Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

ООО «Инфоурок»

проект

Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

по направлению подготовки

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

слушателя

курса профессиональной переподготовки

Минасян  Юлии Александровны

Цель проекта: рассказать о методике и основных отработках фонетических особенностей английского языка общеобразовательных учреждений.

Объект исследования - процесс обучения английскому языку в образовательных учреждениях.

Предмет исследования – фонетика английского языка как средство

формирования грамотной устной речи.

Гипотеза – если формировать фонетические навыки через систему

упражнений, то формирование грамотной устной речи будет более

эффективным.

Задачи:

1.Определить методику объяснения и отработки фонетических

особенностей английского языка.

2.Написать конкретную методику и план объяснения и отработки

фонетических особенностей английского языка.

3.Привести несколько примеров применения технологий закрепления

фонетических навыков с использованием современных интерактивных

методов для учащихся разных возрастных групп.

В последнее время в России возрос интерес к иностранным языкам, особенно к английскому. Этому способствовали историко-географические и социально-культурные факторы: появление мировой компьютерной сети Интернет, развитие торгово-экономических отношений с англоязычными странами, возможность путешествовать, работать и отдыхать за границей. Кроме того, существует потребность в языке международного общения для нужд торговли, бизнеса, дипломатии, безопасности, массовой коммуникации, культурного обмена и других областей международного сотрудничества.

Интерес к изучению английского языка весьма велик. Можно сказать, что уже сложилась более или менее стройная система, благодаря которой желающие могут пополнить свои знания. Есть базовое обучение в школе или в институте, есть разнообразные курсы, можно заниматься с репетитором  индивидуально.

Для начинающих английский язык представляет сложность из-за большого количества правил произношения, которые придется запомнить. Первым помощником в этом нелегком деле станет транскрипция. Она необходима в связи с серьезными расхождениями между тем, как слово выглядит на письме, и тем, как оно произносится. Для английского языка характерно наличие нечитаемых букв и многочисленных исключений.

В России  принято несколько недооценивать правильное произношение ("какая разница, меня все равно поймут"). Но в общении очень важно, чтобы собеседник понимал вас без чрезмерного напряжения. 

Недаром про английский язык говорят: написано Манчестер, читается Ливерпуль. Каждое слово – это отдельная трудность.

С фонетикой стоит работать именно на начальном этапе, когда произношение  только еще ставится. Например, учитель английского языка преподаёт во втором классе начальной школы, у таких учеников русское произношение еще нормально не сформировалось, они говорят односложно, не разбираясь в интонации. Именно для детей такого возраста английская фонетика и интонация представляют особую сложность.

На начальном этапе обучения первое знакомство ученика с английским  языком происходит на фонетическом (звуковом) уровне, поэтому формирование произносительных навыков является одной из основных задач. При изучении английского языка учащиеся должны постепенно, но полностью освоить графический способ фиксации звука – транскрипцию – так как в противном случае они не смогут из словарей получить представление о звучании слов. В отличие от русского, где все гласные произносятся одинаково по длительности, в английском есть долгие и краткие звуки. В некоторых словах от этого зависит их значение:

port (порт) – произносится как [pɔ:t];

pot (горшок) — произносится кратким [pot].

В транскрипции этот параметр обязательно отражается. Зная, как записываются долгие и краткие звуки, вы сможете правильно произносить слова, не искажая их смысла. Именно поэтому фонетика английского языка так важна для начинающих, иначе на первом этапе изучения можно допустить промахи, избавиться от которых будет очень сложно.

Спецификой английского языка, которая обычно представляет сложность для начинающих, является наличие букв, которые пишутся, но не произносятся. Такие «немые» буквы есть в словах типа «psychology – психология» – [saɪˈkɒlədʒi], «heir – преемник» – [eə]. Если вы будете произносить их иначе, вас просто не поймут.

Трудно приходится начинающим и при освоении звуков [θ] и [ð], ведь в русском языке нет таких фонем. Нежелание освоить артикуляцию, которая необходима в этом случае, приводит к часто звучащим в речи [с], [з] и даже [ф].

Такой подход к изучению языка недопустим, тем более что сочетание букв «th» и, соответственно, передаваемые им звуки встречаются в английском сплошь и рядом. Необходимо приложить усилия и запомнить, как правильно произносятся слова the, this, that и многие другие.

Английская письменность основана на латинском алфавите, в котором почти наполовину меньше букв, чем того требует фонетическая форма языка: всего 26 букв, с помощью которых надо обозначить 44 английских звука. Поэтому для передачи некоторых звуков используются одни и те же буквы, в разных положениях и буквосочетаниях. К примеру, буква «c» перед гласными буквами «e», «i», «y» передаёт звук [s], а перед «a», «o», «u» читается как [k]. Буквосочетание «ch» обычно звучит как [ʧ], но в некоторых случаях - как [k].Другой пример - обычное английское слово «mother» («мать») - пишется шесть букв, а произносится только четыре звука: [ʹmʌðə].

Таким образом, произношение в английском языке является своего рода «визитной  карточкой» говорящего, и это первое, на что мы обращаем внимание при общении с человеком. Если не уделять фонетической стороне речи должного внимания, то учащиеся привыкнут к неправильной артикуляции звука, не смогут правильно выделять интонацию и переучиваться впоследствии будет очень сложно, а звучание речи будет неанглийским.

Овладение правильным произношением возможно только при усвоении фонетической базы иностранного языка на уровне слога, словесного ударения, интонации. Учащиеся должны усвоить специфику артикуляционной базы иностранного языка, а также характерные особенности ударения и интонации.

На пути формирования произносительных навыков английского языка, необходимо учитывать, что учащиеся уже владеют системой звуковых средств родного языка. Это с одной стороны, вызывает определенные трудности, обусловленные интерференцией родного языка, а с другой- помогает в овладении звуками английского языка.

В общеобразовательных школах обучение английскому языку начинается со 2 класса. Обучающиеся знакомятся с английским алфавитом и правилами чтения. Работа со звуками начинается в классе, где дети вместе с учителем или диктором произносят новые звуки. Для более результативного обучения  английской фонетике учителю можно использовать классификацию звуков данную В.М. Филатовым в пособии «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе». В рассматриваемой классификации все звуки поделены на 3 группы:

1.Звуки, близкие звукам родного языка по артикуляционным и акустическим свойствам: [p], [b], [g], [s], [z], [m] и др. При изучении данных звуков действует перенос из родного языка, поэтому длительной работы над этими звуками не требуется.

2.Звуки, отличные от родного языка существенными признаками: [t], [k], [l], [h] и др. При их изучении учитель должен вести пристальный контроль, поскольку перечисленные звуки, обучающиеся произносят исходя из норм родного языка.

3.Звуки, не имеющие аналогов в русском языке: [r], [w], [ɧ], [θ], [ð] и др. Для данных звуков необходимо формировать новую артикуляционную базу у обучающихся, поэтому ещё одной задачей учителя является обучение детей правильной артикуляции.

Не стоит забывать, что  правильность английского произношения влияет на смысл высказывания. Например, стоит учитывать долготу и краткость гласных, звонкость и оглушение согласных, которые имеют смыслоразличительное значение: send – sent, bed – bet, ship – sheep, и т.д.

Залогом успеха в овладении навыками устной иноязычной речи является грамотное произношение английских звуков, которое формируется за счет правильного положения губ и языка, участвующих в процессе артикуляции.

Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка-совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).

Согласно мнению советского методиста Бим Инессы Львовны, основная цель обучения фонетике имеет ряд задач, которые учитель должен учитывать при выборе педагогической стратегии:

-формирование умения слушать и слышать, развивать фонематический слух;

-формирование навыков произношения, то есть довести до определенной степени автоматизма владения артикуляторной базой изучаемого языка и способами интонирования;

-развитие внутренней речи (внутренние проговаривание), как психофизиологическую основу для внешней речи.

В методической литературе, посвященной вопросам обучения фонетике, можно выделить два метода обучения иностранному языку:

1.Имитативный метод - «простое» повторение различных звуков вслед за учителем или диктором.

2.Аналитико-имитативный метод - осмысленное повторение звуков с опорой на фоновые знания в области фонетики (положение губ, знание звуков родного языка, базовых правил английской фонетики).

Имитативный: данный метод состоит из одного приема имитации, которая включает 1) слушание образца и 2) его воспроизведение. Необходимо добавить что, спецификой произносительных навыков является то, что слуховые и речемоторные (собственно произносительные) навыки существуют в неразрывном единстве: воспроизведение (репродукция) звукового потока в громкой речи обязательно сопровождается контролем слухового анализатора (слуха), что требует наличия в памяти говорящего соответствующих акустических образов. Эта особенность произносительных навыков требует одновременного создания слуховых и речемоторных образов с самого начала и на всем протяжении обучения.

Аналитико – имитативный включает в себя: а) описание артикуляции и имитацию; б) объяснение (только в отношении тех звуков, которые значительно отличаются от звуков русского языка; в) анализ.

Объяснение должно быть кратким и практически направленным. Звуки первой группы, как правило, вводятся в речевом образце и усваиваются имитативно;

Кроме этого, при ознакомлении со звуком необходимо учитывать методическую типологию звуков. Звуки первой группы, как правило, вводятся имитативно. Объяснение 2-ой и 3-ей групп состоит из 4-х компонентов, последовательность которых может варьироваться:

1.     Демонстрация звука;

2.     Объяснение способа его произнесения;

3.     Упражнения в дифференциации;

4.     Воспроизведение нового звука учащимися. Здесь важно учитывать то, что речь учителя на этапе объяснения, как правило, слегка утрирована и демонстративна. Упражнения в дифференциации помогает установить отличительные особенности нового звука. Для этого учитель произносить звуки изучаемого языка и родного, с которыми можно спутать изучаемый звук.

Ознакомление с основными ритмико - интонационными моделями осуществляется в процессе овладения речевыми образцами. Здесь проявляется единство имитации и объединения как способов введения нового материала (слитное произнесение на одном выдохе, без пауз, с одним ударением, с повышением (пониманием тона и так далее). Для осознанной работы над звуком необходимо давать материал, ценный в содержательном плане: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и поговорки, считалки.

Следовательно, на начальном этапе происходит формирование слухо-произносительных  навыков, базы; на последующих этапах она должна только укрепляться. Если на начальном этапе будет что-либо упущено, возникнут неправильные произносительные привычки, то исправить их впоследствии очень трудно.

На уроке английского языка учителю необходимо проводить фонетическую зарядку (phonetic practice), под которой понимается специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала и деавтоматизацию навыка, рассчитанное на 2-6 минут и планируемое на любом этапе урока. По мнению отечественных и зарубежных методистов, работа над фонетикой более результативна, если она сочетается с другими видами деятельности. Поэтому можно сделать вывод, что фонетическая зарядка как упражнение в произношении побуждает учителя быть бдительным не только при становлении произносительных, но также лексических и грамматических навыков. Поэтому место фонетической зарядки не может быть постоянным, оно варьируется в зависимости от задач, стоящих перед нею.
Фонетическая зарядка способствует нейтрализации влияния звуковой среды родного языка; способствует созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока. Также фонетическая зарядка может выполнять и другие задачи, например: развитие речевого аппарата; снятие напряжения; учет индивидуальных особенностей учащихся.

Образцы речевых зарядок.
Опираясь на перечень тем, можно предложить некоторые из них для организации речевых зарядок:
Things students did the previous day.
Birthday and holidays health, mood, dream.

Образцы фонетических зарядок
Tongue twisters
She sells sea-shells
On the sea shore.
The shells that she sells
Are sea-shells.

Jokes
As I went to Bonner,
I met a pig
Without a wig,
Upon my word and honour.

Методика объяснения и отработки фонетических особенностей

английского языка.

По мнению Е.Н. Соловоловой в методике известны два основных подхода.

Артикуляторный подход

Основные теоретические положения данного подхода были разработаны

советскими учеными-лингвистами И.А. Грузинской и К.М. Колосовым. Они

были одними из первых, кто придавал формированию фонетических навыков

большое значение. Именно И.А. Грузинской и К.М. Колосову и их последователям принадлежит заслуга сравнительного анализа фонетического состава двух языков и разработка на этой основе типологии фонетических сложностей, а главное, основанной на них системы фонетических упражнений.

Согласно их теории выделяются три основные типологические группы фонем: совпадающие в обоих языках; несовпадающие; частично совпадающие.

Наиболее трудными для усвоения следует признать последние две группы,

причем частично совпадающие фонемы будут представлять самую большую

сложность.

Авторы данного подхода, сформулировали основные положения

артикуляторного подхода к обучению. Кратко они сводятся к следующему:

1.Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для

этого необходим вводный фонетический курс.

2.Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.

3.Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука

4.Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.

Отсюда были определены и основные этапы работы со звуком

1.Ориентировка. Учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы речи при произнесении звука.

2.Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои

органы речи в нужное положение.

3.Артикулирование или собственно произнесение звука.

4.Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы

артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать

это положение.

5.Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с

учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. Изучаемый

звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и

словосочетаниях (при этом считается совсем необязательным знать значение

произносимых слов).

Акустический подход

В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей

артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков

идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.

В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетического навыка не придается большого значения. Для

общеобразовательной школы в чистом виде этот подход не годится.

Слишком велик процент ошибок, иногда неоправданно велик. Широкое

применение в различных учебных заведениях сегодня получил подход,

построенный на грамотном сочетании обоих рассмотренных выше подходов,

или дифференцированный подход.

Дифференцированный подход

Этот подход предполагает использование различных анализаторов для

формирования всех сторон фонетического навыка. Здесь, как и в

акустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию, но не

только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической

речи учителя и дикторов, фонозаписей. Предпочтение в данном случае

отдается более доступным и понятным объяснениям.

В данном подходе предлагается использовать не только акустические, но и

графические образы. Формированию графемно-фонемных соответствий в

рамках этого подхода уделяется большое внимание, также как и

использованию транскрипции.

Методика и план объяснения и отработки фонетических особенностей

английского языка.

Работа над произношением традиционно начинается с введения

фонетического материала. Формирование фонетических навыков связано с

развитием коммуникативных умений устной речи и чтения. Поэтому

последовательность введения звуков и интонационных моделей определяется

речевыми образцами и их лексико-грамматическим наполнением. Приемы

введения фонетического материала зависят от возрастных особенностей

учащихся. Так, в начальной школе часто используют приемы имитации,

сказки и образы, реже используют приемы ассоциаций. Далее следует

закрепление, автоматизация и выход в речь.

Работа над фонетикой ведется на основе типовых фраз в следующей

последовательности:

1.Восприятие предъявления звука в словах или фразах на слух.

2.Показ и объяснение учителем способа производства звука (пояснение его

артикуляции). При работе над отдельными звуками преподаватель может

давать элементарные фонетические правила, например о положении языка,

губ, степени напряженности органов речи.

3.Воспроизведение (проговаривание) учащимися звука за диктором или учителем в сочетании с другим звуком, затем в слове, словосочетании, фразе

(многократное воспроизведение звука учащимися).

4.Знакомство с транскрипционным значком звука.

5.Чтение звука - слова с данным звуком, словосочетаний с данным звуком,

произнесение слова и фразы в целом (за диктором/учителем/ хором/ индивидуально).

6.Контроль произнесения звука.

При введении звуков, интонаций можно задействовать жесты. Повышающий

или понижающий тон, основное и второстепенное ударение легко показать

руками.

Овладение языковым материалом для его использования в речевой

деятельности обеспечивается системой упражнений.

Система упражнений при формировании фонетических навыков

Методики обучения иностранному языку различают 2 основных типа

упражнений:

1 Языковые (рецептивные, тренировочные, подготовительные);

2 Речевые (продуктивные, коммуникативные).

Языковые упражнения направлены на тренировку и автоматизацию

языкового материала, то есть на выработку первичного умения и навыка.

Речевые упражнения направлены на использование усвоенного материала

для выражения и понимания мыслей в связи с разнообразными ситуациями,

стимулами, побуждающими использовать речь как средство общения.

Формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков

- длительный и сложный процесс. Для этих целей можно использовать

следующие типы фонетических предречевых, или подготовительных

упражнений.

Упражнения на подстановку.

Чаще всего данный тип упражнений представлен следующими заданиями:

вставьте пропущенный звук в слово и переведите его; какого звука не хватает

в следующих словах; вставьте пропущенные слова в рифмовку; найдите

рифмующиеся пары слов из списка предложенных.

Упражнения на имитацию.

Инструкция может звучать следующим образом: послушай и повтори за

диктором слова, фразы, короткие тексты. Данная работа может проводиться в

парах, хором, индивидуально. На имитацию часто предлагаются

скороговорки, стихи, короткие диалоги, песенки, в которых часто

повторяются изучаемые звуки. Очень полезным упражнением является

задание на чтение русских фраз с английским акцентом.

Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с

использованием современных интерактивных методов для учащихся

разных возрастных групп.

Цель интерактивного обучения - это создание педагогом условий, в которых

учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это

является принципиальным отличием целей интерактивного обучения от

целей традиционной системы образования. Под технологией интерактивного

обучения мы понимаем систему способов организации взаимодействия

педагога и обучающихся в форме учебных игр, гарантирующую

педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого

создаются условия для переживания обучающимися ситуации успеха в

учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В настоящее время разработано достаточно большое количество

интерактивных технологий, среди которых можно выделить следующие:

технология работы в парах или тройках, технология «Аквариум»; технология

«Броуновское движение»; технология «Дерево решений», технология

«Карусель»; технология «Мозговой штурм» и др.

Рассмотрим подробнее каждую из перечисленных технологий.

Технология «Аквариум» чем - то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Текст диалога может быть любым, например: разговор у стойки регистратора

в отеле. Задача актеров - передать соответствующее настроение, эмоцию,

особенность характера, а задача зрителей - заметить, объяснить свои выводы,

сказать, на чем они основывались, чем руководствовались. Эмоциональные

роли предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей, например: «вы

оптимист, на все реагируете с улыбкой» или «вы очень болтливый человек,

склонный к панибратству».

Использование технологии «Броуновское движение» предполагает движение

учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Можно использовать темы: «Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом»,

параллельно отрабатывая всевозможные грамматические конструкции.

Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: «Узнай,

сколько человек в твоем классе любят мятное мороженое!» или «Кто сегодня

одет в розовую футболку?», «У кого дома письменный стол стоит у окна?»

Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы

взаимодействие велось на английском языке.

Технология «Карусель», как и многие интерактивные технологии,

заимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы

обычно очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее.

Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к

внешнему кругу, а внешнее - это ученики, перемещающиеся по кругу через

каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько

минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, темы

«знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте» и т. д.

Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно

Не нуждающаяся в представлении и очень интересная технология «Мозговой

штурм» получила большую популярность на многих уроках. Она прекрасно

стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают

высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе

самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно

1-5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее

удачные, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно

подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь,

система образования).

Все эти технологии направлены не только на то, чтобы передать

определенную сумму знаний, но и способствуют установлению

эмоциональных контактов между обучающимися, коммуникативных умений и навыков; обеспечивают учеников необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; приучают работать в команде, прислушиваться к чужому мнению. Интерактивные технологии тесно связаны с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием Интернет- ресурсов, а также электронных учебников и справочников, электронных тетрадей, работой в режиме онлайн и т. д.

Заключение.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование фонетических

навыков в изучении иностранного языка занимает ключевое место.

Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий

предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не

от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому

осмыслению через применение.

Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников

в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к

последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным.

В ходе нашего проекта мы решили следующие задачи:

-определили методику объяснения и отработки фонетических особенностей

иностранного языка, привели несколько примеров применения технологий

закрепления фонетических навыков с использованием современных

интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

Итак, мы поняли, что обучение фонетике на уроках английского является

непременным условием успешного формирования разных видов речевой

деятельности: устной речи (говорение и понимание на слух), чтения (вслух и

про себя).

Список литературы

1 Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс

лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. –

3-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

2 Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы

обучения. - М., 1998.

3 Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы». - М., 2005.

4 Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского

языка в начальной школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в

школе. 2003.

5 Коанышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. -

СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006.

6 Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного

языка. Справочное пособие. – Минск: «Школа», 1998.

7 Кочергина В.А. Введение в языковедение. Основы фонетики –

фонологии. Грамматика: Учебное пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1991.

8 Биболетова М.З. Английский язык. Ч.I. – М.: Титул, 1996.

9 Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе. 2001.

10 Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. – М. 1991.

11 Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М., Будько А.Ф., Чепик И.В. Практический курс методики преподавания иностранных языков английский, немецкий, французский. – Мн.: ТетраСистемс, 2003.

12 Дубовский Ю. А. Основы английской фонетики: учебное пособие. [Электронный ресурс] / Ю. А. Дубовский, Б. Б. Докуто, Л. Н. Переяшкина — М.: ФЛИНТА, 2009.

 13 Дубовский Ю. А. Английская коммуникативная фонетика. [Электронный ресурс] — М.: ФЛИНТА, 2014.

14 Мозолева И. А. Английский язык: лексико-фонетический курс; Российская международная академия туризма. — 2-е изд., испр. — Химки, 2010.

15 Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Высшая школа», 1998.

16. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.

17 Методика обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе: Уч. пособие для студентов пед. колледжей/Под ред. В.М. Филатова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

https://www.native-english.ru/pronounce/english-pronunciation      http://www.lovelylanguage.ru/pronunciation/sounds

Краткое описание документа:

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ