Обучение младших школьников тематическому рисованию на уроках изобразительного искусства

Обучение младших школьников тематическому рисованию

на уроках изобразительного искусства

Содержание

Введение…………………………………………………………………..3

Глава I. Психолого-педагогическое обоснование особенностей изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста……..7

1.1. Проблемы обучения изобразительному искусству в начальной школе………………………………………………………………………………7

1.2. Виды уроков изобразительного искусства в начальной школе, их структура………………………………………………………………………....15

1.3. Планирование уроков изобразительного искусства в начальной школе……………………………………………………………………………..20

Выводы по I главе………………………………………………….……30

Глава II. Экспериментальная работа по изучению особенностей обучения младших школьников тематическому рисованию............................31

2.1. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования……………………………..31

2.2. Содержание планов-конспектов уроков тематического рисования в начальной школе………………………………………………………….…...36

2.3. Результаты экспериментальной работы…………………….…….43

Выводы по II главе……………………………………………………...51

Заключение……………………………………………………………...53

Литература…………………………………………………………….....56

Приложение……………………………………………………………..60

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что художественное образование в начальной школе является основой формирования духовного мира личности. Занятия изобразительным искусством для младших школьников, предоставляют широкие возможности не только для приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, но является и важнейшим условием их духовного становления. Совершенствование изобразительной деятельности учащихся начальной школы обеспечивает большую эффективность личностного роста каждого школьника.

Являясь одним из важных видов детской деятельности, изобразительная деятельность не только выражает определенные результаты психического развития ребенка, но и сама обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройке личности ребенка и его способностей. В процессе изобразительной деятельности участвует не какая-либо отдельная функция - восприятие, память, представления, мышление и воображение, а личность ребенка в целом. Формируя эмоционально-волевую сферу личности ребенка, уроки изобразительного искусства активно развивают и его познавательную сферу.

Таким образом, необходимость данного исследования определяется следующими противоречиями: между необходимостью развития опыта художественных навыков, а также художественно-творческой деятельности учащихся и нацеленностью уроков изобразительного искусства на передачу знаний об искусстве.

Из противоречий вытекает проблема исследования: определение педагогических условий обеспечивающих развитие навыков тематического рисования у учащихся начальных классов общеобразовательной школы на уроках изобразительного искусства.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать, что развитие художественных навыков будет эффективным при условии грамотного использования учащимися художественно-выразительных средств тематического рисования.

Объект исследования: изобразительная деятельность в начальной школе.

Предмет исследования: формы и методы обучения тематическому рисованию в начальных классах общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: развитие изобразительных навыков тематического рисования у учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства будет эффективным, если будут созданы следующие условия:

- обеспечить направленность художественно-творческой деятельности на освоение художественно-выразительных средств в процессе работы над тематическим рисованием;

- разработать серию уроков, направленных на развитие изобразительных навыков тематического рисования у учащихся начальной школы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть проблемы обучения изобразительному искусству в начальной школе.

2. Изучить виды уроков изобразительного искусства и их структуру.

3. Проанализировать планирование уроков изобразительного искусства в начальной школе.

4. Провести экспериментальную работу, ориентированную на развитие и формирование изобразительных навыков в процессе тематического рисования учащимися начальных классов общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили: теория творческой педагогической деятельности (В.И. Загвязинский); положения методики изобразительного искусства (Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, Т.С. Комарова); положения теории творчества и художественной деятельности личности (Л.С. Bыготский, М.С. Каган, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова и др.).

Теоретическая значимость исследования:

- теоретическая значимость исследования заключается в изучении обобщении и систематизации теоретических положений, касающихся развития изобразительных навыков средствами тематического рисования учащихся начальных классов.

Практическая значимость исследования:

- практическая значимость состоит в том, что теоретические положения, выводы, научно-методические, диагностические материалы и рекомендации по развитию можно применять в образовательной практике учителей для обучения школьников начальных классов.

Экспериментальная работа проводилось на базе МБОУ СОШ №1 г. Арзамаса.

Методологический аппарат: проблемой развития художественного восприятия средствами изобразительного искусства занимались Н.Н. Волков, П.Я. Павлинов, Н.Н. Ростовцев, Н.П. Сакулина, П.М. Якобсон. Развитию творческого воображения и мышления детей в процессе изобразительной деятельности посвящены исследования JI.C. Выготского, Н.С. Боголюбова, Т.С. Комаровой, В.А. Крутецкого, М.Н. Титовой, И.С. Якиманской. Изучению проблемы особенностей восприятия и представления пространства у начинающих школьников посвящены ряд исследований Б.Г.Ананьева, О.И. Галкиной, П.Л. Горфункеля, М.А. Гузевой, И. Ломпшер, О.П. Сергеевич, Ф.Н. Шемякина, Н.М. Яковлевой.

Методы исследования: для достижения цели и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов исследования (анализ директивных и нормативных документов (государственные образовательные стандарты, программы по изобразительному искусству), синтез, сравнение, обобщение, проектирование и др.), а также эмпирические методы исследования (психолого-педагогический эксперимент, изучение и анализ документации и результатов деятельности, наблюдение, тестирование, беседа, опрос).

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключение, список литературы и приложения

Глава I. Педагогическое обоснование особенностей изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста

1.1. Проблемы обучения изобразительному искусству в начальной школе

Успех овладения любым видом деятельности, в том числе изобразительной, определяется как содержанием обучения, так и методикой преподавания. Поиск эффективных путей овладения изобразительным искусством, совершенствование системы художественного образования учащихся и сейчас вызывает закономерный интерес ученых: - педагогов, психологов, методистов.

Серьезный вклад в разработку академической системы обучения рисованию в 19 - начале 20 вв. внесли российские художники-педагоги: К.П. Брюллов, А.Е. Егоров, А.А. Иванов, А.И. Иванов, Д.Н. Кардовский, О.А. Кипренский, И.М. Крамской, П.Я. Павлинов, Н.Э. Радлов, И.Е. Репин, А.П. Сапожников, В.А. Серов, В.И. Суриков, П.П. Чистяков, В.К. Шебуев.

Советская художественная педагогика продолжила исследования в области дальнейшего совершенствования методики преподавания изобразительного искусства. В последние десятилетия в публикациях по вопросам теории и методики изобразительного искусства активно подчеркивается необходимость поиска новых путей совершенствования системы обучения. Особого внимания заслуживают исследования и выводы, содержащиеся в трудах Г.В. Беды, В.П. Зинченко, Е.И, Игнатьева, JI.A. Ивахновой, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева, Г.Б. Смирнова, А.Е. Терентьева, Е.В. Шррохова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова [14].

Актуальные вопросы методики преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе находят свое место в трудах А.Д. Алехина, Н.С. Боголюбова, С.Е. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, Э.И. Кубышкиной, В.К. Лебедко, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой.

В последние годы появился ряд исследователей, приобретших основополагающее значение для определения закономерностей процесса рисования и связанных с ним познавательных процессов. Научное обоснование познавательной функции изобразительного искусства и особенностей познания действительности средствами рисунка и живописи мы находим в трудах В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьева, А.И. Иконникова, Н.В. Сокольниковой, B.C. Кузина, Л.Г. Медведева, Н.К. Шабанова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова.

Важность пристального изучения психологического аспекта изобразительной деятельности младших школьников обусловлена особой благоприятностью возраста для освоения изобразительной деятельности, с одной стороны, и активным познавательным развитием — с другой. В связи с этим изучен такой важный компонент способностей младшего школьника к изобразительной деятельности, как представления, от уровня сформированности которых во многом зависит и качество создаваемых ими рисунков. В современной науке и практике сложилась такая тенденция, когда обсуждается какая-либо система развивающего обучения, принято указывать, развитие каких именно способностей ребенка берется обеспечить эта система. В нашем случае мы попытались найти оптимальные способы развития представлений учащихся, ибо считаем их принципиально важными в деле совершенствования их изобразительной деятельности [19]

Практика обучения младших школьников основам изобразительного искусства показывает, что у детей интерес к рисованию ослабевает уже к 3-4-му классам. Это объясняется рядом субъективных и объективных факторов. К первым относятся низкий уровень развития некоторых познавательных процессов и их свойств (например, восприятия пространства, восприятия цвета, концентрации внимания, образной памяти, представлений, активности и богатства воображения и т. п.), отсутствие у ребенка способностей к изобразительной деятельности. Ко вторым мы можем отнести недостаточный методический уровень организации уроков изобразительного искусства, ограничивающийся чаще использованием наглядных и вербальных средств обучения. На самом деле уроки изобразительного искусства несут в себе огромный потенциал для развития познавательных и эмоционально-чувственных сторон личности ребенка, который не всегда используется учителями в полной мере.

В методической литературе по изобразительному искусству в общеобразовательной школе большее внимание уделяется проблемам обучения собственно изобразительным навыкам и умениям (техническая сторона изобразительной деятельности) или развитию творческих способностей учащихся. Проблема же формирования отдельных познавательных процессов, участвующих в изобразительной деятельности и направленных на ее совершенствование, остается пока малоизученной. Традиционная методика обучения изобразительному искусству предоставляет широкие возможности для художественного образования учащихся начальных классов. Практика же показывает, что учителя строят процесс обучения, ориентируясь в основном на механическую память учащихся. Такой подход не развивает их образной памяти, представления, мышления и воображения. В то время, как известно, что окружающий мир отражается ребенком не механически, дети чаще всего отражают его, опираясь на собственные представления. Последние - это результат воспроизведения ребенком образов окружающей действительности, сложившихся на основе его личного опыта. В начальной школе обучение любому предмету развивает представления учащихся. С другой стороны, только при определенном уровне развития у детей образов представления им доступно дальнейшее усвоение знаний и умений. Таким образом, накопление и развитие представлений в процессе обучения на уроках изобразительного искусства являются результатом учебной деятельности детей, и вместе с тем они сами становятся условием и опорой для усвоения других знаний и дальнейшего роста познавательных способностей учащихся. В этих случаях представления органически включаются в структуру учебной деятельности детей и становятся частью этой деятельности [22].

В дидактике и методике начального обучения не существует определенной классификации способов формирования образов представления, не разработаны методы их развития, в частности на уроках изобразительного искусства. Видимо, средства наглядности и виды наглядных пособий сосредоточивают на себе все внимание учителей, и внутренний процесс формирования образов остается скрытым. На самом же деле наглядные средства обучения, как известно, выполняют второстепенную роль, облегчая в некоторых случаях процесс формирования представлений.

Исследованием отдельных проблем детского художественного творчества и связанных с ним познавательных процессов занимались многие ученые. Например, проблемой развития художественного восприятия средствами изобразительного искусства занимались Н.Н. Волков, П.Я. Павлинов, Н.Н. Ростовцев, Н.П. Сакулина, П.М. Якобсон. Развитию творческого воображения и мышления детей в процессе изобразительной деятельности посвящены исследования JI.C. Выготского, Н.С. Боголюбова, Т.С. Комаровой, В.А. Крутецкого, М.Н. Титовой, И.С. Якиманской. Изучению проблемы особенностей восприятия и представления пространства у начинающих школьников посвящены ряд исследований Б.Г.Ананьева, О.И. Галкиной, П.Л. Горфункеля, М.А. Гузевой, И. Ломпшер, О.П. Сергеевич, Ф.Н. Шемякина, Н.М. Яковлевой. Индивидуально-психологические особенности представлений и образов изучала И.С. Якиманская [24].

На сегодняшний день довольно много экспериментальных исследований проведено по изучению проблемы развития представлений учащихся начальной школы при обучении их разным учебным предметам: письму, чтению, математике, географии и др. Проблеме формирования представлений у младших школьников на уроках изобразительного искусства в научно-методической литературе до сих пор не уделялось должного внимания. В то время как еще в 30-е годы психолог Д.Н. Узнадзе подчеркивал особую роль восприятий и представлений в детском рисовании. По его мнению, «ребенок не присматривается к оригиналу и рисует без натуры». Значит, ребенок рисует не то, что он непосредственно воспринимает, а то, что у него есть в представлении. Поскольку представления у них чаще носят диффузный и незаконченный характер, поэтому рисунки тоже несовершенны. Исходя из этих положений, становится очевидной важность этапа формирования представлений у детей младшего школьного возраста. Традиционно это делается путем введения специальных заданий на рисование по памяти и представлению.

Рассматривая изобразительную деятельность, как сложный процесс, педагоги-художники П.Я. Павлинов, а затем Г.В. Лабунская и B.C. Щербаков выделяли следующие элементы этого процесса: область образования представлений о предмете, область образования представлений об изображении и область материального выполнения изобразительной задачи. Эти три элемента являются необходимыми условиями изобразительного процесса и выступают в нем в неразрывном единстве. Образование представлений, таким образом, является неотъемлемым структурным элементом изобразительной деятельности.

Следовательно, проблема формирования представлений в процессе обучения изобразительной деятельности становится самостоятельной педагогической проблемой и требует специального научно-теоретического и методического исследования.

Научное обоснование познавательной функции изобразительного искусства и особенностей познания действительности средствами рисунка и живописи опирается на теорию отражения. В ней глубоко обосновано и творчески развито материалистическое учение о познании человеком реального мира. В отечественной психологической литературе имеется довольно много исследований, посвященных изучению представлений. В трудах ученых Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина показана ведущая роль основных форм деятельности (труда, учения, игры) в формировании познавательных психических процессов и свойств личности. На основе этого принципа и был разработан анализ условий возникновения представлений у младших школьников, их динамики и взаимоотношения с другими познавательными психическими процессами на уроках изобразительного искусства, т. е. в условиях учебной деятельности.

Серьезный вклад в разработку проблемы представлений внесли Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский. Проблему роли представлений в изобразительной деятельности детей хоть и опосредованно затрагивали в своих исследованиях Л.А. Венгер, А.В. Запорожец [10].

В изучении психологического аспекта детского рисования выделяется группа исследователей (Ж. Пиаже, Р. Арнхейм, П. Гюйоме, Ж. Люке), придающих решающее значение в построении ребенком изображения характеру образующихся у него представлений. Автор одной из первых и наиболее продуктивных работ этого направления — Ж. Люке. Он объясняет детский рисунок как изображение представления: представление в отношении к рисунку выступает в качестве внутренней "модели". Представления подвержены видоизменению под влиянием внешних воздействий. Изменившиеся представления влияют на рисунок. Ж. Пиаже предпринимает попытку разработать методику по изучению детских представлений ("Представление о мире у ребенка").

Глубокому психологическому анализу процесса изображения по представлению у школьников посвятил ряд своих научных исследований Е.И.Игнатьев. Он утверждает: «Самое главное в реалистическом рисунке -сходство. Сходство - свидетельство правильности отражения. Сходство дается только через углубленный анализ изображаемого. Качество анализа изображаемого у детей на разных этапах их развития различно. С годами, по мере общего умственного развития, возможности к детальному анализу изображаемого растут. Представления ребенка становятся все более и более богатыми, поэтому постепенно растет сходство рисунков с изображаемыми объектами» [19; с. 166]. Е.И. Игнатьев считает, что рисование по представлению у школьников всегда отстает по уровню решения изобразительной задачи от рисования с натуры и что основой успешного обучения рисованию по представлению является рисование с натуры. Усложняя требования к рисованию с натуры, можно более успешно решить познавательные задачи. Целью нашего исследования является поиск путей и способов формирования представлений у учащихся, которые и будут способствовать совершенствованию их изобразительной деятельности.

К вопросу влияния представлений на характер детских рисунков обращались многие ученые, в том числе Н.П. Сакулина. На основе многолетних исследований она доказала связь рисования с предшествующим восприятием предметов у детей. Н.П. Сакулина показала, что они во многом обусловлены особенностями зрительных восприятий детей и складывающихся на их основе представлений. Подчеркивая закономерную взаимосвязь этих процессов, она акцентирует внимание на продуманной организации восприятия у детей, доказывая, что особенности представлений зависят от особенностей восприятия, но поскольку восприятие у детей носит неполный поверхностный характер, то, значит, формируются и неполные представления. Это в свою очередь отражается на качестве исполнения изображений. Проведенные ею исследования посвящены поискам путей формирования у детей особого, целенаправленного восприятия предмета, выделения и осознания ребенком тех свойств, которые предстоит изобразить. Основное внимание уделяется изучению формы как наиболее важному свойству предмета для построения изображения. Причину несовершенности образов представления у детей Н.П. Сакулина видит в недостаточно развитом процессе восприятия [27].

Настоящее исследование проводилось в русле теории развивающего обучения, предполагающего опору на резервы познавательного развития младших школьников. Данная теория определила концептуальный подход исследования, направленного на совершенствование изобразительной деятельности через развитие познавательных процессов и продиктовано современными требованиями к обучению изобразительному искусству в начальной школе. Эта сторона изобразительной деятельности специальному исследованию не подвергалась. Не определена ее структура, отдельные компоненты и их роль в создании изображения. Не охватывая всю когнитивную сферу личности ребенка, мы выделили из нее такой важный компонент, как представления, которые являются определяющим критерием качества создаваемых детьми рисунков. На сегодняшний день нет методик, специально предназначенных для развития механизмов процесса формирования образов представления. Это составляет объективную трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов для эффективной организации обучения изобразительной деятельности.

Таким образом, проблема совершенствования изобразительной деятельности младших школьников, связана с поиском методов и приемов, формирующих образы представления. На сегодняшний день эта проблема остается недостаточно разработанной как учеными-педагогами, так и учителями практиками. Все изложенное свидетельствует об актуальности темы и необходимости дальнейшей ее научной и методической разработки.

1.2. Виды уроков изобразительного искусства в начальной школе, их структура

Потребность в классификации уроков у ученых – педагогов возникла давно. К. Д. Ушинский дал следующую классификацию уроков:

1.Уроки смешанные, имеющие целью повторение пройденного и сообщение нового материала,

2.Уроки устных и практических упражнений, на которых осуществляется повторение и закрепление знаний, умений и навыков.

3.Уроки письменных упражнений,

4.Уроки оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце года [16]

Основные типы уроков изобразительного искусства с точки зрения Кузина В.С.:

1.Урок сообщения нового материала,

2.Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

3.Урок выявления знаний, умений и навыков учащихся путем их проверки и оценки этих знаний, умений и навыков.

4.Урок смешанного типа.

Использование данных типов уроков в преподавании изобразительного искусства обуславливается, прежде всего, особенностями каждого вида занятий по этому предмету.

Для того чтобы осуществлять процесс планирования уроков ИЗО в начальной школе, необходимо опираться на программы по предмету «Изобразительное искусство», рекомендуемые Министерством Образования в госстандарте. В настоящее время это:

1.Программа В.С.Кузина «Изобразительное искусство» [22]

2.Программа Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» [22]

3.Программа Т.Я. Шпикаловой «Изобразительное искусство и художественный труд». [22]

4.Программа Полуянова «Изобразительное искусство».

Мы остановимся на программе В.С.Кузина «Изобразительное искусство», максимально приближенной к стандартной.

В.С.Кузин рекомендует четыре вида занятий: рисование с натуры, на темы, декоративное рисование, беседы об изобразительном искусстве. Понятно, что каждому из этих видов занятий соответствует определенный тип урока.

Наиболее широко используется урок смешанного типа. Для каждого типа урока изобразительного искусства характерна определенная структура. Для урока рисования характерны те же структурные элементы, но они насыщены своеобразием данного урока.

Основными элементами урока являются:

1.Организационный момент. Учащиеся готовят инструменты и принадлежности для рисования. Учителю рекомендуется систематически проверять готовность к уроку. Затем в классном журнале отмечаются отсутствующие ученики, записывается тема урока. В организационный момент входит и постановка натуральных композиций, но можно это сделать и до урока.

2.Объяснение нового материала. В объяснение нового материала входит постановка целей и задач урока, вида материала, в котором следует выполнить задание, требования к рисункам. Проводится анализ натурной постановки с целью выяснения особенностей пространственного расположения композиции на рисунке. Демонстрируются наглядные пособия.

3.Объяснение последовательности работы.

4.Самостоятельная работа учащихся. В процессе самостоятельной работы учащихся закрепляются знания, графические и живописные умения и навыки, получаемые школьниками во время объяснения учителя. В это время педагог проводит фронтальную и индивидуальную работу, предупреждает и исправляет ошибки, разъясняет типичные ошибки. На практических занятиях (рисование по замыслу или с натуры) этому отводится основное время урока до 30 минут.

5.Организация выставки. После завершения работы учитель организует выставку рисунков, их коллективное обсуждение, чтобы дети могли полюбоваться своими работами, убедиться, что и они могут показать красоту окружающего или сказочного мира. Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить кто лучше отобразил события в рисунке и какими средствами этого удалось добиться.

6. Итог урока. Подведение итогов урока на уроках рисования с натуры или декоративного рисования анализ проводится на нескольких специально отобранных рисунках. Как правило, отбираются лучшие работы, но иногда стоит проанализировать работы с типичными для многих ошибками. После анализа рисунков оценки выставляются в журнал и в дневник. На уроках – беседах закрепление нового материала производят при помощи нескольких вопросов по пройденной теме.

Необходимо отметить, что данная структура не является обязательной, а лишь только подчеркивает необходимость поэтапности урока. Опытный учитель строит урок исходя из материала, подготовленности класса, оборудования урока и других возможностей. Но благодаря структуре не будет выпущена ни одна из частей урока.

Широкое применение наглядных пособий на уроках изобразительного искусства, использование различных приемов работы карандашом или кистью, обязывают педагога заранее организовать оборудование класса.

Во время рисования с натуры в классе должно быть три – четыре натуральные постановки. Обязательное условие при этом - постановки должны находиться ниже уровня глаз, только в этом случае можно научить отображать перспективу. Нужно иметь несколько видов драпировки, специальные подставки для регулировки уровня натуральной постановки. Иногда для искусственного освещения применяют специальные светильники.

Очень важна правильная организация рабочего места школьника. Учитель в начале урока должен проверять готовность к уроку. Рабочее место ученика не должно загромождаться лишними предметами. Стол должен быть оборудован наклоном или приспособлением для удобства при рисовании.

В настоящее время широкое распространение получили мультимедийные средства обучения, способствующие совершенствованию учебного процесса: различные проекторы, кинопроекторы, компьютеры. Очень много информации содержится на компьютерных дисках, где не только можно увидеть, но и подетально рассмотреть произведения искусства, прослушать рассказ чтеца о данном авторе и его произведениях. Существует множество видео продукции на данную тему. В оборудование урока входят и другие наглядные пособия: модели, таблицы, репродукции.

Систематическое и последовательное, прочное усвоение знаний учебного материала не возможно без планирования и предварительной подготовки учителя к уроку.

Совершенно необходимо планировать как тематические, так и поурочные планы. К этому обязывают и дидактические принципы.

Обычно планирование урока осуществляется в виде плана – конспекта. В нем учитель, руководствуясь поурочным планированием на четверть, четко указывает тему, цель и задачи каждого урока с определением их основного содержания и времени, отводимого на каждую часть. В плане – конспекте указывается наглядный материал, который должен быть использован на уроке, оборудование урока, отдельные методические приемы учителя.

Планирование каждого конкретного урока не возможно без планирования материала на четверть, полугодие, год. Как правило, годовой тематический план предусматривает и планирование материала на четверть. В практике используют и иллюстрированное планирование, на котором видны не только части урока, но и выполнение учебного задания, техники работы, дается наглядное пособие того, что будут рисовать на уроке.

Для годового планирования учитель должен руководствоваться программой по изобразительному искусству.

В подготовку учителя к уроку обязательно входит написание конспекта урока. Практикуют различные подходы к этому виду деятельности, однако есть обязательные моменты для всех. Как правило, надо назвать класс, тему урока, цель, задачи, оборудование (для учителя и учащихся), написать план урока с распределением времени по минутам и ход урока с указанием содержания бесед, используемых материалов, методических рекомендаций для каждого этапа урока. Желательно также составлять план размещения материалов на доске, прикладывать к конспекту урока эскизы наглядных пособий.

Цель содержит общие развивающие, воспитательные и обучающие моменты, а задачи показывают, что нужно для этого сделать. Важно отметить, что при подведении урока, оценке работ учащихся, прежде всего, нужно обращать внимание на выполнение поставленных целей. Мастерство написания конспекта приходит с опытом работы, но совершенствовать его можно всю жизнь.

Таким образом, самым эффективным делением на виды уроков изобразительной деятельности является градация В.С.Кузина. Основные типы уроков ИЗО:

1. Урок сообщения нового материала.

2. Урок повторения и закрепления.

3. Урок выявления ЗУН учащихся путем их проверки и оценки этих знаний, умений и навыков.

4. Урок смешанного типа.

При планирования образовательного процесса, в частности, уроков изобразительного искусства, необходимо учитывать следующие звенья:

1)подходы к планированию учебной деятельности, разработанные

учеными-дидактиками;

2)требования к планированию, структуру планов, их формы;

3)этапы составления планов и стадии самого этапа планирования;

4)нормативные документы, регламентирующие содержание предмета.

Изобразительное искусство» в начальной школе см. схему 1 в приложении 1.

Таким образом, можно сделать вывод, что структуризация уроков рассматривается у всех вышеперечисленных педагогов, и только соответствие структуры урока поставленной цели позволит добиться наилучших результатов изо деятельности младших школьников.

Систематическое и последовательное, прочное усвоение знаний учебного материала невозможно без планирования и подготовки учителя к уроку. Совершенно необходимо планировать как тематические, так и поурочные планы. К этому обязывают и дидактические принципы.

1.3. Планирование уроков изобразительного искусства в начальной школе

В данном параграфе мы рассмотрим задачи поставленные программой обучения в каждом классе, на основе которых и ведется планирование уроков обучения рисованию. Совершенно необходимо планировать как тематические, так и поурочные планы. К этому обязывают и дидактические принципы [15]

Для годового планирования учитель должен руководствоваться программой по изобразительному искусству.

Итак, планирование образовательного процесса, в частности, уроков изобразительного искусства, необходимо учитывать следующие звенья:

1)подходы к планированию учебной деятельности, разработанные учеными – дидактами;

2)требования к планированию, структуру планов, их формы;

3)этапы составления планов и стадии самого этапа планирования;

4)нормативные документы, регламентирующие содержание предмета

Кроме конспектов уроков учитель должен уметь составлять годовой иллюстрированный календарный план уроков. Выполнять его можно как в виде отдельных карточек с указанием класса, темы, цели задач и оборудования урока, здесь возможны рисунки, поясняющие содержание работы, так и на больших плотных листках.

При планировании важно учитывать следующие принципы: должны быть представлены все разделы программы, необходимо обеспечить последовательное усложнение знаний, умений и навыков, а также преемственность между классами; следует учитывать праздники, календарные изменения в природе; необходимо разнообразие видов деятельности, последовательное освоение художественных материалов и техник; следует учитывать межпредметные связи, возможность проведения интегрированных уроков; материал лучше планировать тематическими блоками. Поскольку в настоящее время школы работают по вариативным программам, то более подробные методические рекомендации по проведению уроков изобразительного искусства, народного и декоративно-прикладного искусства дизайна можно найти в соответствующих пособиях данных авторов.

Программа строго определяет навыки по всем видам рисования в начальных классах:

Школьник начальных классов должен овладеть следующими навыками по разделу рисования с натуры:

1 класс: Знать название цветов – красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, розовый, голубой, коричневый, черный, серый, белый, бледно-красный, темно-красный, бледно-синий и т.д;

-элементарные правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый – зеленый и т.д.);

-свойства рисовальных материалов (карандаш, краски и т.д.).

К концу учебного года учащиеся 1 класс должны уметь:

-правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги и карандаш;

-свободно без напряжения работать карандашом, проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

-правильно располагать лист бумаги (по вертикали или по горизонтали) в зависимости от характера и пространственного расположения изображаемого;

-правильно передавать в рисунке форму, пропорции, строение, пространственное положение, цвет предметов;

-работать с акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);

-правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги и центр – изображение должно быть не слишком велико, не слишком мало, не сдвинуто к одному из краев листа бумаги.

2 класс: Во 2 классе к концу учебного года учащиеся должны знать:

-отличия рисунка с натуры от рисунка по памяти и по воображению и от декоративного рисунка;

-правила расположения рисунка на листе бумаги в связи с его размерами и необходимостью зрительного равновесия форм, цвета.

За это же время они должны научиться:

-сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;

-правильно определять формы изображаемых предметов, их пропорции, конструктивное строение, пространственное расположение, цвет;

-соблюдать последовательное выполнение рисунка – начинать рисунок с построения всего изображаемого предмета, затем переходить к прорисовке его частностей и заканчивать уточнением общих очертаний и форм;

3 класс: В 3 классе знания и умения, полученные детьми на уроках рисования с натуры, находят свое дальнейшее развитие.

Так, к концу учебного года учащиеся 3 класса должны усвоить:

-начальные сведения о линии горизонта, перспективе, точках зрения, точках схода;

-начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс и т.п.), о зависимости освещения предмета от силы и удаленности источника освещения.

Учащиеся 3 класса к концу учебного года должны овладеть следующими навыками:

-изображать предмет в перспективе с передачей одной и двух точек схода;

-передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс;

-пользоваться различной штриховкой (косой, по форме) для выявления объема, формы изображаемых предметов;

-передавать объемную форму предмета цветом (применять разные приемы работы по сухой, по сырой бумаге, вливания одного цвета в другой), пользуясь смешением красок;

-рисовать с натуры предметы комбинированной формы – бидон, ваза, чайник и т.п.;

-рисовать несложный натюрморт;

-анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом главное, закономерное – особенности конструкции, формы, пространственного положения, особенности цвета, распределение светотени на поверхности предмета;

-сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные в рисунке ошибки;

-выполнять наброски и зарисовки карандашом, акварелью, черной тушью;

4 класс: В 4 классе уроки рисования с натуры включают в себя: рисование с натуры отдельных предметов, а также группы предметов (натюрморт) призматической, цилиндрической, шарообразной, комбинированной формы с попыткой передачи перспективного сокращения объема (предметы располагаются сначала во фронтальной, затем в угловой перспективе) с проведением доступных учащимся объяснений к заданиям:

1) круг в перспективе (горизонтальное положение, выше, ниже линии горизонта),

2) фронтальная перспектива

3) угловая перспектива.

Рисование с натуры, по памяти и представлению фигуры человека, животных, птиц, рыб. Прочувствование и передача в рисунках красоты линий, формы объектов действительности, цветовой окраски предметов, их цветовой гармонии.

Развитие зрительных представлений и впечатлений от натуры, восхищение красотой окружающего мира. Рисунки с натуры, как правило, предшествуют выполнению рисунков на темы и декоративным работам. Урокам рисования с натуры программа отводит в 1 классе 8 часов, во 2 классе – 8 часов, в 3 классе – 10 часов, в 4 классе – 12 часов.

В 1 классе ставится задача научить детей передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь между предметами, некоторые пространственные свойства и отношения предметов (основания близких предметов на бумаге изображаются ниже, дальних предметов – выше, передние предметы изображаются крупнее равных по объему, но удаленных предметов), их пропорций, цвета. Рисование происходит на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок.

Во 2 классе идет ознакомление с особенностями рисования тематической композиции, дается общее понятие об иллюстрациях, продолжается иллюстрирование сказок. Учащиеся должны научиться элементарному изображению в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета, изображаемых объектов; правильному размещению изображения на плоскости листа бумаги, передачи смысловой связи между объектами композиции; передавать в рисунке свое эмоционально-эстетическое отношение к изображаемым явлениям, событиям, поступкам персонажей в детских рисунках; композиционными приемами выделять интересное в сюжете, подчеркивать главное в рисунке. Происходит развитие зрительных представлений, образного мышления, воображения, фантазии.

В 3 классе идет совершенствование умений выполнять рисунки композиций на темы окружающей жизни по памяти и по представлению. Дети знакомятся с иллюстрацией как произведением художника. Идет передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете и эмоционального отношения к изображаемым событиям.

А в 4 классе идет совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности, изучение композиционных закономерностей. Учащиеся обобщают знания, полученные в 1 – 3 классах, об иллюстрировании различных литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, басня).

Особое внимание обращается на средства художественной выразительности: выделение композиционного центра, передачу светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиск гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др.

У детей происходит развитие воображения, творческой фантазии, умения образно представлять задуманную композицию. Все задания по тематическому рисованию выполняются карандашом, а затем завершаются акварелью или гуашью. Важно научить детей предварительно выполнять маленькие «рабочие» схематичные эскизы-наброски. На тематические рисунки отводится 2 урока.

Особые возможности урока тематического рисования раскрывают для тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами: музыкой, литературой, природоведением, уроками труда. Так, прослушивание музыки, песен, близких по содержанию и темам рисованию («Осень» - музыка М. Красева, слова М. Ивенсен; «Осенняя песенка» - музыка Д. Васильева-Буглая, слова А. Плещеева; «Новогодняя» - музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен и др.), оказывает огромное влияние на активизацию изобразительной деятельности школьников, на их идейно-эстетическое развитие, способствует глубокому проникновению в художественные образы, вызывает радость от художественного творчества. Созданию эмоционального настроения детей, оживлению их зрительных представлений и впечатлений от явлений окружающей действительности, ее красоты способствует и чтение стихотворений, рассказов и т.п., изучаемых детьми на уроках чтения.

На уроки тематического рисования программа уделяет в 1 классе 7 часов, во 2 классе – 8 часов, в 3 классе – 8 часов и в 4 классе – 7 часов.

Содержанием декоративного рисования в 1 классе является: рисование узоров и декоративных элементов по образцу; самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных и геометрических узоров. У учащихся идет формирование элементарных представлений о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении одежды, посуды, игрушек.. Важное внимание уделяется применению в процессе выполнения декоративной работы линии симметрии, чередования элементов.

Во 2 классе содержание занятий декоративным рисованием составляет: для развития детского творчества в эскизах для украшения простейших предметов применяются узоры в полосе, квадрате, прямоугольнике более сложные, чем в 1 классе, элементы декоративно-сюжетной композиции. Продолжается формирование простейших умений применять в декоративной работе линию симметрии, ритм, элементарные приемы кистевой росписи.

Начинается знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусства: художественной росписью по дереву (Полхов - Майдан и Городец) и по фарфору (Гжель), народной вышивкой. Ознакомление с русской глиняной игрушкой.

В 3 классе продолжается знакомство с новыми видами народного декоративно-прикладного искусства: художественной росписью по металлу (Жостово) и по дереву (Хохлома), народной вышивкой, кружевом. Ознакомление с русской глиняной и деревянной игрушкой, современной технической и елочной игрушкой.

В работе над эскизами учащиеся постепенно учатся понимать простейшую связь формы, материала и элементов украшения с практическим назначением предмета. У них начинается формироваться представление о том, что родная природа, близкая и известная им с детства (ягоды, цветы, листья, птицы), служат основой для творчества народного мастера. Природу он знает, любит и поэтизирует. Народное орнаментальное искусство отражает представление его создателей о прекрасном.

В этом классе начинается приобщение детей к изучению культуры и быта своего народа на примерах произведений известнейших центров народных художественных промыслов (Жостово, Хохлома, Вологда, Вятка).

В 4 классе на уроках декоративного рисования идет эстетическое воспитание и обучение учащихся средствами следующих видов народного и современного декоративно-прикладного искусства: народная художественная резьба по дереву (рельефная резьба в украшении предметов быта); русский пряник; лаковая миниатюра из Палеха на темы сказок; художественные росписи Русского Севера в оформлении предметов быта (шкафы, перегородки, прялки и т.д.).

Выполнение эскизов простейших объектов на основе орнаментальной и сюжетно- декоративной композиции. Все декоративные работы выполняются карандашом, а затем завершаются акварельными или гуашевыми красками. Продолжительность их выполнения от одного до двух учебных часов.

Распределение учебных часов на раздел декоративного рисования по классам следующее: 1 класс – 7 часов, 2класс – 8 часов, 3 класс – 7 часов, 4 класс -7 часов.

Беседы об изобразительном искусстве

В 1 классе в итоге этих бесед учащиеся должны научиться узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (время года, время дня, погоду, человека, дом, животных, машины и т. д.), действие (идут, сидят, разговаривают и т.д.), высказывать свое мнение о картинах (что больше всего понравилось, почему).

К концу обучения во2 классе школьники должны уметь высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно – прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник).

В 3 классе к концу года дети должны уметь выражать свое отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина).

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны уметь рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства (содержание, художественной формы), определять его принадлежность к тому или иному виду или жанру искусства. Они должны уметь рассказывать о содержании рассматриваемого произведения изобразительного искусства (основная мысль художника, как она выражена и т.д.).

Таким образом, можно сделать вывод, что рассмотрев в данном параграфе программный материал по всем начальным классам мы можем отметить, что все типы уроков изобразительного искусства присутствуют в обучении младших школьников рисованию. Благодаря разнообразной тематике и методических приемов учитель добивается формирования важнейших технических и художественных навыков рисования, что дает возможность успешного обучения в дальнейшем.

Выводы по I главе

В данной главе мы рассмотрели педагогическое обоснование особенностей изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста. Вначале мы рассмотрели проблемы обучения изобразительному искусству в начальной школе.

Проблема совершенствования изобразительной деятельности младших школьников, связана с поиском методов и приемов, формирующих образы представления. На сегодняшний день эта проблема остается недостаточно разработанной как учеными-педагогами, так и учителями практиками. Все изложенное свидетельствует об актуальности темы и необходимости дальнейшей ее научной и методической разработки.

Изучили виды уроков изобразительного искусства в начальной школе и их структуру. Структуризация уроков рассматривается у всех вышеперечисленных педагогов, и только соответствие структуры урока поставленной цели позволит добиться наилучших результатов изо деятельности младших школьников.

Определили планирование уроков изобразительного искусства в начальной школе. Рассмотрев программный материал по всем начальным классам, мы можем отметить, что все типы уроков изобразительного искусства присутствуют в обучении младших школьников рисованию. Благодаря разнообразной тематике и методических приемов учитель добивается формирования важнейших технических и художественных навыков рисования, что дает возможность успешного обучения в дальнейшем.

Глава II. Экспериментальная работа по изучению особенностей обучения младших школьников тематическому рисованию

2.1. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования

Экспериментальной базой для нас стала МБОУ СОШ №1 г. Арзамаса. В исследовании приняли участие 1 «А» класс, в количестве 12 человек. Из них: 4 мальчика и 8 девочек. Классным руководителем класса была учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № 1 им. М. Горького г. Арзамаса Голованова В.С.

Рисование на темы в начальных классах ведется по памяти, на основе предварительных наблюдений и по представлению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. При отсутствии натуры урок рисования на темы оборудуется наглядными пособиями – рисунками, фотографиями, таблицами и т.п. Большое место в начальных классах по данному разделу учебной работы занимает иллюстрирование литературных произведений (сказок, басен, стихотворений, рассказов), то есть рисование по воображению (на основе сказок, басен, стихотворений, рассказов).

В процессе рисования на темы у детей совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки. Следует поощрять самостоятельность детей в выборе тем и их раскрытии, эмоциональность, выразительность, оригинальность композиции и выполнения.

Говоря о важном значении творческого воображения, фантазии детей в тематическом рисовании, нельзя, однако, как это имеет место иногда в жизни, переоценивать детскую фантазию, излишне противопоставлять ее изобразительным умениям и навыкам в художественном процессе. Надо знать и слабые стороны детской фантазии, о чем ярко и убедительно сказал К.Д. Ушинский: «Вереницы представлений у дитяти коротки, а потому и проход их в сознание совершается быстро: каждая из них скоро отживает свой век… Движение детского воображения напоминает прихотливое порхание бабочки: малейшее движение ветра, малейший шелест листка, кажется, даже каждый солнечный луч может изменить направление движений бабочки, и потому-то они идут такою ломаною линией и кажутся такими случайными…» [23].

Рисование на темы требует активного участия воображения, фантазии и вместе с тем само является активным средством развития творческого воображения, формирование творческого отношения к изобразительной деятельности.

В процессе обучения младших школьников рисованию на темы важнейшими методическими приемами являются:

1.Показ на классной доске (педагогический рисунок) примерных вариантов тематической композиции, последовательности выполнения композиции, отдельных компонентов сюжета.

2.Показ на классной доске с помощью магнитов и выразительных аппликационных фрагментов различных сюжетов тематической композиции.

3.Сравнение и анализ школьниками отдельных ученических рисунков.

4.Сравнение изображаемых в композиции объектов с реальными объектами, например веток деревьев, скворечника, лопаты, чайника и т.п.

5.Предварительное выполнение небольшого схематичного рабочего эскиза. При этом важно следить, чтобы учащиеся не срисовывали с доски примерный вариант композиции, - это может сковывать их творческую фантазию. В ряде случаев для развития самостоятельности учащихся можно не показывать примерных вариантов композиции, дети сами решают композицию заданной темы.

У детей происходит развитие воображения, творческой фантазии, умения образно представлять задуманную композицию. Примерными заданиями тематического рисования в начальных классах являются:

1 класс: 1. Рисование на темы: «Дождик идет», «Красавица зима», «Новогодняя елка», «Весенний день», «Праздничный салют», «Сказочный дворец», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю маме», «Первый снег», «Пейзаж с радугой», «Поздняя осень», «Наши друзья – животные», «Путешествие на воздушном шаре»;

2. Иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».

2 класс: 1. Рисование на темы: «Мы рисуем осень», «Мы рисуем любимую сказку», «Зимние развлечения с друзьями», «Мои друзья», «Весна наступает», «С чего начинается Родина», «На морском берегу», «Веселые клоуны», «Старинная башня», «Поле маков», «Праздничная улица»;

2. Иллюстрирование произведений литературы:

-русских народных сказок «Гуси – лебеди», «Репка», «Маша и медведь»;

-стихотворений «Вот север тучи нагоняя…» А.Пушкина, «Ласточки» А.Плещеева, «Береза» С.Есенина, «Радуга – дуга» С.Маршака, «Елка» Е.Благининой;

- рассказов Е.Чарушина, «Цветы и ягоды» Н.Надеждиной, «На лесной поляне зимой» Г.Скребицкого, «Снежинки» по М.Ильину и Е.Сегал.

3 класс: 1. Рисование на темы: «Осень в саду», «На качелях», «Мы сажаем деревья», «В сказочном подводном мире», «Полет на другую планету», «Пусть всегда будет солнце», «Старый замок», «Лето на реке», «Веселый поезд», «Дом, в котором ты живешь», «Буря на море», «Весеннее солнце», «Летят журавли»;

2. Иллюстрирование литературных произведений:

-русских народных сказок «Сивка – Бурка», «Репка», «Петушок – Золотой гребешок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Красная Шапочка» Ш.Перро, «Сказка о царе Салтане…» А.Пушкина;

-стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» Н.Некрасова;

-сказок «Серая Шейка» Д.Мамина-Сибиряка, «Федорино горе» К.Чуковского, «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Толстого;

- басни «Стрекоза и Муравей» И.Крылова;

- стихотворения «Уж небо осенью дышало..», «Зимнее утро» А.Пушкина;

- рассказов «Красное лето» И.Соколова-Микитова, «Художник Осень» Г.Скребицкого.

4 класс: 1. Рисование на темы: «Летний пейзаж», «Восход солнца на море», «Портрет дерева», «Осень в саду», « Осень в городе», «На уборке урожая», «Ребята на экскурсии», «Катание с гор», «Детская железная дорога», «Песни нашей Родины», «Лесные тропинки»;

2. Иллюстрирование литературных произведений:

-русских народных сказок «По щучьему велению», «Чудодейное колечко»;

-произведений «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, «Растрепанный воробей» К.Паустовского, «Двенадцать месяцев» С.Маршака, «Золушка» Ш.Перро, «Маленький Мук» В.Гауфа, «Путешествие Гулливера» Д.Свифта, «Удалой портняжка» и «Бременские музыканты» бр. Гримм, «Пеппи Длинный чулок» А.Линдгрен, «Маленький водяной» и «Маленькая Баба Яга» О.Пройслер и др.

Все задания по тематическому рисованию выполняются карандашом, а затем завершаются акварелью или гуашью. Важно научить детей предварительно выполнять маленькие «рабочие» схематичные эскизы-наброски. На тематические рисунки отводится 2 урока.

Особые возможности урока тематического рисования раскрывают для тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами: музыкой, литературой, природоведением, уроками труда. Так, прослушивание музыки, песен, близких по содержанию и темам рисованию («Осень» - музыка М. Красева, слова М. Ивенсен; «Осенняя песенка» - музыка Д. Васильева-Буглая, слова А.Плещеева; «Новогодняя» - музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен и др.), оказывает огромное влияние на активизацию изобразительной деятельности школьников, на их идейно-эстетическое развитие, способствует глубокому проникновению в художественные образы, вызывает радость от художественного творчества. Созданию эмоционального настроения детей, оживлению их зрительных представлений и впечатлений от явлений окружающей действительности, ее красоты способствует и чтение стихотворений, рассказов и т.п., изучаемых детьми на уроках чтения.

2.2. Содержание планов-конспектов уроков тематического рисования в начальной школе

Рассмотрим содержание планов-конспектов уроков тематического рисования в начальной школе.

Рисование по памяти:

Цели урока:

Образовательные: Знакомство с анималистическим жанром в искусстве.

Развивающие: Совершенствование умения рисовать животных, углубление знаний об анатомическом строении, устном народном творчестве (сказки, загадки), воспитание чувства дружбы, коллективизма, умение работать в группах.

Воспитательные: Воспитать в детях чувство прекрасного.

Задачи урока:

Обучающая: Познакомить с разнообразием пород кошек, их внешним видом, научить рисовать шерсть кошки сангиной.

Развивающая: Развивать наблюдательность, мышление учеников, умение работать в группе.

Воспитывающая: Воспитывать интерес, любовь к живой природе.

Оборудование учащихся: альбомный лист, сангина, фиксатив.

Оборудование для учителя: Методические таблицы, последовательность выполнения рисунка кошки, фотографии и репродукции пород кошек, словарная работа (анималистическое искусство, художники анималисты).

Подготовительная работа: Учащихся разделить на 5 групп, каждой группе дать домашнее задание:

I группа - оформляет выставку рисунков, фотографий пород кошек.

II группа - готовит загадки.

III группа - рассказывает об анималистическом искусстве.

IV группа – рассказывает, о месте кошачьих в системе животного мира.

V группа – рассказывает, какие фильмы они смотрели о животных и какие книги они прочитали.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вводная беседа.

Учитель:

Я вам загадаю загадку, а вы постарайтесь определить чему будет посвящен наш урок:

Мордочка усатая, шубка полосатая,

Часто умывается, а с водой не знается. (КОТ)

Правильно! Так как можно сформулировать нашу тему урока?

Ребята второй группы загадывают свои загадки (дети в основном подбирают загадки о кошке).

3. Лексическая работа.

Анималистический жанр.

Художник-анималист.

Третья группа учеников рассказывает об анималистическом искусстве.

Учитель подводит итог по рассказам учеников:

Изображение животных - тема в искусстве самая древняя. Еще первобытные люди изображали на скалах, стенах пещер бизонов, сцены охоты. Художники всех времен рисовали, лепили, писали красками животных. Так родился анималистический жанр в изобразительном искусстве. Этот жанр есть в живописи, графике и скульптуре. Анималист – художник, специалист по изображению животных. Они рисуют картины, лепят скульптуры о жизни животных, птиц, насекомых, иллюстрируют книги о природе.

Учитель показывает работы Е. Чарушина.

Художники-анималисты хорошо знают повадки, образ жизни и внешний вид животных, которых изображают.

Четвертая группа - рассказывает о месте кошачьих в системе животного мира.

Учитель:

Давайте рассмотрим фотографии и репродукции картин.

Домашние животные привязываются к хозяину, любят его.

У кого есть домашние животные?

У кого есть дома кошка?

А как живут бездомные животные? Чем они питаются?

Пятая группа учеников рассказывает

- Какие книги, фильмы о животных они смотрели, читали?

4. Объяснение практической работы.

Знакомство со строением кошки.

Учитель:

Скелет кошки состоит из черепа, позвоночника, ребер, грудной клетки и конечностей. У кошки среди всех домашних животных самый короткий череп. Именно такая круглая форма головы делает кошку привлекательной.

Учитель показывает на доске поэтапное строение кошки.

Этапы работы:

1) Определяем композицию.

2) Легкими штрихами намечаем границы рисунка, устанавливаем размеры головы, шеи, туловища и хвоста, выполнение первоначального наброска общей формы начинают с туловища, как самой крупной части. Домашняя кошка типичный представитель семейства кошачьих. Она имеет удлиненное туловище и невысокие ноги. На короткой шее посажена широкая, короткая голова. Хвост средней длины, волосяной покров равномерно покрывает туловище, шерсть короткая и гладкая.

3) Приступаем к уточнению форм, прорабатываем светотени, начиная с самых темных областей.

Учитель:

Кошки подвижные существа. Изобразить их в движении не просто, потому что они быстро передвигаются и принимают самые неимоверные позы.

Итак, Вы уже с сангиной в руке и ждете начала работы. Сангина – это мягкий материал, на мокрой бумаге закрепления не требуется. Применяя различный нажим можно получить разнообразные оттенки от красновато-коричневого до нежно розового. Сегодня на занятии мы с Вами будем работать на сухом листке, в конце урока мы закрепим свои рисунки фиксативом (для этого используем лак для волос). Сангина хорошо ложится на шероховатую поверхность. Основное выразительное свойство – бархатистость.

А сейчас, послушайте, как нужно работать над Вашим рисунком сангиной. Приступая к штриховке надо помнить, что штрихи всегда должны ложиться по форме предмета. Рисуя, шерсть кошки Вы должны отметить для себя, где более светлые места, где более темные. От того, как нарисована, шерсть у кошки зависит общий вид рисунка. Линиями слишком толстыми и чересчур прямыми изображать не надо.

Изображение длинной шерсти

Быстро наносите штрихи по направлению волос. Здесь штрихи будут длиннее и реже, большими пробелами. Эффект пушистости создается за счет объединения нескольких штрихов в от дельные группы. Делайте штриховку до тех пор пока не добьетесь "заполненности" и тона, которые необходимы. Обратите внимание на то, как отдельные волоски перекрывают друг друга.

Все это растушуйте, по-прежнему придерживаясь направления роста волос. Острой кромкой ластика слегка "осветлите" волосы. Это сделает их объемными и пушистыми.

Изображение короткой шерсти

Шерсть кошки необходимо показать частыми штрихами темного цвета. Можно закрасить все тело светлым тоном сангины. Штрихи накладывайте так, чтобы бумага просвечивала в самых светлых местах. Это придаст блеск кошачьей шерстке. Растушуйте. "Распушите".

Учитель:

Задача нашего урока сегодня – выполнить набросок кошки сангиной и составить каждой группе небольшой рассказ о своей нарисованной кошке.

Как зовут Вашу кошку?

Какая она?

Расскажите о повадках?

5. Практическая работа.

Во время практической работы учитель проводит физкультминутку. Учащиеся выполняют имитационные движения за учителем.

Ведется индивидуальная и фронтальная работа.

В конце урока организуется выставка работ, и учащиеся рассказывают о своих кошках.

6. Итог урока.

Вот и заканчивается наше занятие, вы сегодня очень хорошо поработали, надеюсь, что вы много интересного узнали: научились пользоваться сангиной, у вас получились прекрасные рисунки, индивидуальные, своеобразные. Это можно увидеть на выставке Ваших работ. А какие хорошие рассказы вы составили о своих кошках. Молодцы! Спасибо за урок!

Иллюстрация к народной сказке (мифу, легенде, притче)

Картина "К легенде о женщине-великанше" посвящена кумыкским легендам об албаслы. Согласно легенде, ее сила заключалась в волосах. Охотник в лесу встретил албаслы. Когда он срезал ей волосы, она покорно последовала за ним. Придя домой, "охотник спрятал ее волосы", а она жила в доме охотника долго, покорно выполняя всякую домашнюю работу. Однажды, когда взрослых не было дома, она расспросила детей, где спрятаны ее волосы. Найдя их, албаслы вновь обрела былую силу и мощь. Детей охотника она бросила в кипящий котел и прокляла их род, чтобы в его роду не было мужчин. По легенде ее проклятье было неотвратимо. В картине X. Мусаева изображен тот момент, когда громадная женщина в огромных серьгах одной рукой бросает в кипящий котел ребенка, а другой рукой придерживает на голове найденные волосы. Происходящее изображено на фоне дагестанского камина с полукруглым дымоходом, на краю которого стоит старинный светильник - чирак, на стене висят какие-то предметы из домашней утвари, а через открытую дверь виден двор. Из всех опубликованных в журнале "Танг-Чолпан" иллюстраций X. Мусаева наиболее потрясающая воображение зрителя картина "Забытая песня Дагестана": на фоне полуразрушенного горного аула с башнями, воздвигнутого почти на отвесной скале, изображены три горянки, поющие печальную песню, вероятно, об утраченных счастливых днях свободы. Посередине гордо стоит статная женщина в большом полукруглом головном уборе, а с боков к ней прильнули две молодые женщины и чуть склонили головы на плечи этой женщины. Впечатляют их наряды: один не похожий на другой. Вид у них невыразимо печальный.

А перед ними сидит согбенный старец - получеловек-полуптица с непокрытой головой и играет на старинном дагестанском смычковом инструменте джыкы (чагане). Картина вызывает множество грустных ассоциаций, от нее трудно оторвать взгляд.

2.3. Результаты экспериментальной работы

Целью данного параграфа является проведение эксперимента, направленного на анализ эффективности созданных педагогических условий, обеспечивающих направленность художественно-творческой деятельности учащихся на развитие навыков в процессе работы над тематическим рисованием и применения разработанной серии уроков для учащихся начальных классов.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества. Навыки это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Под композиционными навыками мы понимаем: навыки необходимые для создания, построения композиции.

Экспериментально-педагогическое исследование проводилось для проверки эффективности предлагаемой системы, как серии уроков, направленных на развитие навыков у учащихся начальных классов.

На основе эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Контрольный эксперимент состоит из двух этапов:

1. Контроль сформированности знаний о тематическом рисовании;

2. Контроль умений и навыков в работе над тематическим рисованием.

Вначале, в эксперименте учащимся группы начальных классов МБОУ СОШ № 1 г. Арзамаса был предложен тест (опрос).

Удобством настоящего варианта исследования является возможность работы с группой учащихся одновременно. В соответствии с целями эксперимента на основе школьного курса «Изобразительное искусство» был разработан и использован тест для определения исходного уровня знаний учащихся общеобразовательной школы по теме «Тематическое рисование». Ученикам был предложен тест, состоящий из 10 вопросов по данной теме. Тест был зачитан учителем, учащимся было предложено выбрать один из вариантов ответа и записать его на листе. Тест составлен так, что дает возможность проверить знания учащихся о данной теме, позволяет установить причину, по которой учащиеся не справляются с заданиями по композиционно-тематическому рисованию. В соответствии с критериями, на основании которых производилась оценка владения школьниками знаний о тематическом рисовании, были составлены характеристики уровня подготовленности учащихся к работе над тематической композицией:

- низкий уровень – испытуемый имеет поверхностные знания о тематическом рисовании – от 1 до 4 баллов;

- средний уровень – учащиеся имеют представление об изобразительном искусстве, тематическом рисовании, ее правилах и закономерностях – от 5 до 7 баллов;

- высокий уровень – предполагает глубокое прочное знание о тематическом рисовании учащиеся могут определить элементы, средства выразительности в рисунке – от 8 до 10 баллов.

За каждый правильный ответ учащийся получает один балл.

Результаты эксперимента наглядно представлены в следующих таблице 1.

Таблица 1

Результаты теста группы учащихся (испытуемых)

№

Ф.И.О.

итого

Гуля А.

Кристина Б.

Анастасия В.

Анастасия Д.

Артур И.

Елена К.

Влад Л.

Раиля М.

Сергей Н.

Анна Н.

Влад П.

Ксения Р.

Контрольное сравнение результатов теста группы мы показали в виде процентного соотношения

Таблица 2

Процентное соотношение результатов в группе испытуемых

№	Уровень знаний	Испытуемые, %
	Высокий	10%
	Средний	65%
	Низкий	25%

Таким образом, можно сделать вывод, что результаты проведенных контрольных тестов показали, что после проведенных занятий с учениками по теме «Тематическое рисование» уровень знаний их заметно увеличился. Во-первых, в группе учеников стало больше учащихся со средним уровнем знаний – 65%, что является существенным показателем. Во-вторых, в группе стало гораздо меньше учеников с низким знанием – 25%. И в-третьих в экспериментальной группе появились учащиеся с высоким уровнем знаний по данной теме – 10%.

Следующим заданием для учащихся начальных классов МБОУ СОШ № 1 г. Арзамаса было рисование по теме, которое выполнила группа в количестве 12 человек.

В качестве параметров, на основании которых производилась оценка результатов деятельности испытуемых, нами были использованы: оригинальность, выразительность художественного образа техника исполнения, и применение их при работе над рисунком.

Оригинальность:

Самостоятельность учащегося в выборе содержания рисунка, жизненная основа этого содержания базируется на наблюдательности и впечатлениях автора, выбор сюжета в композиции: интересный необычный сюжет или традиционный сюжет с необычным решением, ассоциативность, развитая зрительная память ученика;

Выразительность художественного образа:

Интересная композиция, «единственность» облика персонажей или объектов изображения; оригинальность решения образа, ярко выраженная авторская позиция, использование живописных выразительных средств, передача в рисунке пространства, отношений формы и величины объектов, развитое воображение;

Техника исполнения:

Сознательное применение выразительных средств живописного решения композиции: цвет, контраст, ритм, форма мазка, способы наложения краски и т.д., применение правил, приемов композиции;

К данным параметрам были составлены характеристики уровней владения испытуемыми умениями и навыками работы над композицией рисунка;

Низкий уровень - предполагает наличие менее 2 параметров.

Характеристика:

- в работе не чувствуется попытки передать какое-либо настроение, чувство, создать выразительное изображение, рисунок стереотипный, нет попыток передать движение, проявить наблюдательность.

- склонность к репродуктивной деятельности, ребенок слабо владеет изобразительными умениями и навыками.

- мотивация и познавательная способность подростков низкая. Качество использования средств выразительности и технических приёмов живописи неудовлетворительно.

- ребёнок даже с помощью педагога не может анализировать изображаемый предмет и не может сформулировать оценку своей работы соответственно выдвинутым задачам.

- эмоционально – образная выразительность изображения отсутствует.

- наиболее слабое воображение, низкий уровень эмоциональной отзывчивости; неспособность в общении с искусством адекватно выразить испытываемые чувства; неразвитость зрительных ассоциаций, незрелость образного мышления.

Средний уровень - отражает наличие в работе 2 параметров.

Характеристика:

- была попытка создать выразительное изображение, но реализована частично, не вполне убедительно, композиция достаточно оригинальна, зрительная память развита, ребенок применяет в работе средства художественной выразительности, однако, на недостаточно высоком уровне.

- не всегда могут пользоваться выразительными средствами для решения творческой задачи.

- довольно вяло анализируют предмет изображения и не всегда умеют дать оценку результатам собственной деятельности.

- субъективный жизненный опыт ученика слабо преобразуется в содержание сюжетной композиции.

Высокий уровень - отражает наличие в работе всех 3 параметров. Характеристика:

- оригинальность и образность мышления; умение выразить в произведении целостный образ, настроение, характер; желание самостоятельно выполнить творческое задание, объяснить свою идею; сформированность творческой мотивации, направленность на самовыражение в художественно-эстетической деятельности; наличие собственных сюжетов, развитое воображение, наблюдательность, зрительная память, эмоциональная отзывчивость учащихся, способность создавать художественный образ с использованием выразительных художественных средств. склонность ребенка к продуктивной деятельности, умение передавать движение характеризует уровень развития фантазии и воображения учащихся.

- умеют использовать теоретические знания по проблеме, осознают эмоциональное воздействие цвета.

- грамотно владеют различными живописными техниками и приёмами в процессе практической деятельности.

- эмоциональную отзывчивость учащегося на жизненные явления, способность создать художественный образ, использовать выразительные художественные отражают развитое образное мышление учащихся.

В зависимости от качества соблюдения каждого отдельного параметра учениками, при работе над рисунком на тему, определялся уровень сформированности композиционных навыков каждого испытуемого.

Таблица 3

Результаты по параметрам группы испытуемых.

№	Ф.И.О.	Параметры
		Композиция	Геометрия формы	Тоновое решение
1	Гуля А.	с	с	н
2	Кристина Б.	с	н	с
3	Анастасия В.	с	н	н
4	Анастасия Д.	с	н	н
5	Артур И.	н	с	в
6	Елена К.	с	н	с
7	Влад Л.	в	с	н
8	Раиля М.	в	с	н
9	Сергей Н.	с	н	н
10	Анна Н.	с	н	н
11	Влад П.	с	в	н
12	Ксения Р.	с	н	н

Контрольное сравнение результатов уровня сформированности навыков у учащихся начальных классов в виде таблицы с процентным соотношением

Таблица 13

Результаты испытуемых в процентном соотношении

№	Уровень сформированности	Группа, %
1	Высокий	5%
2	Средний	60%
3	Низкий	35%

Таким образом, можно сделать вывод, что исходя из полученных результатов, выяснилось, что учащиеся начальных классов МБОУ СОШ №1 г. Арзамас испытуемые показали очень хороший результат, после проведения серии разработанных упражнений. Также в группе появилось 5% учеников, показавших высокий уровень навыков при работе над тематическим рисованием.

Данный эксперимент показал эффективность разработанной системы уроков, направленной на развитие тематического рисования. Учащиеся начальной школы МБОУ СОШ №1 на достаточном уровне усвоили предложенный нами материал. Анализ результатов творческих работ свидетельствует о развитии навыков тематического рисования у учащихся в процессе работы.

Обучение учащихся правилам выполнения работы по теме изобразительного искусства «Рисование на темы», так же способствует развитию изобразительных способностей, художественного вкуса, эстетического восприятия, воображения, фантазии, творческой индивидуальности, трудолюбия и аккуратности.

Мы можем вполне обоснованно утверждать, что у группы благодаря реализации нашей серии уроков, направленной на развитие тематического рисования произошли существенные статистически значимые изменения по всем компонентам названной готовности.

Таким образом, гипотеза об эффективности развития изобразительных навыков в процессе работы над тематическим рисованием у учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства при создании педагогических условий, обеспечивающих направленность художественно-творческой деятельности на освоение ЗУН и результативности разработанной серии уроков получила достоверное эмпирическое подтверждение.

Выводы по II главе

В данной главе мы провели экспериментальную работу по изучению особенностей обучения младших школьников тематическому рисованию.

Вначале рассмотрели развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования. Разработали содержание планов-конспектов тематического рисования.

Особые возможности урока тематического рисования раскрывают для тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами: музыкой, литературой, природоведением, уроками труда. Так, прослушивание музыки, песен, близких по содержанию и темам рисованию («Осень» - музыка М. Красева, слова М. Ивенсен; «Осенняя песенка» - музыка Д. Васильева-Буглая, слова А.Плещеева; «Новогодняя» - музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен и др.), оказывает огромное влияние на активизацию изобразительной деятельности школьников, на их идейно-эстетическое развитие, способствует глубокому проникновению в художественные образы, вызывает радость от художественного творчества. Созданию эмоционального настроения детей, оживлению их зрительных представлений и впечатлений от явлений окружающей действительности, ее красоты способствует и чтение стихотворений, рассказов и т.п., изучаемых детьми на уроках чтения.

Провели экспериментальную проверку эффективности результатов исследования. Данный эксперимент показал эффективность разработанной системы уроков, направленной на развитие тематического рисования. Учащиеся начальной школы МБОУ СОШ №1 на достаточном уровне усвоили предложенный нами материал. Анализ результатов творческих работ свидетельствует о развитии навыков тематического рисования у учащихся в процессе работы.

Мы можем вполне обоснованно утверждать, что у экспериментальной группы благодаря реализации нашей серии уроков, направленной на развитие тематического рисования произошли существенные статистически значимые изменения по всем компонентам названной готовности.

Гипотеза об эффективности развития изобразительных навыков в процессе работы над тематическим рисованием у учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства при создании педагогических условий, обеспечивающих направленность художественно-творческой деятельности на освоение ЗУН и результативности разработанной нами серии уроков получила достаточно достоверное эмпирическое подтверждение.

Заключение

В ходе исследования была достигнута цель. Теоретически обосновано и практически доказано, что развитие изобразительных навыков будет эффективным при условии грамотного использования учащимися художественно-выразительных средств в тематическом рисовании.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Рассмотрели проблему обучения изобразительному искусству в начальной школе.

2. Изучили виды уроков изобразительного искусства в начальной школе и их структуру.

3. Проанализировали планирование уроков изобразительного искусства в начальной школе.

4. Провели экспериментальную работу, ориентированную на развитие и формирование изобразительных навыков в процессе тематического рисования учащимися начальных классов общеобразовательной школы.

Структуризация уроков рассматривается у всех вышеперечисленных педагогов, и только соответствие структуры урока поставленной цели позволит добиться наилучших результатов изодеятельности младших школьников.

Рассмотрев в программный материал по начальным классам можем отметить, что все типы уроков изобразительного искусства присутствуют в обучении младших школьников рисованию. Благодаря разнообразной тематике и методических приемов учитель добивается формирования важнейших технических и художественных навыков рисования, что дает возможность успешного обучения в дальнейшем.

Особые возможности урока тематического рисования раскрывают для тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами: музыкой, литературой, природоведением, уроками труда. Так, прослушивание музыки, песен, близких по содержанию и темам рисованию («Осень» - музыка М. Красева, слова М. Ивенсен; «Осенняя песенка» - музыка Д. Васильева-Буглая, слова А.Плещеева; «Новогодняя» - музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен и др.), оказывает огромное влияние на активизацию изобразительной деятельности школьников, на их идейно-эстетическое развитие, способствует глубокому проникновению в художественные образы, вызывает радость от художественного творчества. Созданию эмоционального настроения детей, оживлению их зрительных представлений и впечатлений от явлений окружающей действительности, ее красоты способствует и чтение стихотворений, рассказов и т.п., изучаемых детьми на уроках чтения.

Провели экспериментальную проверку эффективности результатов исследования. Данный эксперимент показал эффективность разработанной системы уроков направленной на развитие тематического рисования. Учащиеся начального школы МБОУ СОШ №1 на достаточном уровне усвоили предложенный нами материал. Анализ результатов творческих работ свидетельствует о развитии навыков тематического рисования у учащихся в процессе работы.

Гипотеза об эффективности развития художественных навыков в процессе работы над тематическим рисованием у учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства при создании педагогических условий, обеспечивающих направленность художественно-творческой деятельности на освоение ЗУН и результативности разработанной нами серии уроков получила достоверное эмпирическое подтверждение.

Тем самым мы решили поставленные задачи и достигли цели своего исследования.

Литература

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами от 16ноября 1997 г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000 г. № 122-ФЗ ст. 2,6,7, 9, 14, 17, 31, 32);

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 №142 «О правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785);

4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;

5. Приказ Минобрнауки РФ от 23.12.2009 №822 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

6. Авсиян О.А. Натура и рисование по представлению. - М.: Просвещение, 2010. - 564с.

7. Аксенов К.Н. Рисунок - М.: Панорама, 2010. - 192с.

8. Алпатов М.В. Композиция в живописи. - М.: 2009.- 140с.

9. Артоболевский И.И. и др. Детская энциклопедия в 12т., Искусство - М.: Педагогика, 2014. - Т.12. - 576с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. - М.: Просвещение, - 2012.- 94с.

11. Байрамбеков М.М., Гаджимурадов С.М. Уроки народного искусства в начальной школе. - Махачкала, 2000.

12. Беда Г.В. Изобразительные средства. – М.: Просвещение, 2003. – 195с.

13. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. Из опыта работы - М.: Просвещение, 2013. – 112с.

14. Бородулин В.И. и др. Иллюстрированный энциклопедический словарь» - М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. – 894с.

15. Вибер Ж. Рисунок и его средства - М.: Сварог и К, 2000. – 232с.

16. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве - М.; 2012. – 245с.

17. Волков Н.Н. Композиция в живописи. – М.: Искусство, - 2007. - 98с.

18. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2010.- 204с.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. – 536с

20. Зернова Е.С. Будущему художнику об искусстве рисунка: заметки преподавателя. – М.: Просвещение, 2006. – 258с.

21. Гордон Л. Рисунок. Техника рисования - М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 144с. 21.

22. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. - М.: МГУ, 2007. 248с.

23. Гомбрих Эрнст История искусства - М.: АСТ, 2005. – 688с.

24. Гордон Л. Рисунок. Техника рисования - М.: ЭКСМО – Пресс, 2010. – 144с.

25. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства - М.: Просвещение, 2011. – 160с.

26. Дагирова Д. Художники Дагестана. Изобразительное искусство (1917- 2007). Махачкала, 2007, С.250

27. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств - М.: Искусство, 2006. – 446с.

28. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. – 160с.

29. Раджабов И.М. Значение творческого наследия Халилбека Мусаясул в воспитании и развитии художественной культуры школьников //Научно-теоретический журнал «Фундаментальные исследования» №4 2009 год

30. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. – 416с.

31. Карелин А.А. Психологические тесты в двух томах – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Т.2. – 248с.

32. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: учебное пособие - М.: Высш. Шк., 2007. – 271с.

33. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования - М.: Просвещение, 2006. – 158с.

34. Королев В.А. Материалы и техника рисунка – М.: Изобразительное искусство, 2013 – 193с.

35. Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник – М.: Дрофа, 2009.

36. Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь – М.: Дрофа, 2009.

37. Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: книга для учителя – М.: Дрофа, 2009.

38. Курбатова Н.В. Современная энциклопедия начальной школы. Рисование/Н.В. Курбатова. – М.:СЛОВО; Эксмо, 2011.

39. Лебедева М.Б. Искусство художественного мастерства. – М.: Россия, 2002. – 354с.

40. Лопатина А., Скребцова М. Искусство видеть мир - М.: Сфера, 2008. – 576с.

41. Магомедова – Чалабова М.И. Тематическая картина в творчестве М-А. Джемала // Становление профессионального искусства Дагестана: Сборник научных статей. – Мах-ла, 2002.

42. Неменский Б.М. Мудрость красоты - М.: Просвещение, 2007. – 254с.

43. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры - М.: Просвещение, 2010. – 160с.

44. Ожегов С.И. Словарь русского языка - М.: Советская энциклопедия, 2013. 846с.

45. Ростовцев Н.Н. Методика преподавакия ИЗО в школе. - М., 2013.

46. Раджабов И.М., Магомедов Д.Б. Разработка планов-конспектов уроков. – Махачкала 2007.

47. Соколова М.В. Мировая культура и искусство: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368с.

48. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 368с.

49. Шадриков, В.Д. Развитие способностей / Начальная школа, 2013. - № 5. - 6-12 с.

50. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. – М.: Просвещение, - 2012.

51. Школа изобразительного искусства 3-е изд., испр. и доп. – М.: Изобразительное искусство.-2010. – 246с.

52. Шпикалова Т.Я., Некрасова А.М., Покровская Г.А., Бердюг Н.Д. Возращение к истокам. – М., Владос, 2000. – 576с.

53. Шубина Т.Г. Графика - Минск: Современный литератор, 2011. – 94с.

Приложение

Планирование уроков ИЗО. Схема 1

Основные составляющие планирования уроков ИЗО

Основные подходы к планированию	Требования к планированию, структура планов и видов.	Этапы планирования	Нормативные документы
1.Прогноз и проект предстоящей согласованной деятельности педагогов и воспитанников. 2.Соответствие образовательным задачам. 3.Учет интересов и потребностей учащихся.	1.целенаправленность и конкретность образовательных задач. 2.Детализированность и краткость плана, его компактность. 3.Разнообразие форм и методов 4. Преемственность, системность и последовательность. 5. Гибкость и вариативность планирования	1.определение целей урока. 2.разработка дидактического аппрарата(содержание методов и средств) 3. установление структуры урока с проработкой учебной ситуации	1.концепция художественного образования 2.обязательный минимум( стандарт) 3базисный план 4.программа по изо
	Структура планов. 1 дата проведения, номер по тематическому плану, класс. 2.тема , цели и задачи урока. 3.структура урока с указанием последовательности и его этапов. 4. содержание учебного материала. 5. методы и приемы работы учителя 6. учебное оборудование.
	Виды планов. учебные базисный учебный план типовые учебные планы учебный план общеобразовательной школы: собственный учебный план школы, рабочий учебный план

Скачать материал

Скачать материал "Обучение младших школьников тематическому рисованию на уроках изобразительного искусства"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 656 297 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Методическая работа «Роль КТД в воспитании толерантности у младших школьников в условиях ГПД»

03.12.2015
1287
2

docx

Внеклассное мероприятие на тему« Я ЗДОРОВЬЕ БЕРЕГУ, САМ СЕБЕ Я ПОМОГУ»

03.12.2015
568
0

docx

Урок окружающего мира в 3 классе

03.12.2015
733
0

docx

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

03.12.2015
666
0

pptx

Презентация для классного часа на темеу"Моей семьи война коснулась"

03.12.2015
984
14

docx

Математический праздник "Пять плюс пять"

03.12.2015
636
1

zip

Образец описания по картине Поленова "Золотая осень" для урока русского языка/развитие речи( 3 класс)

03.12.2015
673
2

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 03.12.2015 53304
- DOCX 462.5 кбайт
- 84 скачивания
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Жучкова Наталья Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Жучкова Наталья Юрьевна
- На сайте: 8 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 413642
- Всего материалов: 12