• 

  1 слайд

  
  Обучение детей
  с особыми образовательными потребностями
  

• 

  2 слайд

  План
  
  
  Понятие «особые образовательные потребности»
  Понятия «талантливые дети», «одаренные дети». Виды, проблемы детской одаренности.
  Стратегии обучения одаренных детей.
  Формы организации учебной деятельности талантливых и одаренных детей.
  Понятие «инклюзив», «интегрированное обучение». Работа с учащимися разного уровня развития.
   
  
  

• 

  3 слайд

  II. Понятие «особые образовательные потребности»
  Термин «особые образовательные потребности» (Special Educational Needs) впервые был использован в 1978 году в Лондоне, в докладе Комитета по проблемам образования детей-инвалидов и молодых инвалидов.
  Председатель этого комитета, британский профессор философии баронесса Мэри Уорнок опубликовала в том же году развернутый комментарий к этому докладу: «Соответствие особым образовательным потребностям».
  Сначала понятие было соотнесено с нарушениями развития и инвалидностью, в дальнейшем понятие «особые потребности» обсуждалось в более широком значении и позволило отойти от исчерпавшей себя медицинской модели инвалидности, понятия, на котором долгое время строились концепции определения нормы и отклонений от нее.
  

• 

  4 слайд

  Одаренные дети
  
  
  Леворукие дети
  Педагогически запущенные дети
  Дети
  с нарушениями в поведении
  
  
  
  
  Категории детей
  с особыми образовательными
  потребностями
  2
  Дети
  с ограниченными возможностями здоровья
  

• 

  5 слайд

  
  
  Дети с ограниченными возможностями здоровья
  дети с  задержкой  психического  развития;
  дети с  нарушениями  интеллекта;
  дети  с  нарушениями  зрения; 
  дети  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата; 
  дети  с  нарушениями  речи; 
  дети  с  расстройствами  эмоционально-волевой  сферы  и  поведения;
  дети  с  множественными  нарушениями.
  

• 

  6 слайд

  II. Понятия «талантливые дети», «одаренные дети». Виды, проблемы детской одаренности.
  
  

• 

  7 слайд

  Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 

  8 слайд

  Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 

  9 слайд

  Структура одаренности
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 

  10 слайд

• 

  11 слайд

  Психофизические
  особенности
  О
  Д
  А
  Р
  Е
  Н
  Н
  О
  С
  Т
  Ь
  
  Мировоззренческие ценности
  Креативный потенциал
  Интеллектуальные
  способности
  

• 

  12 слайд

• 

  13 слайд

  Показатели одаренности
  
  высокие интеллектуальные способности;
  высокие творческие способности;
  способность к быстрому усвоению материала и отличная память;
  любопытство, любознательность, стремление к знаниям;
  

• 

  14 слайд

  Показатели одаренности:
  
  высокая личностная ответственность;
  самостоятельность суждений;
  позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.
  

• 

  15 слайд

  Способности - индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
  
  
  
  
  

• 

  16 слайд

  Талант - выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности, сфере.
  

• 

  17 слайд

  Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
  
  

• 

  18 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  1. Вид деятельности:
  практическая – ремесло, спортивная, организационная;
  познавательная – интеллектуальная одаренность различных видов;
  

• 

  19 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  художественно-эстетическая – хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность;
  
  
  

• 

  20 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  коммуникативная – лидерская, аттрактивная;
  
  
  

• 

  21 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  духовно-ценностная – служение людям, создание новых духовных ценностей.
  
  

• 

  22 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  2. Степень сформированности одаренности:
  актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной социальной нормой;
  

• 

  23 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 

  24 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  3. Форма проявления:
  явная одаренность – проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо. Достижения ребенка столь очевидны, что одаренность не вызывает сомнения;
  
  
  

• 

  25 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  скрытая одаренность – проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме.
  
  
  
  
  

• 

  26 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  4. Широта проявления в различных видах деятельности:
  общая (умственная) одаренность – проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности, определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность самополагания и саморегулирования;
  

• 

  27 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  специальная одаренность – обнаруживает себя в конкрет-ных видах деятельности и мо-жет быть определена лишь в отношении отдельных облас-тей деятельности (музыки, живописи, спорта и т.д.).
  
  

• 

  28 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  5. Особенности возрастного развития:
  ранняя одаренность – основной показатель – темп психического развития ребенка;
  
  

• 

  29 слайд

  Критерии выделения видов одаренности
  поздняя одаренность - основной показатель – темп психического развития ребенка.
  
  

• 

  30 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  

• 

  31 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  неприязнь к школе;
  
  
  
  

• 

  32 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  игровые интересы;
  
  

• 

  33 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  Конформность – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы; проявляется в изменении его поведения и установок соответственно первоначально не разделявшейся им позицией большинства;
  

• 

  34 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  погружение в философские проблемы;
  
  
  

• 

  35 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием;
  

• 

  36 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  
  ощущение неудовлетворённости;
  

• 

  37 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  нереалистические цели;
  
  
  
  
  

• 

  38 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  сверхчувствительность;
  
  
  
  
  
  
  

• 

  39 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  потребность во внимании взрослых;
  
  
  
  
  

• 

  40 слайд

  Проблемы одаренных детей:
  
  Нетерпимость.
  
  

• 

  41 слайд

  II.Стратегии обучения одаренных детей.
  
  
  

• 

  42 слайд

  Выделяют четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях.
  1. Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию.
  
  
  

• 

  43 слайд

  Формы обучения: летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.
  

• 

  44 слайд

  2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.
  
  
  
  

• 

  45 слайд

  
  
  
  3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
  Формы: традиционный образовательный процесс, погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т. д.
  

• 

  46 слайд

• 

  47 слайд

  4. Проблематизация – использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
  
  

• 

  48 слайд

• 

  49 слайд

  
  
  III. Формы организации учебной деятельности талантливых и одаренных детей (в условиях общеобразовательной школы):
  
  1.Осуществление преподавания основных предметов по методу уровневой и профильной дифференциации с помощью разнообразных форм внутришкольного группирования учащихся («бендинг», «стриминг», «сеттинг» и др.);
  
  

• 

  50 слайд

  Примечание: «Бендинг» (banding — деление на «ленты», «полосы») - форма основана на распределении всех учащихся данной возрастной группы в зависимости от уровня интеллекта на три широкие «полосы».
  
  

• 

  51 слайд

  
  «Стриминг» (streaming — деление на «потоки») — метод группирования по способностям, похож на деление на «ленты», при этом образуется много разных потоков, что создает возможность делать группы еще более однородными, чем при делении на «полосы».
  

• 

  52 слайд

  «Сеттинг» (setting — деление на «сеты», группы) - группирование детей в процессе обучения на основе успеваемости по отдельным предметам.
  
  
  

• 

  53 слайд

  2. Независимое обучение (independent study) - учащийся сам выбирает учебный материал и способ его изучения; учитель представляет материал и является консультантом; этот вариант предназначен в основном для «обогащения».
  
  

• 

  54 слайд

  3. Самоуправляемое изучение (self–directed study - конкретные цели и учебный материал назначен учителем, способ его усвоения выбирает сам ученик.
  

• 

  55 слайд

  
  
  4. Нацеленная на учащегося программа (learnecentered program) - учащийся может выбрать учебный материал и время его изучения, способ же усвоения определен; эта программа более или менее идентична персонифицированной программе (personilized program).
  

• 

  56 слайд

  5. Дистантное обучение, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку тьютора, наставника в зависимости от своих потребностей.
  
  

• 

  57 слайд

  6. Занятия по свободному выбору — факультативные и в особенности организация малых группах;
  

• 

  58 слайд

  7. Организация исследовательских секций или объединений,
  
  
  

• 

  59 слайд

  8. Создание межвозрастных исследовательских групп,
  
  
  
  

• 

  60 слайд

  9. Сочетание школьного и внешкольного обучения («школы выходного дня»).
  
  

• 

  61 слайд

• 

  62 слайд

• 

  63 слайд

• 

  64 слайд

  Судьба сверходаренных детей
  http://malyutka.net/2013/09/sudba-sve
  rhodarennyh-detey.html
  

• 

  65 слайд

  
  
  V. Понятие «инклюзив», «интегрированное обучение». Работа с учащимися разного уровня развития.
  
  

• 

  66 слайд

  Инклюзивное образование  это процесс вовлечения всех детей в образовательный процесс и социальную адаптацию независимо от пола, этнической, религиозной принадлежности, особенностей в развитии и экономического статуса.
  

• 

  67 слайд

  В Казахстане 111 405 детей с ограниченными возможностями школьного возраста охвачены обучением (в общеобразовательных школах, специальных организациях образования, специальных классах, на дому, в профшколах и колледжах).
  

• 

  68 слайд

  
  Интеграция заключалась в попытке вернуть учащихся с особыми образовательными потребностями из специализированных школ в систему общего образования.
  Отличие интеграции от инклюзии - основной упор делается на приобщение детей с особыми образовательными потребностями к какой-либо группе и участии в коллективных действиях, причастности к жизни с другими учащимися, а не только с детьми, имеющими ограниченные способности.
  
  

• 

  69 слайд

  Все дети разные
  

• 

  70 слайд

  Традиционная система образования
  

• 

  71 слайд

  Инклюзивное образование
  

• 

  72 слайд

  Инклюзивное образование
  ИНКЛЮЗИЯ – ЭТО:
  вовлечение в процесс учения каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям.
  удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий обучения и воспитания КАЖДОМУ
  

• 

  73 слайд

  Интегрированное образование
  Плюсы: сокращение расходов на образование, ребенок адаптируется к жизни среди людей с нормальным темпом развития
  Издержки: возможна «дикая интеграция». Ребёнок сидит в классе, и никакой специальной поддержки не получает. И всё зависит от него: вытянет или не вытянет.
  

• 

  74 слайд

  Различия между инклюзивным и интегрированным образованием
  

• 

  75 слайд

  Взаимодействие специалистов
  инклюзивного образования
  

• 

  76 слайд

  Сопровождение инклюзивного образования
  
  

• 

  77 слайд

  Принципы интегрированного обучения:
  
  интеграция через раннюю коррекцию;
  интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку;
  интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения.
  
  

• 

  78 слайд

  В интегрированном обучении существует три обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом:
  диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);
  реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности;
  анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка.
  
  

• 

  79 слайд

  Особое значение приобретает психолого-педагогическое сопровождение, которое решает задачи конкретной помощи ребенку в условиях совместного обучения и направлено на обеспечение двух согласованных процессов:
  сопровождение развития ребенка;
  сопровождение процесса его обучения и воспитания.
  
  

• 

  80 слайд

  Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
  Индивидуальный образовательный маршрут – содержательный компонент индивидуальной образовательной траектории, а также разработанный способ её реализации (индивидуализированная технология организации образовательного процесса
  

• 

  81 слайд

  Слагаемые
  Образователь
  ных
  маршрутов
  школьника
  Индивидуаль-ные
  или групповые НИР.
  Социальные и
  художественно-
  творческие
  проекты в ОУ
  Социальные и др.
  проекты вне школы
  Самостоятель-
  ное
  выполнение заданий
  учителя с использованием
  современных
  источников информации.
  Выбор изучаемых
  предметов
  и составление
  индивидуального
  учебного плана
  Прохождение
  учебной программы
  в удобном
  для ученика темпе
  Прохождение
  производственных
  и др.практик
  на базе организаций
  

• 

  82 слайд

  Любовь к учителю
  Интерес к учебному предмету, его содержанию, логике
  Ориентация на профессию, связанную с учебным предметом
  Престиж, мода, популярность учебного процесса и науки с ним связанной
  Внешнее давление в форме давления родителей, учителей, сверстников
  Факторы учебной мотивации школьника при выборе индивидуального образовательного маршрута
  

• 

  83 слайд

  Связь между возможностями и образовательными потребностями ученика при выборе образовательного маршрута
  Способности ребенка, связанные
  с его возможностью усваивать и
  перерабатывать информацию.
  Когнитивные способности.
  Адекватная
  самооценка
  Выбор
  образовательного
  маршрута в
  соответствии
  с образовательными
  возможностями
  Неадекватная
  самооценка
  Случайный
  выбор
  образовательного
  маршрута
  

• 

  84 слайд

  Тост - народная мудрость
  из к/ф «Кавказская пленница»
  Мой прадед говорил: "Я имею желание купить дом, но не имею возможности.
  Я имею возможность купить козу, но не имею желания".
  Так давайте же выпьем за то, чтобы наши желания совпадали с нашими возможностями.
  

• 

  85 слайд

  
  Принципы концепции интегрированного образования для детей, имеющих проблемы интеллектуального развития:
  
  1. Интеграция через раннюю коррекцию - главный принцип.
  Комплексные программы ранней (с первых месяцев жизни) медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций, позволяющей вывести ребенка с проблемами на такой уровень психофизического развития, который дает ему возможность максимально рано влиться в общеобразовательную среду.
  
  2. Наличие обязательного коррекционного блока, функционирующего параллельно с общеобразовательным.
  Специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка, направленные на контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.
  
  3. Необходимость дифференцированного подхода к детям с ЗПР.
  В отдельных случаях (например, при нарушениях эмоционально волевой сферы, поведения, неблагополучных социальных условий проживания ребёнка) предпочтительным является обучении и воспитание детей в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
  

• 

  86 слайд

  Модели интеграции
  Комбинированная интеграция – интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса);
  Частичная интеграция – интеграция, при которой дети, еще не способные на равных с нормально развивающимися сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека;
  Временная интеграция – интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются с остальными детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера;
  Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в разнообразных центрах.
  

• 

  87 слайд

  Особенности поурочного планирования
  В поурочном планировании отдельно отражается план деятельности на уроке (занятии) для каждого интегрированного ребенка.
  Составляется общий план для класса с включением в него блоков-заданий для детей , нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании, а также детей, имеющих индивидуальные образовательные потребности.
  На уроке проводится дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса, дается разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале (тема урока записывается общая).
  Начальное выделение групп детей с ЗПР постепенно должно исчезать, поскольку в результате все дети должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету.
  Задача педагога при планировании – отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности детей с ЗПР, находящихся в классе с детьми «нормы» в направлении: от задержки к норме, а также детей, идущих по индивидуальному маршруту в силу наличия у них особых образовательных потребностей.
  

• 

  88 слайд

• 

  89 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание материала