доверие;  •не сравнивать ребенка с другими;  •предоставление возможности хоть в чем-то реализовать себя;  •по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка и поощрять хорошее поведение.

Структура построения занятий 1.Ритуал приветствия.  2.Разминка.  3.Коррекционно-развивающий блок  4.Заключительная часть, которая состоит из рефлексии и ритуала прощания

1. Ритуал приветствия Способствует : сплочению детей, установлению благоприятного эмоционального фона, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия каждого ее члена.  Для данного этапа используются игры типа:  «Привет!»; «Снежный ком»; «Соседи»; «Улыбка» (Передавая мяч по кругу: (улыбнуться) ) и мн.др

II. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.  Это могут быть: блиц-вопросы, связанные с темой занятия; игры на внимания; любые здоровьесберегающие упражнения. 

III. Коррекционно-развивающий блок Задания и упражнения, направленные на развитие и совершенствование:  Развитие основных мыслительных операций и познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти;  •Совершенствование движений, развитие мелкой моторики и сенсомоторики. Коррекция нарушений в эмоционально-личностной сфере.  •Развитие коммуникативных навыков и речевой сферы ребенка;  •Освоение здоровье сберегающих технологий.

IV. Заключительная часть.  Рефлексия – «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?»  Беседа о занятии – что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений? Ритуал прощания-В начале или в завершении занятия педагог может предложить детям оценить свое эмоциональное состояние. Для этого используется шкала настроения.  

Шкала настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:  «Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;  «Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;  «Лента» – состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру), прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат, соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент. Игра «Солнышко».  Дети, стоя в кругу, кладут ладони друг на дружку в центр круга. Затем каждый, убирая свои ладони, произносит пожелания.

Эффективность коррекционной работы в школе Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях школы коррекционная работа  будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение.

Выработка совместных решений по оптимизации коррекционной направленности в учебно-воспитательном процессе.

Требования к коррекционному уголку Доказано, что на развитие ребенка большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени. В условиях школы интерната такой средой является групповые и классные комнаты. Педагогическими работниками организуются индивидуальные и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия с детьми. Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей . Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. В ней дети реализуют свои способности. В состав предметно-развивающей среды входит коррекционный уголок. В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном уровне, игровой, дидактический и наглядный материал. При подборе дидактического материала нужно учитывать: - наполняемость уголка; - разнообразие материала; - соответствие возрасту; - доступность; - системность; - эстетику оформления Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер. Игры должны быть подобраны в порядке нарастающей сложности. Необходимо разнообразить деятельность детей в коррекционном уголке. Дидактическое оснащение должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка .Пустое по содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии. Игра создает условия для неформального общения ребенка со сверстниками и взрослым, предоставляет ему полную свободу действий. Поэтому игровой материал должен быть доступным для него. Очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому нужно уделять большое внимание эстетике коррекционного уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к нему..

Содержание коррекционно-развивающего уголка

Источники: 1.Бачина О.В., Вилочева М.П.,:Школьный логопункт: Организация и содержание рабо­ты. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»). 2.Резниченко С.И. , :  Журнал "Справочник педагога-психолога. Школа" №0, 2011 года Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий 3.Работа с детьми тяжелыми и множественными нарушениями http://defectus.ru/ Дефектология для Вас 4.Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. [Текст]/ Рожков М.И.-М: ВЛАДОС, 2003-240с. 5. Шелест, Е.Г. Использование игры в работе с детьми.[Текст]/ Шелест Е.Г.-Спб: Речь, 2009-103с. 6. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. [Текст]/ Шевченко Е.Г.- М: ВЛАДОС, 2010-136с.