ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по обучению грамоте для 1-го класса
разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта второго поколения начального общего образования
2010 года, примерной программой начального общего образования, на основе
концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего
обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и
авторской программы «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова,
являющейся составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком
обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения.
В соответствии с Базисным учебным планом в 1
классе на учебный предмет «Обучение грамоте» отводится 229 часов (из расчёта 9
часов в неделю). Учитывая уровень подготовки детей к школе, количество часов на
подготовительный период и период изучения гласных букв 1 ряда, сонорных согласных
сокращено за счет интеграции уроков обучения чтению и письму. Таким образом,
тематическое планирование составлено на 189 часов. Оставшиеся 40 часов
отводятся на изучение предмета «Русский язык».
Рабочая программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекта:
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука. 1 класс:
Учебник. — М.: Академкнига/ Учебник, 2012 г. Допущен Министерством образования
и науки РФ
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука. 1 класс:
Тетрадь по письму №1, №2, №3 — М.; Академкнига/Учебник, 2012 г.
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука: обучение
грамоте и чтению.1 класс: Методическое пособие для учителя. — М.:
Академкнига/Учебник, 2012 г.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и
письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями
устройства и функционирования графической системы русского языка, что является
важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и
умений.
Теоретической основой обучения грамоте
(чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический
принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип
реализуется через графическое действие, имеющее сложную
фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и
воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую
(в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения
воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период
усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе
этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых
невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в
заданной последовательности была использована компьютерная технология
(программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для
чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и
буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при
чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов,
насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать
буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры
произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью
использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б)
реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении
количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию
новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно
обогащает лексический материал «Азбуки», но, главное, создаёт условия для
развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Приём реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как
дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному
изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе
дети должны овладеть и письмом. Обучение письму осуществляется с учётом его
особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как
рукодвигательного действия.
Период обучения чтению и письму состоит из 3
этапов:
подготовительного;
основного;
заключительного.
Учебно-тематический
план
№
|
Период
|
Количество часов
|
Количество диагностических работ
|
Количество контрольных работ
|
1.
|
Подготовительный период
|
21
|
1
|
-
|
2.
|
Основной звукобуквенный период
|
155
|
-
|
-
|
3.
|
Заключительный период
|
13
|
2
|
-
|
|
Итого
|
189
|
3
|
-
|
Требования
подготовки учащихся по курсу «Азбука» к концу подготовительного периода
Учащиеся
должны знать/ понимать:
- на уровне образных элементарных
представлений структурные единицы
языка: слово, предложение, текст;
- знать, называть
и различать по форме структурные единицы графической
системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
Уметь:
- составлять
предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений
на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием
соответствующих фишек;
- правильно
сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все
элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Основной звукобуквенный период –
155 часов
Чтение – 69 часов
Письмо – 86 часа
Гласные звуки –24 часов
Согласные сонорные звуки – 16 часов
Звук [й,] в начале слова и между гласными – 27 часов
Парные звонкие и глухие согласные звуки – 61
час
Звук [й,] после разделительных Ь и Ъ – 9 часов
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки – 18
часов
Требования
подготовки учащихся по курсу «Азбука» к концу основного
звукобуквенного периода
Обучающиеся
должны знать/понимать что:
- звуки русского языка делятся на гласные —
ртораскрыватели, произносящиеся без
преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели,
образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные
и безударные;
- слово представляет собой единство звучания и
значения;
- звучащее слово
делится на слоги, один из которых (ударный)
произносится с большей силой и длительностью;
- звуки речи в
письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков,
квадратов), но люди издавна
договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
- основные слова
называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги,
союзы) служат для связи
основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
- устное высказывание членится на предложение
и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
- элементы-линии и элементы-шаблоны являются
структурными единицами графической
системы печатных и письменных букв;
- форма каждой печатной буквы состоит из
элементов, расположенных в определенном
пространственно-количественном соотношении;
- формы всех
письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном
пространственно-количественном соотношении.
Уметь:
- акцентировано
произносить звуки в заданной последовательности в слове,
выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему
полную характеристику;
- при анализе
использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и
ударного слога в слове;
- делить слово на
слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
- читать в схемах
звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную
запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из
условно графической в буквенную и наоборот;
- анализировать и
практически конструировать и переконструировать печатные и письменные
буквы на основе элементов-шаблонов;
- правильно сидеть
за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего
периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на
основе двигательных элементов по определённому алгоритму;
- выполнять три
вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под
счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
- записывать
правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
- выполнять
узоры-бордюры и росчерки.
Заключительный период –
13 часов
Чтение – 6 часов
Письмо – 7 часов
Требования
подготовки учащихся по курсу «Азбука» к
концу заключительного периода обучения грамоте
Обучающиеся
должны знать/ понимать:
- структуру
родной речи, иметь образные представления, о единицах
русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях
более крупных единиц, фиксируемых в
определенной последовательности,
а также о словосочетании, предложении и тексте;
- графические
системы печатных и письменных букв русского алфавита;
- форму каждой
буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов;
- иметь привычку
правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
- читать печатный
и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими
нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать
отдельные части текста (2-3 предложения);
- озаглавливать
прослушанный текст;
- связно, в соответствии
с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова,
так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под
диктовку учителя;
- ускорять темп
письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни, а именно:
- выполнять
правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк,
чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча,
ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под
ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную
речь на основе сформированных у
первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст)
и моделировать их с помощью соответствующих символов;
- применять приемы
а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз
на знаках препинания;
- осуществлять
приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять
усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для
обозначения твердости/мягкости
согласных и передачи на письме звука [йꞋ].
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
- К концу периода обучения грамоте обучающиеся
должны знать/ понимать:
- структуру
родной речи, иметь образные представления,
- об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях
более крупных единиц, фиксируемых в
определенной последовательности,
- о
словосочетании, предложении и тексте;
- о графических
системах печатных и письменных букв русского алфавита;
- о форме каждой
буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
- иметь привычку
правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
- читать печатный
и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими
нормами и в индивидуальном для каждого ученика
темпе;
- отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать
отдельные части текста (2-3 предложения);
- озаглавливать
прослушанный текст;
- связно, в
соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные
слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно:
1. при списывании
с печатного или письменного
текста;
2. при письме по
памяти;
3. под диктовку
учителя;
4. ускорять темп
письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни, а именно:
- выполнять правила записи предложений, слов с
сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу,
же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под
ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную
речь на основе сформированных у
первоклассников образных представлений
о структурных единицах русского
языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью
соответствующих символов;
- применять приемы
слогового, орфоэпического, связного чтения с
фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
- осуществлять
приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на
основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «АЗБУКА»
№
|
Тема урока чтения
|
№
|
Тема урока письма
|
Планируемые результаты по разделу
|
Планируемые учебные ситуации на уроке
|
Направления деятельности обучающихся
|
Дата
|
Предметные
|
Личностные и метапредметные
|
План
|
Факт
|
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (21 час)
|
|
1.*
|
Вводный урок. Знакомство с учебником. Модели единиц русского языка.
|
1.
|
Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма.
Ориентировка в пространстве.
|
Ученик
научится различать основные структурные единицы языка
(слово, предложение, текст); устную и письменную речь.
Ученик
научится правильно сидеть за партой и пользоваться
письменными принадлежностями. Ученик научится выполнять
узоры-бордюры и росчерки
|
Ученик получит возможность для формирования мотивационной основы
учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи; для развития этических чувств; для формирования основных моральных
норм.
Ученик получит возможность для формирования учебно-познавательной мотивации
учения. У ученика формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному
предмету.
Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей
руки.
|
|
Слушание (аудирование)
текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ
содержания сказки. Первичное представление о тексте, предложении,
слове. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному
им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Пространственная
ориентировка в тетради по письму. Понятие о различного
рода линейках. Письмо 9 элементов-линий по алгоритму. Знакомство
с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение
элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение
логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных
букв.
|
|
|
2.*
|
Речь устная и письменная. Сказка «Заюшкина избушка». Соотнесение частей
сказки с иллюстрациями к ней.
|
2.
|
Письмо прямой линии (сплошной, пунктирной, горизонтальной, вертикальной,
наклонной). Пространственная ориентировка.
|
Пересказ с помощью
опор
Драматизация
|
|
|
3.*
|
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.
|
3.
|
Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. Письмо
короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений.
|
Пересказ с помощью
опор
Драматизация
|
|
|
4.
|
Как хлеб на стол пришёл? Текст, предложение, слово. Интонация.
|
4.
|
Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо.
Гигиенические правила.
|
Ученик
научится различать слова-предметы, слова-действия,
слова-признаки
Ученик
научится выполнять элементы-линии по определённому алгоритму
и под счёт.
|
Ученик
получит возможность для формирования эмпатии. Ученик
научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, научится обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов
на основе выделения сущностной связи.
Ученик
научится выполнять учебные действия в материализованной,
громкоречевой и умственной форме. Ученик получит возможность для развития
тонкой моторики кисти ведущей руки. Ученик научится адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
|
Как начать и закончить
рассказ
|
|
|
5.
|
«Доброе дело». Слова-названия предметов. Живые и неживые предметы.
|
5.
|
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу
вправо: г). Гигиенические правила.
|
|
|
|
6.*
|
«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы. Обобщающее слово.
|
6.
|
Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила.
|
Как начать и закончить
рассказ
|
|
|
7.
|
«Неудачная прогулка». Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые.
|
7.
|
Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические
правила.
|
Как начать и закончить
рассказ
|
|
|
8.
|
«Догадливая лягушка». Слова-названия признаков.
|
8.
|
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа
сверху.
|
Тихая прогулка «Мы
слушаем»
|
|
|
9.
|
«Зимние заботы». Слова-помощники. Звуки речевые и неречевые.
|
9.
|
Письмо овалов малого и большого: о, О
|
|
|
|
10.
|
«Наши гости». Слова-помощники. Звуки речевые и неречевые.
|
10.
|
Письмо полуовалов: письмо справа – с и подобного – письмо слева.
|
Тихая прогулка «Мы
слушаем»
|
|
|
|
|
11.
|
Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь.
|
Тихая прогулка «Мы
слушаем»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОСНОВНОЙ ПЕРИОД (155 часов)
|
|
Гласные звуки (24 часа)
|
|
11.
|
Азбука: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков). Буква А.
Звуковые модели слов. Звук [а],
буквы А, а.
|
12.
|
Строчная а. Прописная А. Введение работы со
звуко-буквенной схемой.
|
Ученик научится различать гласные звуки на слух, делить слова на
слоги, выделять голосом и определять ударный гласный звук и слог в слове,
фиксировать на схеме гласный звук с помощью кружка и знака транскрипции,
конструировать печатные буквы с помощью элементов-шаблонов.
Ученик научится работать со звуко-буквенной семой, писать буквы по
алгоритму и под диктовку, различать прописную и строчную буквы, записывать
предложения на основе интонации
|
Ученик
получит возможность выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Ученик получит
возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки,
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
|
Думаем вместе
|
Отработка артикуляции
гласных звуков. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Выделение голосом ударного гласного звука и слога в слове. Произношение
слова по слогам и орфоэпически. Фиксация на схеме слова
гласного звука с помощью кружка, знака транскрипции. Узнавание
и выделение на слух слов, в которых есть определённый гласный
звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование
печатных и письменных букв гласных звуков. Восприятие на слух
текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование
ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ
воспринятого на слух текста.
|
|
|
12.
|
Звук [о], буквы О, о.
|
13.
|
Строчная о. Прописная О.
|
|
|
|
13.
|
Звук [у], буквы У, у.
|
14.
|
Строчная у. Прописная У. Закрепление письма букв гласных
в сочетаниях уа, ау.
|
|
|
|
14.
|
Звук [э], буквы Э, э.
|
15.
|
Строчная э. Прописная Э. Подготовка к введению алгоритма
письма под диктовку.
|
|
|
|
|
|
16.
|
Введение алгоритма письма под диктовку.
|
|
|
|
15.
|
Звук [ы], буква ы.
|
17.
|
Строчная ы. Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп,
последовательность действий, проверка работы, взаимоконтроль.
|
|
|
|
16.
|
Звук [и], буквы И, и.
И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И.
|
18.
|
Строчная и. Прописная И.
|
Круглый стол
«Давайте обсудим»
|
|
|
17.
|
Звук [и], буквы И, и.
|
19.
|
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность
действий, проверка работы, взаимоконтроль.
|
Пишем для себя
|
|
|
18.
|
Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
|
20.
|
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность
действий, проверка работы, взаимоконтроль.
|
Пишем для себя
|
|
|
|
|
21.
|
Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв,
обозначающих первые ударные гласные в словах. Запись предложений на основе
интонации: А? Э… У-у-у! О!
|
Пишем для себя
|
|
|
19.
|
Работа букв гласных.
|
22.
|
Введение представления о зрительном диктанте по памяти(последовательность
гласных букв на доске даётся на основе алфавита – без сообщения об этом
детям): а, и, о, у, ы, э.
|
Пишем для себя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
Тема урока чтения
|
№
|
Тема урока письма
|
Планируемые результаты по разделу
|
Планируемые учебные ситуации на уроке
|
Направления деятельности обучающихся
|
Дата
|
Предметные
|
Личностные и метапредметные
|
План
|
Факт
|
20.
|
Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.
|
23.
|
Выделение звуков, которые отличаются особой работой губ, и букв, их
обозначающих: [о], [у] – о, у. Выборочный диктант: запись буквами гласных
звуков под ударением (кружки – кружки, стрелки – стрелки, белки – белки, засыпать
– засыпать).
|
|
|
Думаем вместе
|
Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций,
которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных. Выделение
звуков, которые отличаются особой работой губ, и букв, их обозначающих
|
|
|
21.
|
Ударение.
|
24.
|
[у], [ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о],
[э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски»
других звуков: река – реки. У берега реки густая трава.
|
Пишем для себя
|
|
|
Согласные сонорные звуки (16 часов)
|
|
|
22.
|
Звуки [м], [мꞋ],
буквы М, м.
|
25.
|
Строчная м. Прописная М. Письмо соединений букв. Введение
алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.
|
Ученик
научится
противопоставлять сонорные согласные по твёрдости-мягкости, обозначать их
твёрдость / мягкость на письме при помощи гласных букв, фиксировать на схеме
согласный звук звонкий, твёрдый / мягкий квадратом, давать полную характеристику
звуку, читать открытые и закрытые слоги-слияния, применять орфоэпическое
чтение в сравнении со слоговым.
Ученик
научится
использовать прописную букву в именах собственных, записывать слова под
диктовку и списывать предложения по алгоритму
|
Ученик получит
возможность выполнять учебные действия в материализованной,
громкоречевой и умственной форме, а также в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи.
|
|
Противопоставление
сонорных
согласных звуков по твёрдости-мягкости. Звуковой анализ слов,
заданных рисунков и схемой. Артикулирование звуков, выделенных
из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном
виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата. Соотнесение
отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличи-тельной
функцией. Усвоение форм
печатных и письменных букв. Чтение и письмо слогов-слияний.
|
|
|
|
|
26.
|
Закрепление письма соединений букв.
|
|
|
|
23.
|
[н], [нꞋ], Н, н.
|
27.
|
Строчная буква н. Прописная буква в именах собственных. Работа
над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое
чтение по слогам.
|
|
|
|
24.
|
[н], [нꞋ] - [м], [мꞋ]. Повторение
и обобщение.
|
28.
|
Прописная Н.
|
|
|
|
25.
|
[л], [лꞋ], Л, л.
|
29.
|
Строчная л.
|
Утреннее послание
|
|
|
26.
|
[л], [лꞋ], Л, л. Закрепление.
|
30.
|
Прописная Л. Введение алгоритма списывания предложения и
самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
|
|
|
|
|
|
31.
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
|
|
|
|
27.
|
[р], [рꞋ], Р, р.
|
32.
|
Строчная р.
|
|
|
|
28.
|
[р], [рꞋ], Р, р. Повторение.
|
33.
|
Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и
самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
|
|
|
Круглый стол «Давайте
обсудим»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
Тема урока чтения
|
№
|
Тема урока письма
|
Планируемые результаты по разделу
|
Планируемые учебные ситуации на уроке
|
Направления деятельности обучающихся
|
Дата
|
Предметные
|
Личностные и метапредметные
|
План
|
Факт
|
Звук [йꞋ] в начале слова и между гласными.
Обозначение
мягкости согласных звуков с помощью букв Я, Ё, Ю, Е и мягкого знака Ь (27
часов)
|
|
29.
|
Звук [йꞋ], буква й.
|
34.
|
Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и
самопроверки.
|
Ученик
научится
обозначать буквами «я, ё, е, ю» два звука [й´а], [й´о], [й´э],
[й´у]. в определённых позициях, обозначать мягкость согласных с помощью «я, ё, е,
ю» и «ь», читать печатные и письменные образцы слов, записывать с новыми
буквами слова, дифференцировать мягкие и твёрдые согласные сонорные звуки,
конструировать формы печатных и письменных букв.
Ученик
научится
писать соединения букв, используя разные виды: верхнее, среднеплавное и
нижнее.
|
Ученик
получит возможность выполнять систему заданий, ориентирующую
на определение моделей известных языковых единиц, решать проблемы любви,
уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Ученик
получит возможность осуществлять информационный поиск,
собирать, анализировать и оценивать информацию; устанавливать
причинно-следственные связи между звучанием мягкого-твёрдого согласного и
использованием разных букв для гласного звука; устанавливать
причинно-следственные связи между использованием в именах собственных
прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён,
названий стран, городов, рек, кличек животных
|
|
Обозначение мягкости
согласных звуков с помощью букв «я, ё, е, ю» и «ь». Слоговое и орфоэпическое прочтение
звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом
перекодирования звуковой формы слова в графическую. Усвоение
правил использования букв «я, ё, е, ю». Упражнение в чтении
печатных и письменных форм слогов и слов с этими буквами и «ь». Дифференцирование
мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста
произносимого слова. Конструирование форм печатных и письменных
букв.
|
|
|
30.
|
Звук [йꞋ], буква й. Закрепление.
|
35.
|
Буква Й.
|
|
|
|
|
|
36.
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп,
орфографическое чтение по слогам.
|
|
|
|
31.
|
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука [йꞋ],
[а].
|
37.
|
Строчная я.
|
Думаем вместе
|
|
|
32.
|
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.
|
38.
|
Прописная Я.
|
|
|
|
33.
|
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука.
|
39.
|
Строчная ё.
|
Думаем вместе
|
|
|
34.
|
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного.
|
40.
|
Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и
самопроверки.
|
|
|
|
|
|
41.
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп,
орфографическое чтение по слогам.
|
|
|
|
35.
|
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука.
|
42.
|
Строчная ю.
|
Думаем вместе
|
|
|
36.
|
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.
|
43.
|
Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и
самопроверки.
|
|
|
|
37.
|
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука.
|
44.
|
Строчная е.
|
Думаем вместе
|
|
|
38.
|
Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного.
|
45.
|
Прописная Е.
|
|
|
|
|
|
46.
|
Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами.
Взаимопроверка. Лена мила. Елена мала. Емеля умён.
|
Утреннее послание
|
|
|
39.
|
Буква ь для обозначения мягкости согласных.
|
47.
|
Буква ь.
|
|
|
|
40.
|
Буква ь для обозначения мягкости согласных.
|
48
|
Буква ь.
|
|
|
|
Парные звонкие и глухие согласные звуки
(61 час)
|
|
|
41.
|
[д], [дꞋ], Д, д.
|
49.
|
Строчная д.
|
|
|
|
|
|
|
42.
|
[д], [дꞋ], Д, д. Повторение.
|
50.
|
Прописная Д.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
Тема урока чтения
|
№
|
Тема урока письма
|
Планируемые результаты по разделу
|
Планируемые учебные ситуации на уроке
|
Направления деятельности обучающихся
|
Дата
|
Предметные
|
Личностные и метапредметные
|
План
|
Факт
|
|
|
51.
|
Составление предложений из данных слов, списывание одного из
предложений с именем. Взаимопроверка. Дай, Дима, меню. Юлу дарю Дарье.
|
Ученик
научится
отличать звонкие и глухие звуки по твёрдости-мягкости, соотносить парные по
звонкости-глухости звуки на фоне знакомой дифференциации признака.
Ученик
усвоит
формы 24 печатных и письменных букв, правила традиционных написаний ЖИ-ШИ.
Ученик
научится
читать и писать исходные и преобразованные слова путём замены или дополнения
в них одного звука, а также обратного прочтения слов-перевёртышей, читать и
отгадывать загадки, читать, запоминать и воспроизводить по памяти
скороговорки, приговорки, дразнилки, считалки и т.д.
|
Ученик
получит возможность выполнять систему заданий, ориентирующую
на определение моделей известных языковых единиц, решать проблемы любви,
уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Ученик
получит возможность осуществлять информационный поиск,
собирать, анализировать и оценивать информацию; анализировать парные
звонкие-глухие звуки, модели слов с этими звуками с целью обнаружения существенных
признаков: преобладание шума и чередования звонких-глухих; устанавливать
причинно-следственные связи между звучанием мягкого-твёрдого согласного и
использованием разных букв для гласного звука; устанавливать
причинно-следственные связи между использованием в именах собственных
прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён,
названий стран, городов, рек, кличек животных
|
Пишем для себя
|
Соотнесение парных
по звонкости-глухости звуки на фоне знакомой дифференциации признака. Наблюдение
за смыслоразличительной функцией звуков. Упражнение в
произношении минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж]-[ш]. Дифференцирование
звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение и отгадывание загадок, запоминание
и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок,
считалок и т.д.
|
|
|
43.
|
[т], [тꞋ], Т, т.
|
52.
|
Строчная т.
|
|
|
|
44.
|
[т], [тꞋ], Т, т. Повторение и обобщение.
|
53.
|
Прописная Т.
|
|
|
|
45.
|
[д], [дꞋ] - [т], [тꞋ].
Повторение и обобщение.
|
54.
|
Работа над смыслоразличительной ролью звуков.
|
|
|
|
46.
|
[з], [зꞋ], З, з.
|
55.
|
Строчная з.
|
|
|
|
|
|
56.
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп,
орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.
|
Утреннее послание
|
|
|
47.
|
[з], [зꞋ], З, з.
|
57.
|
Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и
самопроверки.
|
|
|
|
48.
|
[с], [сꞋ], С, с.
|
58.
|
Строчная с.
|
|
|
|
49.
|
[с], [сꞋ], С, с. Повторение.
|
59.
|
Прописная С.
|
|
|
|
50.
|
[з], [зꞋ] - [с], [сꞋ].
Повторение и обобщение.
|
60.
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп,
орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.
|
|
|
|
|
|
61.
|
Игры со словами: «Сломанный телефон». Розы – росы, сода – сота, Зоя
– соя.
|
Игры со словами
|
|
|
51.
|
[г], [гꞋ], Г, г.
|
62.
|
Строчная г.
|
|
|
|
52.
|
[г], [гꞋ], Г, г.
|
63.
|
Прописная Г.
|
|
|
|
53.
|
[к], [кꞋ], К, к.
|
64.
|
Строчная к.
|
|
|
|
54.
|
[к], [кꞋ], К, к.
|
65.
|
Прописная К.
|
|
|
|
|
|
66.
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп,
орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.
|
Утреннее послание
|
|
|
55.
|
[в], [вꞋ], В, в.
|
67.
|
Строчная в.
|
|
|
|
56.
|
[в], [вꞋ], В, в.
|
68.
|
Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и
самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
|
Пишем для себя
|
|
|
57.
|
Звуки [ф], [фꞋ], буквы Ф, ф.
|
69.
|
Строчная ф.
|
|
|
|
58.
|
[в], [вꞋ] - [ф], [фꞋ].
|
70.
|
Прописная Ф.
|
|
|
|
№
|
Тема урока чтения
|
№
|
Тема урока письма
|
Планируемые результаты по разделу
|
Планируемые учебные ситуации на уроке
|
Направления деятельности обучающихся
|
Дата
|
Предметные
|
Личностные
и метапредметные
|
План
|
Факт
|
|
|
71.
|
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
|
Ученик
научится
отличать звонкие и глухие звуки по твёрдости-мягкости, соотносить парные по
звонкости-глухости звуки на фоне знакомой дифференциации признака.
Ученик
усвоит
формы 24 печатных и письменных букв, правила традиционных написаний ЖИ-ШИ.
Ученик научится читать и писать исходные и преобразованные слова
путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения
слов-перевёртышей, читать и отгадывать загадки, читать, запоминать и
воспроизводить по памяти скороговорки, приговорки, дразнилки, считалки и т.д.
|
Ученик
получит возможность выполнять систему заданий, ориентирующую
на определение моделей известных языковых единиц, решать проблемы любви,
уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Ученик
получит возможность осуществлять информационный поиск,
собирать, анализировать и оценивать информацию; анализировать парные
звонкие-глухие звуки, модели слов с этими звуками с целью обнаружения существенных
признаков: преобладание шума и чередования звонких-глухих; устанавливать
причинно-следственные связи между звучанием мягкого-твёрдого согласного и
использованием разных букв для гласного звука
|
|
Соотнесение парных
по звонкости-глухости звуки на фоне знакомой дифференциации признака. Наблюдение
за смыслоразличительной функцией звуков. Упражнение в
произношении минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж]-[ш]. Дифференцирование
звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение и отгадывание загадок, запоминание
и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок,
считалок и т.д.
|
|
|
59.
|
Звуки [ф], [фꞋ], буквы Ф, ф. Повторение и
обобщение.
|
72.
|
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку:
темп, взаимопроверка (все слова со звуками в сильных позициях).
|
|
|
|
60.
|
[б], [бꞋ], Б, б.
|
73.
|
Строчная б.
|
|
|
|
61.
|
[б], [бꞋ], Б, б.
|
74.
|
Прописная Б.
|
|
|
|
62.
|
[п], [пꞋ], П, п.
|
75.
|
Строчная п.
|
Утреннее послание
|
|
|
|
Урок обобщения знаний
|
76.
|
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков
|
|
|
|
63.
|
[б], [бꞋ] - [п], [пꞋ].
|
77.
|
Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.
|
Утреннее послание
|
|
|
64.
|
[ж], Ж, ж.
|
78.
|
Строчная ж.
|
|
|
|
65.
|
[ж], Ж, ж. Закрепление.
|
79.
|
Прописная Ж, жи – пиши с буквой и.
|
|
|
|
66.
|
Звук [ш], буквы Ш, ш.
|
80.
|
Строчная ш, ши – пиши с буквой и.
|
|
|
|
|
|
81.
|
Составление текста диктанта с жи – ши (в паре, группе – по
желанию).
|
|
|
|
67.
|
[ж], [ш].
|
82.
|
Прописная Ш, жи – ши – пиши с буквой и.
|
Круглый стол «Давайте
обсудим»
|
|
|
Звук [йꞋ] после разделительных знаков: мягкого
знака Ь и твёрдого знака Ъ (9 часов)
|
|
|
68.
|
ья, ье, ьё, ью.
|
83.
|
ья, ье, ьё, ью.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
|
Ученик научится проводить звуковой анализ слов со звуком [й´], обозначенным с помощью сочетания разделительных
знаков и букв гласных, читать звуковые схемы слов, перекодировать её в буквенную
форму с последующим прочтением по слогам, а затем – орфоэпически.
|
Ученик
получит возможность выполнять систему заданий, ориентир.
на определение моделей известных языковых единиц.
Ученик получит возможность осуществлять информационный поиск,
собирать, анализировать и оценивать информацию; для установления особой роли
«ь» и «ъ» знаков; установить особенности букв я, ё, ю, е: использование
букв для обозначения звука [йꞋ] в начале слова и после разделительных знаков
«ь» и «ъ»
|
Круглый стол «Давайте
обсудим»
|
Обозначение на письме звука [й´] с помощью сочетаний разделительных знаков и гласных
букв. Звуковой анализ слов. Чтение звуковой схемы
слов, перекодирование её в буквенную форму с п прочтением. Конструирование
знаков
|
|
|
69.
|
ъя, ъе, ъё, ъю.
|
84.
|
ъя, ъе, ъё, ъю.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом
списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
|
|
|
|
70.
|
ья, ье, ьё, ью.
|
85.
|
ья, ье, ьё, ью.
|
|
|
|
70
|
ья, ье, ьё, ью.
|
86.
|
ъя, ъе, ъё, ъю.
|
|
|
|
71.
|
ъя, ъе, ъё, ъю.
|
87.
|
ъя, ъе, ъё, ъю.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
Тема урока чтения
|
№
|
Тема урока письма
|
Планируемые результаты по разделу
|
Планируемые учебные ситуации на уроке
|
Направления деятельности обучающихся
|
Дата
|
Предметные
|
Личностные и метапредметные
|
План
|
Факт
|
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х, хꞋ, чꞋ, щꞋ, ц] (18 часов)
|
|
72.
|
[х], [хꞋ], Х, х.
|
88.
|
Строчная х.
|
Ученик
научится
характеризовать звуки [х, х´, ч´, щ´, ц], читать с ними слоги, слова,
предложения, тексты. Ученик научится усваивать содержание
текста и пересказывать его. Ученик усвоит правила традиционных
написаний ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.
|
Ученик
получит возможность при работе с текстом и иллюстрациями
оценивать смысл текста по его названию, находить нужные части и строчки;
сравнивать модели с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснить
общие черты непарных согласных
|
|
Артикуляция звуков [х, х´, ч´,
щ´, ц]. Характеристика звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение
в чтении и письме под счёт слогов, слов, предложений и текстов, содержащих
эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение
печатных и письменных букв. Запись по образцу.
|
|
|
73.
|
[х], [хꞋ], Х, х. Закрепление.
|
99.
|
Прописная Х.
|
|
|
|
74.
|
[чꞋ], Ч, ч.
|
90.
|
Строчная ч, ча, чу.
|
|
|
|
|
|
91.
|
Прописная Ч. Работа над алгоритмом списывания предложения и
самопроверки.
|
Круглый стол «Давайте
обсудим»
|
|
|
75.
|
[чꞋ], Ч, ч.
|
92.
|
Ча, чу.
|
|
|
|
76.
|
Звук [щꞋ], буквы Щ, щ.
|
93.
|
Строчная щ, ща, щу. Работа над алгоритмом списывания
предложения и самопроверки.
|
Круглый стол «Давайте
обсудим»
|
|
|
77.
|
Звук [щꞋ], буквы Щ, щ.
|
94.
|
Прописная Щ, ща, щу.
|
|
|
|
78.
|
Звук [ц], буквы Ц, ц.
|
95.
|
Строчная ц.
|
|
|
|
|
|
96.
|
Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и
самопроверки.
|
|
|
|
79.
|
Звук [ц], буквы Ц, ц. Закрепление.
|
97.
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
|
|
|
|
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ПЕРИОД (13 часов)
|
|
|
80.
|
Весна. В народе говорят. Поговорка.
|
98.
|
Выборочный диктант. Взаимопроверка. Диагностирование орфографической
зоркости.
|
Ученик научится осознанно читать
тексты различных жанров с соблюдением пауз и интонации в соответствии со
знаками препинания, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста
полными ответами. Ученик научится выполнять творческий
пересказ, выборочное чтение.
Ученик
закрепит
технологии написания письменных букв и их соединений по алгоритмам с приёмом
тактирования. Ученик научится списывать слова и предложения с
печатного и письменного текста, писать по диктовку.
|
Ученик
получит возможность при работе с текстом и иллюстрациями
оценивать смысл текста по его названию, находить нужные части и строчки;
анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи между словами в предложении и
выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной
речи, чтобы можно было понять текст
|
Сортируем тексты
|
Осознанное чтение
текстов различных жанров. Соблюдение пауз и интонации в
соответствии со знаками препинания. Выборочный и творческий пересказ текстов.
Нахождение и выборочное прочтение отрывков
текста, соответствующих трём его структурным компонентам.
|
|
|
81.
|
Белая акация. М. Бородицкая. Синичья скороговорка.
|
99.
|
Письмо по памяти. Самопроверка.
|
Читаем вслух стихи
|
|
|
82.
|
А. Блок. Ветхая избушка.
|
100.
|
Весёлые наборщики: запись слов под диктовку, создание и запись с
помощью заданных на доске слогов новых слов, либо запись новых слов
из букв, имеющихся в записанных словах). Диагностирование орфографической
зоркости.
|
Выбираем поэзию
|
|
|
|
|
101.
|
Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.
|
|
|
|
83.
|
Ю. Мориц. Попрыгать – поиграть.
|
102.
|
Составление текста диктанта с ча-ща, чу-щу (в паре, в группе – по
желанию).
|
Читаем вслух стихи
|
|
|
84.
|
Б. Заходер. Песня игрушек.
|
103.
|
Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в
парах и группах с определением ошибкоопасных мест.
|
Выбираем поэзию
|
|
|
85.
|
В. Берестов. Читалочка.
Алфавит
|
104.
|
Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с
первой кн.»
|
|
|
Друзья по переписке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.