Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Обучение детей
с особыми образовательными потребностями
2 слайд
План
Понятие «особые образовательные потребности»
Понятия «талантливые дети», «одаренные дети». Виды, проблемы детской одаренности.
Стратегии обучения одаренных детей.
Формы организации учебной деятельности талантливых и одаренных детей.
Понятие «инклюзив», «интегрированное обучение». Работа с учащимися разного уровня развития.
3 слайд
II. Понятие «особые образовательные потребности»
Термин «особые образовательные потребности» (Special Educational Needs) впервые был использован в 1978 году в Лондоне, в докладе Комитета по проблемам образования детей-инвалидов и молодых инвалидов.
Председатель этого комитета, британский профессор философии баронесса Мэри Уорнок опубликовала в том же году развернутый комментарий к этому докладу: «Соответствие особым образовательным потребностям».
Сначала понятие было соотнесено с нарушениями развития и инвалидностью, в дальнейшем понятие «особые потребности» обсуждалось в более широком значении и позволило отойти от исчерпавшей себя медицинской модели инвалидности, понятия, на котором долгое время строились концепции определения нормы и отклонений от нее.
4 слайд
Одаренные дети
Леворукие дети
Педагогически запущенные дети
Дети
с нарушениями в поведении
Категории детей
с особыми образовательными
потребностями
2
Дети
с ограниченными возможностями здоровья
5 слайд
Дети с ограниченными возможностями здоровья
дети с задержкой психического развития;
дети с нарушениями интеллекта;
дети с нарушениями зрения;
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дети с нарушениями речи;
дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
дети с множественными нарушениями.
6 слайд
II. Понятия «талантливые дети», «одаренные дети». Виды, проблемы детской одаренности.
7 слайд
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
8 слайд
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
9 слайд
Структура одаренности
10 слайд
11 слайд
Психофизические
особенности
О
Д
А
Р
Е
Н
Н
О
С
Т
Ь
Мировоззренческие ценности
Креативный потенциал
Интеллектуальные
способности
12 слайд
13 слайд
Показатели одаренности
высокие интеллектуальные способности;
высокие творческие способности;
способность к быстрому усвоению материала и отличная память;
любопытство, любознательность, стремление к знаниям;
14 слайд
Показатели одаренности:
высокая личностная ответственность;
самостоятельность суждений;
позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.
15 слайд
Способности - индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
16 слайд
Талант - выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности, сфере.
17 слайд
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
18 слайд
Критерии выделения видов одаренности
1. Вид деятельности:
практическая – ремесло, спортивная, организационная;
познавательная – интеллектуальная одаренность различных видов;
19 слайд
Критерии выделения видов одаренности
художественно-эстетическая – хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность;
20 слайд
Критерии выделения видов одаренности
коммуникативная – лидерская, аттрактивная;
21 слайд
Критерии выделения видов одаренности
духовно-ценностная – служение людям, создание новых духовных ценностей.
22 слайд
Критерии выделения видов одаренности
2. Степень сформированности одаренности:
актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной социальной нормой;
23 слайд
Критерии выделения видов одаренности
потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.
24 слайд
Критерии выделения видов одаренности
3. Форма проявления:
явная одаренность – проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо. Достижения ребенка столь очевидны, что одаренность не вызывает сомнения;
25 слайд
Критерии выделения видов одаренности
скрытая одаренность – проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме.
26 слайд
Критерии выделения видов одаренности
4. Широта проявления в различных видах деятельности:
общая (умственная) одаренность – проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности, определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность самополагания и саморегулирования;
27 слайд
Критерии выделения видов одаренности
специальная одаренность – обнаруживает себя в конкрет-ных видах деятельности и мо-жет быть определена лишь в отношении отдельных облас-тей деятельности (музыки, живописи, спорта и т.д.).
28 слайд
Критерии выделения видов одаренности
5. Особенности возрастного развития:
ранняя одаренность – основной показатель – темп психического развития ребенка;
29 слайд
Критерии выделения видов одаренности
поздняя одаренность - основной показатель – темп психического развития ребенка.
30 слайд
Проблемы одаренных детей:
31 слайд
Проблемы одаренных детей:
неприязнь к школе;
32 слайд
Проблемы одаренных детей:
игровые интересы;
33 слайд
Проблемы одаренных детей:
Конформность – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы; проявляется в изменении его поведения и установок соответственно первоначально не разделявшейся им позицией большинства;
34 слайд
Проблемы одаренных детей:
погружение в философские проблемы;
35 слайд
Проблемы одаренных детей:
несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием;
36 слайд
Проблемы одаренных детей:
ощущение неудовлетворённости;
37 слайд
Проблемы одаренных детей:
нереалистические цели;
38 слайд
Проблемы одаренных детей:
сверхчувствительность;
39 слайд
Проблемы одаренных детей:
потребность во внимании взрослых;
40 слайд
Проблемы одаренных детей:
Нетерпимость.
41 слайд
II.Стратегии обучения одаренных детей.
42 слайд
Выделяют четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях.
1. Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию.
43 слайд
Формы обучения: летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.
44 слайд
2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.
45 слайд
3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
Формы: традиционный образовательный процесс, погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т. д.
46 слайд
47 слайд
4. Проблематизация – использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
48 слайд
49 слайд
III. Формы организации учебной деятельности талантливых и одаренных детей (в условиях общеобразовательной школы):
1.Осуществление преподавания основных предметов по методу уровневой и профильной дифференциации с помощью разнообразных форм внутришкольного группирования учащихся («бендинг», «стриминг», «сеттинг» и др.);
50 слайд
Примечание: «Бендинг» (banding — деление на «ленты», «полосы») - форма основана на распределении всех учащихся данной возрастной группы в зависимости от уровня интеллекта на три широкие «полосы».
51 слайд
«Стриминг» (streaming — деление на «потоки») — метод группирования по способностям, похож на деление на «ленты», при этом образуется много разных потоков, что создает возможность делать группы еще более однородными, чем при делении на «полосы».
52 слайд
«Сеттинг» (setting — деление на «сеты», группы) - группирование детей в процессе обучения на основе успеваемости по отдельным предметам.
53 слайд
2. Независимое обучение (independent study) - учащийся сам выбирает учебный материал и способ его изучения; учитель представляет материал и является консультантом; этот вариант предназначен в основном для «обогащения».
54 слайд
3. Самоуправляемое изучение (self–directed study - конкретные цели и учебный материал назначен учителем, способ его усвоения выбирает сам ученик.
55 слайд
4. Нацеленная на учащегося программа (learnecentered program) - учащийся может выбрать учебный материал и время его изучения, способ же усвоения определен; эта программа более или менее идентична персонифицированной программе (personilized program).
56 слайд
5. Дистантное обучение, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку тьютора, наставника в зависимости от своих потребностей.
57 слайд
6. Занятия по свободному выбору — факультативные и в особенности организация малых группах;
58 слайд
7. Организация исследовательских секций или объединений,
59 слайд
8. Создание межвозрастных исследовательских групп,
60 слайд
9. Сочетание школьного и внешкольного обучения («школы выходного дня»).
61 слайд
62 слайд
63 слайд
64 слайд
Судьба сверходаренных детей
http://malyutka.net/2013/09/sudba-sve
rhodarennyh-detey.html
65 слайд
V. Понятие «инклюзив», «интегрированное обучение». Работа с учащимися разного уровня развития.
66 слайд
Инклюзивное образование это процесс вовлечения всех детей в образовательный процесс и социальную адаптацию независимо от пола, этнической, религиозной принадлежности, особенностей в развитии и экономического статуса.
67 слайд
В Казахстане 111 405 детей с ограниченными возможностями школьного возраста охвачены обучением (в общеобразовательных школах, специальных организациях образования, специальных классах, на дому, в профшколах и колледжах).
68 слайд
Интеграция заключалась в попытке вернуть учащихся с особыми образовательными потребностями из специализированных школ в систему общего образования.
Отличие интеграции от инклюзии - основной упор делается на приобщение детей с особыми образовательными потребностями к какой-либо группе и участии в коллективных действиях, причастности к жизни с другими учащимися, а не только с детьми, имеющими ограниченные способности.
69 слайд
Все дети разные
70 слайд
Традиционная система образования
71 слайд
Инклюзивное образование
72 слайд
Инклюзивное образование
ИНКЛЮЗИЯ – ЭТО:
вовлечение в процесс учения каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям.
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий обучения и воспитания КАЖДОМУ
73 слайд
Интегрированное образование
Плюсы: сокращение расходов на образование, ребенок адаптируется к жизни среди людей с нормальным темпом развития
Издержки: возможна «дикая интеграция». Ребёнок сидит в классе, и никакой специальной поддержки не получает. И всё зависит от него: вытянет или не вытянет.
74 слайд
Различия между инклюзивным и интегрированным образованием
75 слайд
Взаимодействие специалистов
инклюзивного образования
76 слайд
Сопровождение инклюзивного образования
77 слайд
Принципы интегрированного обучения:
интеграция через раннюю коррекцию;
интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку;
интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения.
78 слайд
В интегрированном обучении существует три обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом:
диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);
реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности;
анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка.
79 слайд
Особое значение приобретает психолого-педагогическое сопровождение, которое решает задачи конкретной помощи ребенку в условиях совместного обучения и направлено на обеспечение двух согласованных процессов:
сопровождение развития ребенка;
сопровождение процесса его обучения и воспитания.
80 слайд
Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
Индивидуальный образовательный маршрут – содержательный компонент индивидуальной образовательной траектории, а также разработанный способ её реализации (индивидуализированная технология организации образовательного процесса
81 слайд
Слагаемые
Образователь
ных
маршрутов
школьника
Индивидуаль-ные
или групповые НИР.
Социальные и
художественно-
творческие
проекты в ОУ
Социальные и др.
проекты вне школы
Самостоятель-
ное
выполнение заданий
учителя с использованием
современных
источников информации.
Выбор изучаемых
предметов
и составление
индивидуального
учебного плана
Прохождение
учебной программы
в удобном
для ученика темпе
Прохождение
производственных
и др.практик
на базе организаций
82 слайд
Любовь к учителю
Интерес к учебному предмету, его содержанию, логике
Ориентация на профессию, связанную с учебным предметом
Престиж, мода, популярность учебного процесса и науки с ним связанной
Внешнее давление в форме давления родителей, учителей, сверстников
Факторы учебной мотивации школьника при выборе индивидуального образовательного маршрута
83 слайд
Связь между возможностями и образовательными потребностями ученика при выборе образовательного маршрута
Способности ребенка, связанные
с его возможностью усваивать и
перерабатывать информацию.
Когнитивные способности.
Адекватная
самооценка
Выбор
образовательного
маршрута в
соответствии
с образовательными
возможностями
Неадекватная
самооценка
Случайный
выбор
образовательного
маршрута
84 слайд
Тост - народная мудрость
из к/ф «Кавказская пленница»
Мой прадед говорил: "Я имею желание купить дом, но не имею возможности.
Я имею возможность купить козу, но не имею желания".
Так давайте же выпьем за то, чтобы наши желания совпадали с нашими возможностями.
85 слайд
Принципы концепции интегрированного образования для детей, имеющих проблемы интеллектуального развития:
1. Интеграция через раннюю коррекцию - главный принцип.
Комплексные программы ранней (с первых месяцев жизни) медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций, позволяющей вывести ребенка с проблемами на такой уровень психофизического развития, который дает ему возможность максимально рано влиться в общеобразовательную среду.
2. Наличие обязательного коррекционного блока, функционирующего параллельно с общеобразовательным.
Специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка, направленные на контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.
3. Необходимость дифференцированного подхода к детям с ЗПР.
В отдельных случаях (например, при нарушениях эмоционально волевой сферы, поведения, неблагополучных социальных условий проживания ребёнка) предпочтительным является обучении и воспитание детей в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
86 слайд
Модели интеграции
Комбинированная интеграция – интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса);
Частичная интеграция – интеграция, при которой дети, еще не способные на равных с нормально развивающимися сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека;
Временная интеграция – интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются с остальными детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера;
Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в разнообразных центрах.
87 слайд
Особенности поурочного планирования
В поурочном планировании отдельно отражается план деятельности на уроке (занятии) для каждого интегрированного ребенка.
Составляется общий план для класса с включением в него блоков-заданий для детей , нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании, а также детей, имеющих индивидуальные образовательные потребности.
На уроке проводится дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса, дается разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале (тема урока записывается общая).
Начальное выделение групп детей с ЗПР постепенно должно исчезать, поскольку в результате все дети должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету.
Задача педагога при планировании – отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности детей с ЗПР, находящихся в классе с детьми «нормы» в направлении: от задержки к норме, а также детей, идущих по индивидуальному маршруту в силу наличия у них особых образовательных потребностей.
88 слайд
89 слайд
Спасибо за внимание!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Слайд 13-14.
Показатели одаренности:
•высокие интеллектуальные способности;
•высокие творческие способности;
•способность к быстрому усвоению материала и отличная память;
•высокая личностная ответственность;
6 625 292 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Омарова Вера Константиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.