Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Обучение через диалог на уроках литературы в начальной школе

Обучение через диалог на уроках литературы в начальной школе


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Обучение через диалог на уроках литературы в начальной школе


Горбачёва Елена Юрьевна

КГУ СОШ №30, учитель начальный классов


Согласно Государственному общеобразовательному стандарту среднего образования, утверждённого постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года, начальное образование направлено на формирование личности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения и письма, счёта творческой самореализации, культуры поведения для последующего усвоения программ основной школы. Также начальное обучение обеспечивает формирование нравственных качеств личности, эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру, развитию индивидуальных способностей в познавательной деятельности.[ 2, с.8 ]

На данном этапе развития образования становится актуальным учебный процесс, в центре которого находится ученик, способный самостоятельно добывать знания и организовывать собственный процесс обучения. Зачастую современный учитель сталкивается с проблемой отсутствия мотивации учащихся, низким уровнем развития у детей познавательных интересов, трудностями общения между детьми. Как следствие этого поверхностные непрочные знания, неумение учащихся оперировать ими и использовать в различных жизненных ситуациях.

Ребёнок не должен пассивно ждать, что ему преподнесут готовые знания, а самостоятельно ставить вопросы и находить ответы. Согласно современным тенденциям на смену монологическому объяснению учебного материала пришёл диалог, обмен высказываниями и постоянное взаимодействие между учителем и учеником.

На практике обучение через диалог [3, с.155 ] реализовано мною через применение групповой технологии на уроках литературного чтения в 4 класс. Совместная беседа учеников является эффективным средством обучения, так как:

-даёт возможность ученику выражать своё понимание темы;

-учит отстаивать свою точку зрения;

-развивает навыки ведения конструктивного диалога;

-содействует аргументированию своих идей;

-развивает речь и мышление учащихся. [3, с.155 ]

При помощи постановки вопросов на уроке создаётся проблема для обсуждения, ученики инициируются на поиск решения, таким образом, происходит самостоятельное обучение. Ценность данного приёма состоит в том, что учащиеся самостоятельно и активно получают новые знания.

Роль и значение диалога при взаимном обучении становятся видны довольно скоро, если работа проводится с использованием стратегии групповой работы. Учащиеся начинают использовать в своей речи слова и фразы других детей, то есть обогащают свой словарный запас и учатся оперировать новыми терминами. Также диалог в группе учит детей отстаивать свою точку зрения, разъяснять участникам группы свою позицию. Правда этот процесс требует чуткого внимания и руководства учителя, так как некоторые дети, имеющие неправильную точку зрения, но способные к её отстаиванию, могут сформировать у других, менее уверенных детей, неправильные знания.

Ранее традиционный урок чтения начинался со слов: расскажите, прочтите, назовите, повторите. Теперь каждый урок начинается с проблемы и обсуждения её в паре или группе. Например, чтение нового произведения начинается не с работы с текстом, а с ключевых понятий этого текста и выстраивания предположений о том, каково будет содержание произведения. Эта работа позволяет с первых минут урока активизировать каждого ученика в классе и вовлечь в деятельность. Анализ прочитанного произведения и его оценка также проходят в группе.

Ярким примером того, как происходит взаимное обучение детей в группе через диалог, является приём, который называется «Оживи картину». Суть его в том, что детям предлагается рисунок или фрагмент художественной картины. Задача учеников состоит в том, чтобы написать мини – сочинение или рассказ по изображению данной картины. Причём рисунок не имеет конкретного сюжета, содержит отдельные образы. По подобной картине учащимся было предложено написать рассказ о Казахстане. Самое ценное в этой работе было то, что учащиеся применили свой жизненный опыт, знания по данной теме, объединили идеи и знания каждого в одно сочинение. Таким образом, знания одного стали знание участников всей группы. Диалог между детьми в группе способствовал передачи знаний от ученика к ученику. Мне как учителю оставалось лишь внести коррективы. Самое главное, что подобные уроки нравятся детям, исчезает страх, как при индивидуальном ответе, идёт постоянный мыслительный процесс. Дети перестали бояться трудностей.

Обучение через диалог в группе помогло выстроить работу с детьми, чей уровень знаний и умений гораздо выше, чем у других детей в классе. Такие дети нуждаются в знаниях, отличающихся от заданий сверстников: предполагается, что знания должны быть более сложными. Постановка задачи должна поставить этих детей работать на уровне, выходящем за рамки их комфортной зоны, но не сильно. Эта теория опирается на учение Л.С.Выготского о «Зоне ближайшего развития» каждого ребёнка [1, с.345 ]. В то время как все ученики работают с фрагментами текста, эти учащиеся в своей группе выполняют задания более сложного уровня – анализируют весь текст целиком, обосновывают свой ответ. Задания углубленного характера вызывает интерес детей, а работа в группе с равными себе партнёрами помогает выстроить конструктивистскую беседу, где каждый ученик активен.

Применение на уроках литературного чтения в 4 классе обучения через диалог показывает следующие результаты:

-повышение познавательной активности учащихся на уроке;

-деятельность учеников на уроке стала ведущей;

-ученики приобрели навыки самостоятельного поиска информации;

-повышение мотивации к урокам литературного чтения;

-учащиеся приобрели навык построения конструктивного диалога, научились свободно излагать свои мысли.

Литература

  1. Выготский Л.С. Педагогическая психология 3 – е издание. М. 1996.

  2. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и литература. М., 1990.

  3. Государственный общеобразовательный стандарт от 23 августа 2012 года.

  4. Руководство для учителя. Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан.

3


Краткое описание документа:

Обучение через диалог на уроках литературы в начальной школе

Горбачёва Елена Юрьевна

КГУ СОШ №30,учитель начальный классов

Согласно Государственному общеобразовательному стандарту среднего образования, утверждённого постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года, начальное образование направлено на формирование личности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения и письма, счёта творческой самореализации, культуры поведения для последующего усвоения программ основной школы. Также начальноеобучение обеспечивает формирование нравственных качеств личности, эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру, развитию индивидуальных способностей в познавательной деятельности.[ 2, с.8 ]

На данном этапе развития образования становится актуальным учебный процесс, в центре которого находится ученик, способный самостоятельно добывать знания и организовывать собственный процесс обучения. Зачастую современный учитель сталкивается с проблемой отсутствия мотивации учащихся, низким уровнем развития у детей познавательных интересов, трудностями общения между детьми. Как следствие этого поверхностные непрочные знания, неумение учащихся оперировать ими и использовать в различных жизненных ситуациях.

Ребёнок не должен пассивно ждать, что ему преподнесут готовые знания, а самостоятельно ставить вопросы и находить ответы. Согласно современным тенденциям на смену монологическому объяснению учебного материала пришёл диалог, обмен высказываниями и постоянное взаимодействие между учителем и учеником.

На практике обучение через диалог [3, с.155 ] реализовано мною через применение групповой технологии на уроках литературного чтения в 4 класс. Совместная беседа учеников является эффективным средством обучения, так как:

-даёт возможность ученику выражать своё понимание темы;

-учит отстаивать свою точку зрения;

-развивает навыки ведения конструктивного диалога;

-содействует аргументированию своих идей;

-развивает речь и мышление учащихся. [3, с.155 ]

При помощи постановки вопросов на уроке создаётся проблема для обсуждения, ученики инициируютсяна поиск решения, таким образом, происходит самостоятельное обучение. Ценность данного приёма состоит в том, что учащиеся самостоятельно и активно получают новые знания.

Роль и значение диалога при взаимном обучениистановятся видны довольно скоро, если работа проводится с использованием стратегии групповой работы. Учащиеся начинают использовать в своей речислова и фразы других детей, то есть обогащают свой словарный запас и учатся оперировать новыми терминами. Также диалог в группе учит детей отстаивать свою точку зрения, разъяснять участникам группы свою позицию. Правда этот процесс требует чуткого внимания и руководства учителя, так как некоторые дети, имеющие неправильную точку зрения, но способные к её отстаиванию, могут сформировать у других, менее уверенных детей, неправильные знания.

Ранее традиционный урок чтения начинался со слов: расскажите, прочтите, назовите, повторите. Теперь каждый урок начинается с проблемы и обсуждения её в паре или группе. Например, чтение нового произведения начинается не с работы с текстом, а с ключевых понятий этого текста и выстраивания предположений о том, каково будет содержание произведения. Эта работа позволяет с первых минут урока активизировать каждого ученика в классе и вовлечь в деятельность. Анализ прочитанного произведения и его оценка также проходят в группе.

Ярким примером того, как происходит взаимное обучение детей в группе через диалог, является приём, который называется «Оживи картину». Суть его в том, что детям предлагается рисунокили фрагмент художественной картины. Задача учеников состоит в том, чтобы написать мини – сочинение или рассказ по изображению данной картины. Причём рисунок не имеет конкретного сюжета, содержит отдельные образы. По подобной картине учащимся было предложено написать рассказ о Казахстане. Самое ценное в этой работе было то, что учащиеся применили свой жизненный опыт, знания по данной теме, объединили идеи и знания каждого в одно сочинение. Таким образом, знания одного стали знание участников всей группы. Диалог между детьми в группе способствовал передачи знаний от ученика к ученику. Мне как учителю оставалось лишь внести коррективы. Самое главное, что подобные уроки нравятся детям, исчезает страх, как при индивидуальном ответе, идёт постоянный мыслительный процесс. Дети перестали бояться трудностей.

Обучение через диалог в группе помогло выстроить работу с детьми, чей уровень знаний и умений гораздо выше, чем у других детей в классе. Такие дети нуждаются в знаниях, отличающихся от заданий сверстников: предполагается, что знания должны быть более сложными. Постановка задачи должна поставить этих детей работать на уровне, выходящем за рамки их комфортной зоны, но не сильно. Эта теория опирается на учение Л.С.Выготского о «Зоне ближайшего развития» каждого ребёнка [1, с.345 ]. В то время как все ученикиработают с фрагментами текста, эти учащиеся в своей группе выполняют задания более сложного уровня – анализируют весь текст целиком, обосновывают свой ответ. Задания углубленного характера вызывает интерес детей, а работа в группе с равными себе партнёрами помогает выстроить конструктивистскую беседу, где каждый ученик активен.

Применение на уроках литературного чтения в 4 классе обучения через диалог показывает следующие результаты:

-повышение познавательной активности учащихся на уроке;

-деятельность учеников на уроке стала ведущей;

-ученики приобрели навыки самостоятельного поиска информации;

-повышение мотивации к урокам литературного чтения;

-учащиеся приобрели навык построения конструктивного диалога, научились свободно излагать свои мысли.

  • Литература
  • 1.Выготский Л.С. Педагогическая психология 3 – е издание. М. 1996.
  • 2.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и литература. М., 1990.
  • 3.Государственный общеобразовательный стандарт от 23 августа 2012 года.
  • 4.Руководство для учителя. Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан.

Общая информация

Номер материала: 272663


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Похожие материалы

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»