Обучение чтению и письму детей с детским аутизмом.

Составитель: учитель-дефектолог         

Подовинникова Светлана Александровна

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
 ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ.

Детский аутизм (ДА) - это особое нарушение психического развития, которое захватывает все стороны психики - сенсомоторную, персептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы. Психическое развитие при этом искажается, а не просто нарушается или задерживается. Меняется сам стиль организации отношений с миром, его познания. Наибольшие трудности аутичного ребенка связаны даже не с самим усвоением знаний и умений, а с их практическим использованием, причем наиболее беспомощным он показывает себя именно во взаимодействии с людьми. 

Аутичного ребенка надо учить практически всему. Он должен научиться не только всему тому, чему учат в школе других детей, но и многому другому, тому, что дети с нормальным психическим развитием узнают сами в раннем возрасте. Для него важно само введение в социальную жизнь, усвоение роли «ученика», стереотипа школьного поведения, постепенное развитие возможности произвольного взаимодействия с другими людьми.

  Огромное значение имеет освоение ребенком с детским аутизмом учебных навыков чтения и  письма. Эти навыки становятся новыми средствами коммуникации, новыми каналами получения информации о мире, взаимодействия с другими людьми. Как правило, аутичный ребенок чрезвычайно гордится своими достижениями и переживает, если у него возникают трудности.

Обучение детей с ДА чтению.

Для обучения аутичных детей чтению и письму была модифицирована методика "глобальное чтение», первоначально разработанная Корсунской Б. Д. для глухих детей. В нее были введены некоторые традиционные приемы работы по развитию способности выделять звук и букву в слове, по отработке графических навыков и обучению начальным навыкам  письма.

Данная методика является более адекватной при обучении аутичных детей, чем побуквенное или послоговое чтение. Дело в том, что, научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок может долгое время читать механически, не вникая в смысл прочитанного. Он увлекается самим процессом соединения букв и слогов, т.е. фактически начинает использовать его для аутостимуляции. При "глобальном чтении" можно избежать этой опасности, так как картинки или предметы подписываются целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает. Кроме того, научить его читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с большим трудом воспринимает информацию, развернутую по шагам (по буквам, по слогам), и, с другой, способен моментально запомнить, "зрительно сфотографировать" то, что находится в его зрительном поле. Удобно также и то, что методика ориентируется в основном на непроизвольное внимание ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение, как картинку.

Работа по обучению детей с аутизмом делится на несколько этапов.

Первый этап

Во время первого этапа работы ребенок должен постепенно привыкнуть к учебной ситуации. Начинается этап с рассматривания фотографий из семейного альбома. Мама (или педагог) вместе с ребенком перебирает  фотографии членов семьи, самого ребенка сделанные дома, на отдыхе, во время памятных событий. При этом необходимо комментировать снимки, подробно рассказывая ребенку о том, что он видит на фотографии. Затем отбираются фотографии самого ребенка и членов его семьи.

 Взрослый готовит для всех фотографий таблички с надписями: "Я", "МАМА", "ПАПА" и т.д.

Занятие проводится в удобной для ребенка обстановке - не обязательно за столом, можно на диване, на полу. Взрослый раскладывает перед ребенком фотографии слева, а таблички с надписями - справа (в начале занятий используется не больше пяти снимков и, соответственно, не более пяти подписей. Затем их количество можно увеличить до 7-10). Он берет одну фотографию и кладет ее посередине, затем находит для этого снимка табличку с надписью и кладет ее под фото, комментируя: "Смотри, это папа (показывает на снимок). А здесь написано: „Папа" (показывает на табличку)". То же самое проделывается и со всеми остальными снимками.

Позже задание взрослый выполняет руками ребенка, а после усвоения ребенком  способа действий с фотографиями и табличками часть заданий может выполняться ребенком  самостоятельно.

На этом этапе обучения используются простые слова, произношение которых совпадает с их написанием (например, слово "дом"), так как в этом случае ребенку будет легче справиться с заданием.

На первом этапе ребенок должен усвоить понятия "карточка" и "надпись-табличка". Для этого можно специально подписать некоторые предметы домашнего обихода, "навести порядок" на книжной полке, где хранятся детские книги и журналы, прочитывая названия книг. На улице можно обратить внимание ребенка на таблички с названиями улиц, прочитывать названия магазинов. Потом дома мама может нарисовать маршрут прогулки, подписывая в нужных местах: "Аптека", "Продукты" и т. п.

Второй этап

Второй этап может начаться с оформления альбома, куда взрослый наклеивает все фотографии и подписи к ним (или просто их подписывает). Затем подбираются 7-10 картинок с изображениями хорошо знакомых ребенку предметов (картинки должны быть выполнены в одном стиле) и готовятся таблички с надписями: "ЧАШКА", "СОБАКА", "КУКЛА" и т.п. Занятия проводятся по той же схеме, что и на первом этапе.

Постепенно набор картинок и табличек нужно увеличивать. Это можно делать двумя способами. Первый - последовательно осваивать категории предметов, т. е. предлагать ребенку картинки и надписи к ним по теме "Транспорт", затем, когда он их освоит, брать тему "Одежда", потом - "Продукты питания" и т. д. Второй способ - предлагать ребенку несколько картинок из разных тем. При этом важно учитывать интересы и привязанности ребенка, выбирать интересные ему темы.

Одновременно с работой над картинками начинается работа по ознакомлению ребенка с буквами. Для этого создается альбом «Личный букварь». На каждой странице альбома осваивается новая буква. На изучение одной буквы отводятся 1-2 занятия.

Вначале взрослый сам пишет слева крупно изучаемую букву, затем просит вписать ее ребенка - краской, фломастером, карандашом, ручкой. Потом рисуются предметы: вначале те, название которых начинается с данной буквы, затем такие, в середине названия которых есть данная буква, и, наконец, те, название которых заканчивается данной буквой. Если ребенок может, то он рисует нужный предмет сам по просьбе педагога (вклеивает картинку), или педагог рисует рукой ребенка

Затем картинка (рисунок) подписывается печатными буквами, причем слово может написать сам взрослый, оставляя ребенку место, чтобы он мог дописать нужную букву (можно дописать букву рукой ребенка). Для буквы и для каждого слова необходимо нарисовать предварительно линию, на которой они потом будут написаны. Это делается для того, чтобы ребенок постепенно привыкал писать вдоль линии, не вылезая за ее пределы. Сами буквы в словах можно делать разного размера, разного цвета, чтобы ребенок стереотипно не "застревал" на том изображении буквы, которое ему в первый раз написал педагог. Нужно, чтобы ребенок узнавал эту букву в разных книгах, журналах, на вывесках и т. д.

Вначале изучаются буквы "А", "М", "П", "У", "Б", "Д". Затем добавляем буквы, из которых состоят имена ребенка, мамы, папы. Потом переходим к оставшимся гласным: "О", "И", "Е", "Я" и т. д., затем идут оставшиеся согласные: "К", "Л", "Т", "Р", "Ш" и т. д.

Если ребенку трудно сразу написать печатную букву,  можно поставить предварительно точки, по которым пишется буква, а можно водя детской рукой с палочкой "написать" эту букву в воздухе (так ребенку легче усвоить необходимое движение). Освоить написание буквы ребенок может и по трафарету.

Еще одна важная задача, которую необходимо решить на втором этапе работы, - научить ребенка анализировать состав слова.

Работа над анализом слов ведется с помощью магнитной азбуки и начинается в тот момент, когда ребенок уже понимает, что написанное слово можно прочитать вслух, произнести, "озвучить".  Педагог предлагает написать слово, например «МОЛОКО» и сам выкладывает его из букв, проговаривая каждое свое действие. "М" и "О" - будет "МО". "ЛО" - возьми "Л" и "О", "КО" - возьмем "К" и "О". Получилось "МОЛО-КО".

На последующих занятиях ребенок должен искать нужные буквы самостоятельно, но если у него возникают трудности, то педагог кладет нужную букву его рукой. После того, как слово выложено, педагог просит прочитать его вслух. В случае затруднений нужно прочитать за ребенка.

Третий этап

На этом этапе происходит обучение ребенка составлению фраз, чтению целых предложений.

Работа над фразой ведется одновременно в двух направлениях:

-       по материалам любимой книжки;

-       используя опыт самого ребенка.

Работа на данном этапе также проводится с помощью табличек с надписями, отражающими содержание текста любимой сказки или содержание рисунка (фотографии). На первых порах это пять коротких фраз (из двух или трех слов), затем фразы становятся длиннее и их количество доводится до семи - десяти. 

Работа идет в два приема: сначала создается и подписывается рисунок, а потом на занятии взрослый вместе с ребенком выкладывает таблички с фразами.  Работу с рисунком и со сказкой полезно чередовать.

На данном этапе работы с аутичным ребенком для развития навыка чтения удобно использовать его склонность завершать незавершенное. Для этого можно использовать "дочитывание" в книгах и диафильмах. Важно, что при "дочитывании" ребенок слышит себя и осознает свою роль в чтении.

Бывает, что ребенок читать категорически отказывается. В таких случаях его нельзя ругать и заставлять читать насильно, так как можно закрепить стойкий негативизм к занятиям. Нужно на некоторое время отложить чтение, дать по нему "соскучиться", а может, ребенку просто надоела книга и для чтения нужно взять другую..

На протяжении всего третьего этапа обучения чтению продолжается работа с «Личным букварем».

Обучение детей с ДА письму.

Работа по подготовке аутичного ребенка к письму имеет свою специфику.
Начиная осваивать с аутичным ребенком навыки письма, педагоги часто отмечают характерную для него парадоксальность проявлений в непроизвольной ситуации и при произвольном сосредоточении. Например, самостоятельно ребенок может рисовать сложные лабиринты, мельчайшие детали техники, фантастические города и их обитателей, прекрасно владея авторучкой или фломастером. Но на педагогических занятиях тот же ребёнок не может провести линию, поставить точку в нужном месте, обвести трафарет.

К обучению письму аутичного ребенка нужно подготовить. Для этого используются традиционные в педагогике средства для развития мелкой моторики ребенка, в первую очередь изобразительная деятельность: рисование красками, мелками, лепка из глины и пластилина, занятия аппликацией, работа с конструктором, мозаикой. Кроме того, необходимо упражнять ребенка  в штриховке предметов, рисовать вместе с ним палочки, овалы, кружочки, линии, складывать из палочек фигурки. Также используются занятия физкультурой, пальчиковая гимнастика, массаж кистей рук.

Специальную работу по отработке графических навыков аутичного ребенка необходимо проводить параллельно с изучением букв. Если обучить аутичного ребенка чтению, отложив освоение письма на более поздний срок, ребенок может категорически отказаться учиться писать. С одной стороны, чтение увлекает его, и переключиться на другой вид занятий ему сложно. С другой – у аутичного ребенка существуют объективные моторные сложности, которые необходимо преодолеть при обучении письму, а достаточной мотивации к этому ребенок не имеет. Поэтому принципиально важным является одновременное обучение аутичного ребенка чтению и письму, для того, чтобы он не только понимал письменную речь, но и самостоятельно мог ею пользоваться.

На этапе ознакомления ребенка с буквами можно использовать трафареты букв, предлагая ему вначале обвести букву, а затем ее заштриховать. Вместе с мамой (педагогом) ребенок может лепить буквы из пластилина, глины, теста - и даже выкладывать при этом целые слова.

По мере усложнения материала для чтения, выкладывания слов, фраз ребенок уже сам выбирает книгу, может задавать вопросы по содержанию текста. Одновременно появляется новый вид работы: освоение прописей.

Начиная работу с прописями, нужно помнить, что писать в них ребенок должен самостоятельно. Это сложно, поэтому необходима предварительная работа. Изучая с ребенком новую прописную букву, педагог вначале показывает ее ребенку в прописях, а затем пишет в черновике: сначала большую, потом маленькую. После этого ребенка просят написать буквы сначала в черновике (большую и маленькую), а затем в прописи. Если буква не получается, ее можно сначала прописать в черновике по точкам. В черновой тетради могут писать и педагог, и сам ребенок, и педагог рукой ребенка.

Затем ребенок учится писать слоги, слова. В процессе письма взрослый помогает ребенку: организует его, подсказывает, что нужно делать, но старается сокращать до минимума поддержку руки. Одна новая буква осваивается на двух-трех занятиях, причем она пишется и в слогах, и в сочетаниях с уже освоенными ребенком буквами, а если возможно, то и в словах. Осваивая письмо, не следует торопиться - нужно закреплять навыки правильного написания букв и правильного их соединения.

Занятия ведутся в обычных прописях для начальной школы. Необходимо следить за осанкой ребенка, за тем, как он держит ручку, как сидит, в каком положении его ноги, так как сама поза может помогать организации ребенка на занятиях, а может, напротив, расслаблять его, рассеивать внимание.

Если ребенок совсем не хочет писать в прописи или пишет каракули (из-за усталости, плохого самочувствия), то не стоит заставлять его это делать через силу, формируя, таким образом, негативизм по отношению к письму. Для того, чтобы у ребенка был стимул заниматься письмом, можно обыграть ситуацию («Сегодня будем писать письмо любимой игрушке»). В сложившийся стереотип занятия надо постоянно вносить новые детали, создавая разнообразие, что помогает регулировать поведение ребенка.

Взрослый, занимающийся с аутичным ребенком, должен знать, что на каждом этапе педагогической работы с ребенком существует опасность превращения вновь освоенного им способа действий в аутостимуляцию, когда приобретенный навык начинает использоваться ребенком механически, неосмысленно, для получения стереотипных ощущений. В каждом случае педагог должен пытаться предусмотреть возможные осложнения, но общие принципы работы заключаются в том, чтобы:

-       обеспечить максимальную осмысленность освоения каждого нового умения;

-       ограничиться минимальным освоением каждого «промежуточного» умения (по отношению к главному результату – овладению чтением), и переходить к следующему, так как тщательная проработка каждого «промежуточного» умения провоцируют имеющиеся у аутичного ребенка склонности к стереотипности и аутостимуляции.

Литература.

1.     Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов и слушателей спец. факультетов / Сост. В. М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

2.     Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.

3.     Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей. // Дефектология.