Обучение
детей 6-7 лет ориентировке в пространстве
К моменту поступления в школу
дети должны свободно ориентироваться в направлении движения в пространственных
отношениях между ними и предметами, а также между предметами. Большое значение
имеет развитие умения ориентироваться на плоскости. Вся работа должна строиться
на основе выделения парных противоположных понятий: «налево — направо», «вперед
— назад» и т. п.
Особенно важно обеспечить
действенное овладение детьми пространственной ориентацией. Они должны не только
определять направления и отношения между предметами, но и уметь использовать
эти знания: передвигаться в указанном направлении, располагать и перемещать
предметы и др.
Выделенные пространственные
связи и отношения должны отражаться в речи с помощью предлогов и наречий: в,
на, под, над, перед, за, сзади, впереди, вверху, внизу, выше, ниже, рядом, друг
за другом, между, напротив, левая, правая, верхняя, нижняя и др.
Если дети слабо ориентируются в
основных пространственных направлениях (впереди, сзади, налево, направо и др.),
необходимо постепенно пополнить их знания. Прежде всего необходимо закрепить
умение различать правую и левую руку и на этой основе определять направления
направо, налево. В ходе выполнения детьми тех или иных действий необходимо
буквально на несколько секунд сосредоточить их внимание на том, что и какой
рукой они делают.
В определении и воспроизведении
пространственных направлений детей постоянно упражняют на физкультурных и
музыкальных занятиях. Они получают задание взять тот или иной предмет в правую
или левую руку, повернуться или наклониться вперед, назад, направо, налево и
др., изменить направление движения во время ходьбы, бега. На какой-то момент их
внимание акцентируют на выполнении движения в указанном направлении.
Дети любят упражнения на
внимание, в которых они производят движения в указанном направлении, например:
«Повернитесь направо», «Правой рукой дотроньтесь до левого уха» и т. п.
Большое внимание в работе с
детьми б—7 лет продолжают уделять развитию умения передвигаться в указанном
направлении, менять направление движения во время ходьбы и бега. С этой целью
используют систему дидактических и подвижных игр.
Усложнение данного вида
упражнений выражается в следующем: увеличивают количество направлений, на которые
ориентируются дети в ходе передвижения; увеличивают площадь ориентировки;
усложняют условия выполнения заданий: дети передвигаются с закрытыми глазами,
ориентируются при быстром темпе движения (на бегу). Так, в подвижных играх
«Зайцы и волк» и «Караси и щука» дети по сигналу убегают от волка или щуки и
прячутся в домики. Спрятавшимся считается тот зайчик или карасик, у которого
домик (стул, коробка, куб) оказался расположенным в соответствии с заданием
воспитателя: впереди или сзади, слева или справа от ребенка.
Для развития умения
ориентироваться в ближайшем к детскому саду окружении проводятся специальные
упражнения: «Как пройти в магазин (в булочную и пр.)», «Дорога на почту (в
аптеку)», «Дорога в школу». Они позволяют развивать у детей пространственное
воображение, умение представлять «картину пути». Ребенок рассказывает,
например, где помещается почта, по какой улице и в каком направлении надо к ней
идти, где сделать поворот и т. д. Воспитатель вместе с детьми оценивает
правильность сказанного. Детям можно давать поручения отвести кого-либо или всю
группу в указанное место.
Ребят продолжают учить выделять
заметные предметные ориентиры, устанавливать пространственные отношения между
ними, направление передвижения от одного предмета к другому.
В старшей группе дети обучались
умению определять положение предмета по отношению к другому предмету («Справа
от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит
неваляшка»), а также свое положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом,
между окнами, сзади Наташи»). Теперь они должны научиться мысленно помещать
себя в положение, которое занимает тот или иной предмет. С этой целью дают
упражнения на определение направления положения того или иного предмета от
самих себя при повороте на 90 и 180° (матрешка была впереди; повернулся
ребенок, и она оказалась справа и т. д.).
Дети учатся определять, где у
стоящего перед ними правая и где левая рука, определять стороны туловища куклы,
мишки и т. д. Проводят игровые упражнения, аналогичные тем, которые
использовались в старшей группе: «Где что находится?», «Поручение», «Прятки» и
«Что изменилось?». («Вера была впереди Лены, а теперь она сзади Лены».) Задания
усложняют, увеличивая количество предметов, изменяя их расположение, расширяя
площадь ориентировки. При этом повышают требования к скорости определения,
вводят элементы соревнования.
Важно, чтобы дети не только
называли, но и объясняли пространственное размещение предметов, устанавливали
причинные, следственные и другие связи, которые скрываются за внешне
представленными пространственными отношениями между предметами. Как при
определении местоположения предметов, так и при рассматривании картин и
иллюстраций дети должны осознавать, что скрывается за данными пространственными
отношениями. Например, на картинках нарисованы дети, стоящие в кругу, парами,
друг против друга и т. п. Надо догадаться, что они собираются делать или что
делают. «Кого рассматривает мальчик? Как вы догадались? Да, мальчик смотрит
наверх».
Для обучения детей умению
пользоваться в речи терминами, обозначающими пространственные отношения,
рекомендуются словесные игры «Наоборот», «Дополни предложение». Например,
воспитатель начинает предложение: «Сережа подбросил мяч... (вверх); Оля
поставила цилиндр... (справа), а Ира поставила куб... (слева); Наш зал
помещается... (наверху), а кухня... (внизу)». Отвечает тот ребенок, кому
бросили платок. В процессе рассматривания картин, рисования, конструирования,
изготовления предметов, при передвижении в помещении и на улице воспитатель побуждает
ребят употреблять слова, отражающие пространственные отношения. В результате
представления детей о пространственных отношениях принимают обобщающий
характер.
Полезно использовать задачи на
смекалку, например: «Шел человек в город, а навстречу ему шли 4 знакомых.
Сколько человек шли в город?» Большое внимание на занятиях по математике
уделяют упражнениям в ориентировке на плоскости листа, т е. в двухмерном
пространстве. Закрепляют умение находить середину, центр, верхнюю и нижнюю
части листа, правый и левый, верхний и нижний углы, правую и левую сторону
листа бумаги. Дают, например, такие задания: «Отсчитайте 5 красных кружков и
положите в правый верхний угол, а 3 синих — в нижний левый угол». Важно, чтобы,
выполнив задание, дети рассказывали как о количестве, так и о месте
расположения тех или иных предметов.
Большую пользу приносят
зрительные диктанты. Дети раскладывают геометрические фигуры (палочки, игрушки)
на листе бумаги в соответствии с образцом в определенном положении. Задания
постепенно усложняют: увеличивают количество фигур, изменяют характер их
расположения. Вначале дети рассматривают, описывают и воспроизводят образец,
позже создают узор под диктовку и, наконец, самостоятельно создают узор и
описывают его. Используют игры «Кто запомнит?», «Городки», «У кого что
получится?».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.