Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Английский язык КонспектыОбучение фонетике английского языка

Обучение фонетике английского языка

библиотека
материалов

Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

Фонетика – звуковой строй языка, т.е. совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).

Навык – умение, выработанное упражнениями.

Фонетический навык – умение произносить правильно звуки, ставить ударение там, где это необходимо; произносить все интонационно правильно и т.д.

Каждый  язык  обладает  особым, специфическим  набором  укладов  и  движений  органов  речи,  а  также  особым  режимом  дыхания  и  голосового  напряжения,  что  позволяет  говорить  об  артикуляционной  базе  языка  (articulatory  basis  of  the  language).

Основные  задачи обучения  фонетики  на  начальном  этапе должны  основываться  на  обучение:

1.      правильному произнесению звуков;

2.      интонации;

3.      изучению знаков транскрипции.

На начальном этапе обучения необходимо заложить основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию. Это нужно для нормального функционирования устной речи учащихся.

Хорошо отработанная произносительная сторона высказывания учащихся готовит их к осуществлению говорения как вида речевой деятельности. Знание фонетических навыков позволит учащимся нормативно произносить все звуки английского; усвоить дифференциальные признаки звуков (гласность и согласность). Фонетические умения помогут школьникам усвоить ритмику (чередование ударных и не ударных слогов) английской фразы, логическое ударение знаменательных слов, ударение служебных слов (вспомогательных глаголов в отрицательной форме). Ошибки в произношении мешают осуществлению основной цели языка – коммуникации, т.е. взаимопониманию.

Задача среднего этапа – воспрепятствовать деавтоматизации слухо-произносительных навыков, поддержать достигнутый уровень их сформированности. Для этого при работе над языковым материалом нужно концентрировать внимание учащихся на фонетической стороне речи. Фонетике отводятся отдельные этапы урока, на которых проводится фонетическая тренировка или фонетическая зарядка. Она не имеет фиксированного места на уроке, зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями, которые учитель должен предвосхитить и помочь ученикам избежать. Цель фонетической зарядки:

- предвосхищение и снятие возможных фонетических сложностей: слуховых, произносительных, ритмико-интонационных;

- отработка фонетических навыков, которые оказались недостаточно сформированными.

Содержанием фонетической зарядки могут быть:

- чтение слов, предложений, микротекстов, стихов, пословиц, скороговорок.

- чтение сложных частей предложений, словосочетаний с начала или с конца.

- прослушивание с целью определения ошибок.

- распознавание диалектов.

- определение отношения к кому или чему-либо по интонации.

- произнесение одной и той же фразы с различной интонацией.

- повторение за диктором в паузах.

- повторение синхронно с диктором.

- узнавание слов со слуха.

- декламация стихов, драматизация диалогов.

Поскольку на среднем этапе увеличивается объем чтения про себя, следует регулярно читать небольшие отрывки текстов вслух, а при необходимости отрабатывать наиболее сложные и важные фонетические явления на дотекстовом этапе, обращая внимание на ритмико-интонационные модели.

  Задача старшего этапа состоит в поддержании и совершенствовании навыков. Не снижая требований к произношению учащихся, учитель  должен проводить интенсивную фонетическую отработку отдельных небольших фрагментов устной речи и чтения с  ТСО.

Создание слухо-произносительной базы изучаемого языка возможно благодаря потенциальным способностям человеческого уха и подвижности органов артикуляции. При этом следует учитывать неодинаковые данные учащихся: у одних хорошая слуховая и артикуляторная чувствительность, у других хорошая слуховая чувствительность сочетается с плохой артикуляцией.

Для того, чтобы у учащихся сформировалось хорошее произношение есть много способов. Одним из таких способов являются специальные упражнения. К ним относятся: чтение русских слов, фраз (пословиц, поговорок), стихотворений с английским укладом.

Чтение русских слов, фраз, стихотворений с английским «акцентом» особенно эффективно во время классных занятий, когда учитель может проконтролировать такие моменты, как отсутствие выпячивания губ при произнесении гласных [o] [y] (зрительный контроль), а также отсутствие смягчения согласных в английском языке (слуховой контроль).

Другим способом постановки правильного произношения являются игры. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются умственные способности ребенка. Он рассуждает над тем, как можно решить ту или иную задачу. Одним из видов игры при обучении иностранного языка являются фонетические игры, способствующие формированию речевых навыков. Фонетические игры бывают двух типов: такие, которые направлены на предупреждение (профилактику) ошибок, и такие, которые направлены на исправление (коррекцию) ошибок. Сложность в работе с играми состоит в том, что все, даже самые сложные звуки и звукосочетания встречаются уже с самых первых занятий, так что языковой материал никак нельзя упростить, что отработанный на занятиях материал не сразу переходит в спонтанную речь.

Способы формирования фонетических навыков

В методике различают имитативный и аналитико-имитативный способы ознакомления с новым фонетическим материалом.

Имитативный способ – когда упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. При аналитико-имитативном подходе сочетаются различные способы создания новых звуковых образов: описание и артикуляции, и имитация. В ходе выполнения правил-инструкций, которые дает учитель, учащиеся осваивают понятие альвеолы, межзубный звук, придыхание.

При современном подходе, принятом в большинстве учебных заведений, при объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод.

На начальном этапе обучения используются упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков. Они бывают двух типов:

1. Упражнения на активное слушание и распознавание звуков и инонем, направленные на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых фонем и интонем. Эти упражнения могут выполняться на слух и с использованием графической опоры, с голоса учителя или с магнитофоном. Например:

- прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку/сигнальную карточку или хлопните в ладоши, когда услышите звук;

- прослушайте предложения, поднимите руку, когда услышите вопросительное (повествовательное) предложение;

- прослушайте предложение и отметьте ударные слова/количество синтагм и т.д.

2. Упражнения на воспроизведение, направленные на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом - учителем или диктором – хором и индивидуально. Упражнения могут носить игровой характер.

Ж.Б. Веренинова предлагает прием использования русских слов, поговорок, стихов для произнесения их с английским укладом. С целью снятия монотонности в процессе тренировки можно попросить учащихся произносить слова или предложения с разной интонацией, силой голоса, темпом речи.

Очень эффективно произнесение сложных с фонетической точки зрения лексических единиц по слогам, начиная с последнего слова. Кроме того, что произнесенное с конца слово психологически перестает казаться сложным, достигается нужный интонационный эффект: при произнесении слова или фразы с конца к началу сохраняется правильный интонационный рисунок.

Также для формирования прочных произносительных навыков полезно использовать чтение стихотворений с использованием различных интонационных оттенков. Как показывает опыт, произносительный навык не может сохраниться без изменений, поэтому важно не только поддерживать сформированные навыки, но и продолжать их совершенствовать на среднем и старшем этапе обучения.

Рифмовки.

[ai]

My kite is white;

My kite is light,

And it can fly

High in the sky.

[f], [s]

She sells seashells on the seashore.

The shells she sells are seashells, I am sure.

2. Рифмовки как средство формирования фонетических навыков у младших школьников

Эффективным средством усвоения фонетического материала является заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, диалогов, отрывков из прозы. Я бы хотела рассказать об одном из этих средств – рифмовках, так как именно их я буду использовать для формирования произношения у детей.

Фонетический аспект обучения детей английской речи является сложным для усвоения младшими школьниками. Каким образом объяснить учащимся артикуляцию английских звуков? Как сделать процесс обучения интересным и максимально приближенным к реальному общению? Как с самого раннего возраста научить детей правильному произношению? Практика показала, что дети отлично имитируют речь преподавателя, поэтому учителя изолированно отрабатывали те звуки английского языка, аналогий которым нет в русском языке: [ŋ], [ə], [Ө], [w].

Скороговорки, стихотворения, диалоги – это благодатный материал, используемый в обучении. Его можно использовать во всех классах, обучая искусству иносказания, иллюстрируя свою мысль. Их использование в практике преподавания английского языка, несомненно, будет способствовать лучшему овладению этим предметом, расширяя знания о языке, лексический запас и особенности его функционирования.

Формирование навыков произношения с первых уроков должно идти в условиях реального общения или как можно точнее имитировать эти условия. Другими словами, учащиеся должны «не готовиться к речи, как предусмотрено устными вводными курсами, а начинать обучение сразу». Создать реальную обстановку на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи помогут рифмовки. Кроме того, они (рифмовки) прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается разными созвучиями, рифмами и ритмикой.

Рифмовки могут использоваться при введении нового фонетического материала и при его повторении, а также во время фонетических зарядок. На начальном этапе к рифмовкам можно обращаться для обработки звуковой стороны речи. Урок обычно начинается с фонетической зарядки, куда очень часто включаются рифмовки. Они служат своеобразным отдыхом для детей. Рифмовки помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, можно предложить классу специально отобранные рифмовки. Затем в течение двух-трех уроков рифмовка повторяется, корректируется произношение звука. Данный вид работы можно включить в урок на разных его этапах, он служит своеобразной разрядкой для учащихся. Рифмовки отбираются в зависимости от того, какой звук отрабатывается.

Можно предложить, например, такие рифмовки для отработки звука [ð]:

This is my mother,

This is my father,

This is my sister,

This is my brother,

This is my uncle,

This is my aunt Lily,

This is my cousin,

And this is me.

Например, рифмовка для работы со звуками [w], [v]:

William always wears a very warm wollen vest in winter, Victor however will never wear wollen underwear even in the wild west.

Рифмовки используются также вместо отдельных слов и словосочетаний, в которых содержится изучаемый фонетический материал:

[ai]

My kite is white;

My kite is light,

And it can fly

High in the sky.

[f], [s]

She sells seashells on the seashore.

The shells she sells are seashells, I am sure.

Итак, рифмовки являются одним из методических приемов лучшего запоминания лексических единиц и грамматических структур. Они хорошо запоминаются детьми, органично входят в речь. Рифмовки помогают младшим школьникам быстро изучить иностранный язык и более глубоко усвоить новый материал.

Фонетические упражнения

1.     Упражнения в слушании.

 на слух с использованием графической опоры

- прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку, когда услышите звук ;

- поднимите руку, когда услышите одинаковые звук, вопросительное или повествовательное предложение и.т.д.

- подчеркните то слово, которое произносит учитель, подчеркните в тексте слова, на которые падает ударение и т.д.

2. Упражнения в воспроизведении.

отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения.

по принципу аналогии, оппозиции.

Примеры заданий:

- произнесите звуки (слоги /слова / словосочетания /предложения) обращая внимание на …

- припомните слова, содержащие звук …;

со зрительной опорой:

- расставьте в предложениях ударение / паузы и прочтите вслух;

- прочтите вслух предложения изменяя интонацию и т.д.

Методические  приёмы для  фонетической  отработки

английских  звуков

1.Осознанная  имитация на  основе  объяснения  учащимся  артикуляции  звуков         Произнесите  [ɵ],  поставив кончик  языка  между  зубами . Приём  используется  при  ознакомлении  со  звуками,  артикуляцию  которых  можно  и  нужно  объяснить  детям.  Например, [w, ɵ, r].

 

2.Имитация,   основанная  на  осознании  различий  в  произнесении  звуков: внутри  английского  языка  и  в  сопоставлении  с  русским  языком.

Произнесите   пару   звуков [ e--    ]. Сравните   русское [Т]   и  английское [t]. Приём  используется  в  тех  случаях,  когда  можно  «оттолкнуться»  от  уже  известного  учащимся  английского  звука  или  когда  звуки в  русском  и  английском  языках  хотя  и  близки,  но различаются  по  артикуляции.

3.Простая имитация.    Произнесите звук [ f ] и затем  слово  five [ faiv ]. Приём  используется  при  работе  над  звуками  [b, v, k, g, s, z ] и др.

4. Дифференциация   звуков  на  слух. Прослушайте   звуки  и  поднимите  руку  тогда,  когда  услышите  отрабатываемый  звук.        Учитель произносит звуки,    например: [ I, i:, e, u, u: ]. При   звуке  [ i ]  дети  должны   поднять  руку.

5.Произнесение   звуков,  звукосочетаний, слов,  словосочетаний,  связного  текста  типа  рифмовки  за  учителем.        Повторите за мной.      Следует использовать  хоровую  и  индивидуальную  формы  работы  учащихся в  выработке  произносительных  навыков.  Индивидуальная  работа  ведётся  в  последовательности:  сильный  -  средний  -  слабый  ученик.

6.  Произнесение  за  диктором.      Слушайте   и   повторяйте.    Следует использовать   хоровую  и  индивидуальную  формы  работы  учащихся в  выработке  произносительных  навыков.  Индивидуальная   работа   ведётся  в  последовательности:  сильный  -  средний  -  слабый  ученик.

7.  Чтение  букв, буквосочетаний, слов,  словосочетаний, предложений, текста  по  образцу. Прочитайте  за  мной  буквы  p, d, l, m. Прочитайте  за  мной  буквосочетания:  ck, sh,  th,  ch, ng. Слова   сгруппированы  по  определённому  правилу  чтения.  Предвидя   трудности  в  чтении  предложений  и  текста  в  целом,  следует  снять  их  путём  выделения  трудных  мест и  хоровой  и  индивидуальной их  отработки  до  прослушивания  образцового  чтения  диктора.

8. Использование  при  чтении  транскрипции. Посмотрите на букву, произнесите  звук,  который  она  передаёт,  на  основе  знака,  стоящего  в  квадратных  скобках. Прочитайте  слово  по  транскрипции. Частичная  транскрипция  даётся  с  первых  уроков обучения  чтению.

Полная транскрипция даётся в сносках и в словаре.

  

 

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель английского языка
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.