Обучение грамоте и чтение 2 часа

1. Пояснительная  записка.

1.1.Рабочая программа по литературному чтению и обучение грамоте  составлена в соответствии с требованиями:

ü  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009) с изменениями и дополнениями;

ü  «Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондакова);

ü   «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);

ü  «Примерной ООП НОО, утвержденной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 08.04.2015 № 1/15

ü  Положения о составлении рабочих программ учителями МБОУ «ООШ п.Синда»;

1.2  Рабочая программа составлена на основе  авторской программы для 1 класса Н.Ф.Виноградовой и авторской программы  «Начальная школа XXI век» (Л.А.Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2012.        

1.3. Место предмета в учебном плане.

На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 66 часов в год (33 учебные недели по 2 часа в неделю),

из них 32 часа на I полугодие – «Букварь» 1 часть

34часа - на II полугодие – «Букварь» 2 часть.

1.4. В авторскую программу внесены изменения. Из-за того, что школа перешла на 3 вариант по учебному плану,(введение 3-х часов нанайского языка), на обучение грамоте осталось 2 часа вместо 4-х. Уроки литературного чтения и литературного слушания ведутся на занятиях по внеурочной деятельности «АБВГДЕЙ-ка».

1.5.  Учебно-методический комплект:

Учебники: Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2ч. - М. : Вентана – Граф, 2012. Л.А. Ефросинина Литературное чтение: Уроки слушания : Учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф, 2012.

Учебно-методический  комплект  допущен  Министерством  образования  РФ  и  соответствует  федеральному  компоненту  государственных образовательных  стандартов  начального  общего  образования.

/Сборник  программ  к  комплекту  учебников  «Начальная  школа  XXI  века»  - М. :  Вентана  - Граф,  2013./

Содержание курса

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Универсальные учебные действия:

¾         моделировать состав предложения;

¾         корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;

¾         выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;

¾         контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия:

¾         моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;

¾         сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;

¾         классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;

¾         анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;

¾         обосновывать выполняемые и выполненные действия;

¾         осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;

¾         контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

¾         находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;

¾         объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия:

¾       соотносить звук и соответствующую ему букву;

¾       обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;

¾       соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;

¾       дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;

¾       классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];

¾       структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;

¾       находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;

¾       объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;
• обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия:

¾         группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия;

¾         применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку;

¾         осознавать алгоритм списывания;

¾         контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам;

¾         использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного;

¾         исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информаци

                     3.  Учебно-тематический план.

№ п\п	Тема	Кол-во часов	В том числе
			уроки	практ.работы/лабораторные работы	контр.раб
1.	Букварный период –букварь 1 часть	32	32
2.	Букварь 2 часть	34	34		1
Итого:		66	66

4. Планируемые предметные результаты освоения программы по обучению грамоте являются :

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

-  осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

-  осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

-  работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

-  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

-  читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

-  ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

-  ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

-   использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

-  использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

-  передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

-  коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

-   ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

-   составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

-     самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

-   воспринимать художественную литературу как вид искусства;

-   осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

-  осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

-  определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

-  доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

-  на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

-   писать отзыв о прочитанной книге;

-  работать с тематическим каталогом;

-   работать с детской периодикой.

Ученик научится:

различать, сравнивать:

ü  звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

ü  звук, слог, слово;

ü  слово и предложение;

кратко характеризовать:

ü  звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);

ü  условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

ü  выделять предложение и слово из речевого потока;

ü  проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;

ü  плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты^[1];

ü  осознавать смысл прочитанного;

ü  правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

ü  писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

ü  ставить точку в конце предложения;

ü  грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объемом 10–20 слов;

Ученик получит возможность научиться:

ü  различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

ü  читать целыми словами и предложениями;

ü  самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;

ü  выделять в словах слоги в устной работе;

ü  правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

ü  переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

ü  участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

5. Критерии оценивания результата.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–         искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

–         неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

–         чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–         непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

–         неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

–         неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

–         нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

–         нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

–         монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

–         не более двух неправильных ударений;

–         отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

–         осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

–         неточности при формулировке основной мысли произведения;

–         нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель­ность при передаче характера персонажа.

6. Литературное чтение (обучение грамоте)  1 класс ( 2 часа в неделю, 66ч в год)

Календарно -  тематическое планирование на первое полугодие 32ч

№ п/п	Название темы урока	личностные	предметные	метапредметные		дата			Кол.ч
						план		факт
1	Понятие «гласный звук». Знакомство с буквой «А, а».	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу	Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков; сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками; классифицировать: звуки по заданному основанию; слова по количеству слогов и месту ударения; анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей планировать свое действие. Познавательные:  использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов, структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях звука.  Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно – речевые действия. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилием, трудолюбием.					1
2	Знакомство с буквой Я. Буква «Я» в начале слова.								1
3	Знакомство с буквой «О, о».								1
4	Знакомство с буквой «Ё, ё». Буква Ё,ё в начале слова.								1
5	Знакомство с буквой «У, у».								1
6	Знакомство с буквой «Ю, ю». Буква»Ю» в начале слова.								1
7	Знакомство с буквой Э,э.								1
8	Знакомство с буквой «Е, е». Буква «е» в начале слова.								1
9	Знакомство с буквой «ы».								1
10	Знакомство с буквой  «И,и». Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков.								1
11	Понятие «согласный звук». Знакомство с буквой «М, м».	Проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; развитие   прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу	Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация. Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.		Регулятивные:    развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные:  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей  и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое  высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах.  Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте  Личностные:    понимания и сопереживания чувствам других людей;				1
12	Знакомство с буквой «Н,н».								1
13	Знакомство с буквой «Р, р»								1
14	Знакомство с буквой «Л, л»								1
15	Знакомство с буквой «Й, й». Деление слов на слоги.								1
16	Знакомство с буквой «Г, г».								1
17	Знакомство с буквой «К, к». Сопоставление звуков (г) и (к) по звонкости – глухости.								1
18	Знакомство с буквой «З,з».								1
19	Знакомство с буквой «С, с». Сопоставление звуков (з) и (с) по звонкости – глухости.								1
20	Знакомство с буквой «Т,т».								1
21	Знакомство с буквой «Д, д». Сопоставление звуков (д) и (т).								1
22	Знакомство с буквой «Б, б».								1
23	Знакомство с буквой «П, п». Сопоставление звуков (б) и (п).								1
24	Знакомство с буквой «В,в».								1
25	Знакомство с буквой «Ф, ф». сопоставление звуков (в) и (ф).								1
26	Знакомство с буквой «Ж, ж».								1
27	Знакомство с буквой «Ш, ш». Сопоставление звуков (ж) и (ш).								1
28	Знакомство с буквой «Ч,ч».								1
29	Знакомство с буквой «Щ, щ».								1
30	Знакомство с буквой «Х, х».								1
31	Знакомство с буквой «Ц, ц».								1
32	Знакомство с особенностями «ь» и «ъ» знаков.								1

Поурочное  тематическое планирование па второе полугодие (34ч)

№ п/п	Название темы урока	предметные	личностные	метапредметные	Дата			Кол.ч.
1	Алфавит. С.Маршак «Ты эти буквы заучи». В. Голявкин «Спрятался».	Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация. Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Понимать содержание прослушанных произведений. Осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки) и художест¬венной литературы (рассказ, сказка, стихотворение). Умение читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по содержанию	Проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; развитие   прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости	Регулятивные:  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решении.    Познавательные: овладение приемами понимания прочитанного текста, осознонанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выделение существенного из текста, построение.   Коммуникативные:   использовать речь для регуляции своего действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.     Личностные:  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.				1
2	В.Сутеев «три котенка». А. Шибаев «Беспокойные соседки».							1
3	Е.Пермяк «Про нос и язык» Г.Остер «Меня нет дома».							1
4	А. Шибаев «На зарядку становись». «Познакомились».							1
5	Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора»							1
6	А.Шибаев «Всегда вместе»							1
7	Г.Цыферов «Маленький тигр». С.Чёрный «Кто?»							1
8	Г.Остер «Середина сосиски»,  Я.Аким «Жадина»							1
9	Э.Успенский «Если был бы  я девчонкой». Украинская народная сказка «Рукавичка»							1
10	Развитие восприятия художественного произведения. Г Остер «Спускаться легче»							1
11 12	Г.Остер «Спускаться легче» В.Сутеев  «Под грибом».							1
								1
13	А.Шибаев «Что за шутки». Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета»	Правильно называть произведение (фамилию автора и за­главие).Уметь моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных). Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.	Планировать свои действия; оценивать правильность выполнения действия;  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей планировать свое действие. Познавательные:  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах  Коммуникативные:  уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).				1
14	Б.Житков «Как меня называли», А.Кушнер «Большая новость»							1
15	Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»							1
16	Е. Чарушин «Яшка». А.Кушнер «Что я узнал!»							1
17	Ю.Дмитриев «Медвежата», Г.Снегирёв «Медвежата»							1
18	М.Карем «Растеряшка». В.Драгунский «Заколдованная буква».							1
19	Н.Носов «Ступеньки»							1
20	О.Дриз «Горячий привет». Г.Остер «Привет мартышке»							1
21	Е.Чарушин «Зайчата» , Н.Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц»							1
22	Н.Носов «Затейники»							1
23	Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или все наоборот»							1
24	Д.Родари «Про мышку, которая ела кошек».							1
25	А.Толстой «Ёж», В.Лунин «Волк ужасно разъярен». Г.Цыферов «Зелёный заяц»							1
26	В.Драгунский «Он живой и светится»							1
27	Русская народная сказка «Лиса и Журавль». Сладков «Лиса и мышь»							1
28	Г. Сапгир «Лошарик». В. Берестов «Картинки в лужах».							1
29	А.Митта «Шар в окошке».							1
30	Д.Хармс «Лиса  и заяц».							1
31	Г.Снегирев «Скворец».							1
32	Г.Юдин «Почему А первая». Б.Заходер «Буква Я».							1
33	Р.Киплинг «Слоненок».							1
34	Диагностика.							1

---