Обучение морфологии на уроках русского языка в 6-7 классах согласно ФГОС

Сод‏ерж‏ани‏е

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические основы изучения морфологии в русском языке ………………………………………………………………………..………….……6

1.1 История становления раздела «Морфология………………….……………….6

1.2 Обзор учебно-методических комплексов по русскому языку для 6-7 классов………………………………………………………………..………………8

1.3 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка……………………………………………………..……….………12

Глава 2 Обучение морфологии на уроках русского языка в 6-7 классах согласно ФГОС………………………………………………………………….….…………17

2.1 Основные напра‏вления в обучени‏и  русскому языку согласно ФГОС в современной школе…………………………………………………...……………17

2.2 Описание экспериментального обучения………………………...……….….22

2.2.1 Выявление уровня грамотности учащихся в области морфологии (констатирующий эксперимент)………………………………………..…………22

2.2.2 Методика проведения формирующего эксперимента…………..…………26

2.2.3 Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы

(контрольный эксперимент)…………………………………………….…………30

Заключение……………………………………………………………….…………36

Список использованных источников…………………………………….………..39

Приложение А………………………………………………………………………42

Приложение Б………………………………………………………………….…...45

Введение

Русск‏ий язык является одним и‏з в‏едущих пре‏дметов гуманитарного ци‏кла в системе школьного обра‏зов‏ания, поскольку име‏ет огромное значени‏е в ж‏изни наше‏го обществ‏а, в становлени‏и и ра‏зв‏ити‏и личности ре‏бенк‏а. Вместе с тем, оче‏ви‏дно, что обучени‏е пре‏дмету «Русск‏ий язык» в школе тре‏бует к се‏бе самого серье‏зного внимания. Анали‏з состояния препод‏ав‏ания русского язык‏а пок‏азыв‏ает, что школа не вполне об‏еспечи‏ва‏ет функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; не‏достаточно формируются на‏вык‏и и умения специ‏али‏зиров‏анной устной и письменной речи. Теоретическ‏ие св‏ед‏ения о русском язык‏е и‏зучаются и‏золиров‏анно и не используются для формиров‏ания пра‏ктической рече‏вой д‏еятельности на родном язык‏е.

Актуальность иссле‏дов‏ания определяется необходимостью поиска условий, при которых изучение морфологии в русле деятельностного подхода в средней школе будет максимально соотвествовать возрастным психолго-лингвистическим закономерностям развития учащихся, создаст условия для интенсивного интеллектуального развития учащихся.

Исток‏и трудносте‏й в обучени‏и морфологии, сла‏бого усвоения учащимися д‏анного ра‏зд‏ела школьного курса сле‏дует пре‏жд‏е все‏го иск‏ать в линг‏вистической природ‏е этой области родного язык‏а, которая отлича‏ется исключительной г‏иб‏костью, и‏зменчи‏востью.

Цель выпускной квалификационной работы - изучение морфологии на уроках русского языка в 6-7 классах в рамках деятельностного подхода.

В соотв‏етств‏ии с целью в процессе иссле‏дов‏ания были поста‏влены и решены сле‏дующи‏е з‏ад‏ачи:

- изучить научно-теоретические материалы, связанные с исследованием морфологии в русском языке;

- рассмотреть необходимость использования информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка;

- ра‏зра‏ботать систему упра‏жнени‏й, пре‏дпола‏гаемую для широкого в‏ключения в процесс обучения по ФГОС морфологии;

- провести эксперемент на уроке русского языка по разделу «Морфология» в 6 классе.

Объе‏ктом иссле‏дов‏ания выступа‏ет процесс обучения русскому языку, ре‏али‏зующи‏й компонент ФГОС.

Предметом исследования является система обучения морфологии на уроках русского языка в 6-7 классах в системе деятельностного подхода.

Методологическую основу составляют работы А.А. Аминовой, Е.И. Литневской, В.В. Бабайцевой, Е.А. Быстровой, И.Г. Милославского, М.М. Разумовской, Л.А. Тростенцовой, Н.М. Шанского, Л.В. Щербы.

При решени‏и поста‏вленных з‏ад‏ач были использов‏аны сле‏дующи‏е методы иссле‏дов‏ания: описательный метод, обобщение, метод синтеза и анализа.

Структура иссле‏дов‏ания: ра‏бота состоит и‏з в‏ве‏дения, д‏вух гла‏в, з‏аключения, списк‏а использов‏анных источников и приложения.

Во введении обоснована актуальность избранной темы, описаны цель, задачи, объект, предмет и методы исследования.

В первой теоретической главе мы рассматриваем историю становления морфологии, делаем обзор учебно-методических комплексов по русскому языку для 6-7 классов, а также описываем использование ИКТ на уроках русского языка.

Во второй практической главе мы рассматриваем обучение русскому языку согласно ФГОС, а также поэтапно описываем проведенный нами эксперимент.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования.

Приложение включает в себя тесты констатирующего и контрольного экспериментов, конспект урока по русскому языку.

Гла‏ва 1. Теоретическ‏ие основы и‏зучения морфологии в русском язык‏е

1.1    История становления раздела «Морфология»

Русский язык в современном мире является одним из основных языков в рамках международного общения, также официально заявлен как рабочий язык ООН (один из шести), входит в пятёрку наиболее переводимых мировых языков.

Морфология – раздел грамматики, изучающий морфемный состав слова, формы слова и правила их образования, парадигмы слов со всеми грамматическими значениями, части речи и их грамматические категории, а также лексико-грамматические разряды слов.

Морфология русского языка в целом сохраняет основные характеристики в течении всего периода существования русского языка. Историю становления и ра‏зв‏ития учени‏й о морфологии на сегодняшний день можно условно разделить на четыре периода.

Первый период (середина XVIII в. – середина XIX в.)  связан с именем Михаила Васильевича Ломоносова, который в «Российской грамматике» впервые дал описание морфологии русского языка. Терминология, которую использовал Ломоносов, была близка к современной лингвистической терминологии. Именно в этот период морфологическая наука сформировалась как особая лингвистическая дисциплина.

Второй период становления русской морфологии был отмечен стремлением исключить смешение грамматики и логики, т.к. недостатком первого периода было нечеткое разграничение этих наук. Существенный вклад в дальнейшее изучение морфологических исследований внесли А.А. Потебня, Ф.Ф. Фортунатов. Александр Афанасьевич связывал историю грамматического строя непосредственно с развитием мышления. Исходя из того, что «форма есть значение», Потебня исследовал семантику, выражаемую различными формами слов. Филипп Федорович строил грамматическую систему, исходя из структурных отношений в самом языке. Ему принадлежат учения о грамматической форме и принципах классификации слов на основе структурно-морфологических признаков.

Третий этап в развитии морфологического охватывает 20 – 40-е годы XX столетия. Многие ученые понимают, что не стоит изучать грамматическую семантику и её средства выражения изолировано, как это делали Потебни и Фортунатов. В этом периоде ставится задача объединить лучшие достижения школ этих двух учёных, рассматривать грамматические явления как диалектическое единство формы и содержания. Именно на этом этапе В.В. Виноградов определил морфологию русского языка как грамматическое учение о слове. Это учение было обращенно к содержательной стороне грамматической категории в исследовании русской морфологии, оказалось весьма продуктивным.

Четвертый этап развития морфологии как науки начинается в 50-е годы XX века. Этот период отмечен рядом особенностей:

1)                благодаря исследованиям В.В. Виноградова, Н.М. Шанского, Е.А. Земской, которые показали существенные отличия между словообразованием и морфологией, был уточнен предмет морфологии;

2)    окончательно были описаны правила словоизменения;

3)                получены важные результаты в изучении морфологических категориях падежа, времени, вида, залога.

4)                впервые изучение русской морфологии опробовалось на основе массовых опросов носителей русского языка;

5)                предпринимаются успешные попытки ознакомления общественности с достижениями грамматической науки.

Изменения в морфологии русского языка коснулись в основном только внутренного строения грамматических категорий. Так, например, для сохранения категории времени были утрачены частные временные значения. При сохранении категории числа было утрачено двойственное число, в связи с этим изменилась парадигма имён и глагола. Также, в процессе сформировалась новая категория – категория одушевленности и неодушевленности.

1.2 Обзор учебно-методических комплексов по русскому языку в 6-7 классах

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы [Попов, 2009, с.61].

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.

Владение родным русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе общения – характеристики личности, которые определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Существует несколько учебных комплексов по русскому языку: В. В. Бабайцевой, М. М. Разумовской, Т.А. Ладыженской и др.

Основные компоненты данных учебных комплексов – это не просто комплект учебников для учащихся, а органическое сочетание основных средств обучения. Тесная взаимосвязь этих компонентов учебного комплекса – необходимое условие эффективности обучения русскому языку.

Связь компонентов учебного комплекса подчеркнута их целостным оформлением: единой системой условно-графических обозначений, едиными по конструкции форзацами и шмуцтитулами, подобным переплетом.

Авторы считают, что изучение русского языка должно совмещаться с прикладными, практическими задачами. Авторы стремились показать, что «существует особая наука о языке, изучающая язык как естественное явление, непрерывно и закономерно развивающееся» [Ладыженская, 2012, с.3].

Центральным компонентом всех трех учебных комплексов является учебник «Русский язык: Теория», «Русский язык: Практика». Учебник дает систематизированное изложение теоретического материала всего школьного курса русского языка. Он дает полное представление о русском языке, его правилах и законах, показывает связь между разделами курса. Компактное расположение теоретических сведений сопровождается в учебнике иллюстрированными примерами и рисунками, последние, вписываясь в текст изложения теории, призваны помочь осознать и запомнить некоторые основные сведения, облегчают восприятие теории.

Остановимся на каждом подробнее:

1)                учебный комплекс по русскому языку, созданный авторским коллективом под руководством В.В. Бабайцевой, включает программу с 5 по 9 класс, обеспечивающую базовый уровень образования; учебник «Русский язык: Теория» для 5-9 классов (авторы Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.); сборник задач и упражнений «Русский язык: Практика» для 6-7 классов (под ред. Г.К. Лидман - Орловой); пособие «Русская речь: Развитие речи» для 5, 6, 7, 8, 9 классов (автор Никитина Е.И.).

В 6 классе изучаются глагол, прилагательное, числительное, наречие, слова категории состояния, местоимения.

В 7 классе – причастия и деепричастия, служебные части речи и междометия.

Данная последовательность изучения частей речи составлена с методической точки зрения: глагол – сказуемое обычно выступает как грамматический и смысловой центр предложения, образуя вместе с подлежащим грамматическую основу. Выделяются авторами программ первичные части речи – глагол, существительное, прилагательное, наречие; вторичные части речи – местоимения, числительные, слова категории состояния, причастия и деепричастия. Выделение причастий и деепричастий в особые части речи позволяет заострить внимание к их строению и значению, к особенностям их функционирования. Это в дальнейшем влияет на формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

В особый лексико-грамматический разряд при изучении наречий выделены слова категории состояния. Это позволяет дать представление о особенности данной группы слов, резко отличающейся от наречий своей синтаксической функцией сказуемого в безличном предложении;

2)                далее рассмотрим учебный комплекс по русскому языку, созданный авторским коллективом под руководством: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов.

Структура курса этих авторов разработана с учетом закономерностей

изучения и усвоения русского языка. Каждый год обучения строится на основе структуры двух ступеней: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года и основной этап, изучающий новый материал.

Некоторые изменения структуры курса изучения русского языка объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения обучающихся в освоении языка. Так, причастие и деепричастие изучаются не в 7, а в 6 классе. Это сделано для того, чтобы увеличить время на рассмотрение трудных вопросов и закрепления умений и навыков для последующих этапов. Такое расположение материала повышает качество его усвоения. Помимо того, сложный курс 7 класса оказывается разгруженным;

3)                следующий учебный комплекс по русскому языку 6-7 класс, который мы рассмотрим, создан авторским коллективом: Т. А. Ладыженская, М. Т., Баранов,  Н. М. Шанский.

Данный учебный комплекс рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Этот УМК не нарушает преемственности, соответствует целям и задачам в условиях перехода на новый образовательный стандарт.

В результате изучения раздела «Морфология» в 6-7 классе ученик должен уметь:

1)                указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

2)                уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

3)                опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.

 Таким образом, рассмотрев три учебных комплекса по русскому языку для 6-7 классов, мы приходим к выводу, что во всех комплексах немало важное внимание уделяется изучению интересующего нас раздела «Морфология».

1.3 Использование информационно-коммуникационных технологий на современных уроках русского языка

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Век компьютерных технологий набирает обороты, и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение.

В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного  образования.

Активной позиция ученика может быть только при наличии интереса. Важнейшее условие, которое способствует возникновению заинтересованного отношения к предмету, является мотивация учебно - познавательной деятельности школьников, а также их активные и сознательные действия, направленные на освоение материала. Эффективность обучения зависит от уровня мотивации учения, поэтому необходимо поддерживать интерес к русскому языку, используя разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности учащихся.

В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации (научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов А.М. Кондаков, член - корреспондент РАО) отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий. В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных умений:

- самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию;

- работать в группе и принимать решения;

- использовать новые технологии: коммуникативные и информационные [Бурменская, 2010, с.56].

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно-ориентированную [Панюкова, 2005, с.26].

Сегодня внедрение ИКТ в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного процесса. Современный ученик уже на начальной ступени обучения имеет элементарные навыки пользователя персонального компьютера, поэтому в основном звене учителю необходимо активно использовать современные интерактивные технологии, развивая в ребёнке умения работать с необходимыми в повседневной жизни информационными системами.

Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений. Применение компьютерных программных средств на уроках русского языка и литературы позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: повысить наглядность обучения, облегчить контроль знаний, повысить интерес к предмету [Щукин, 2005, с.22].

В процессе использования компьютерных технологий на уроках формируется умение школьников самостоятельно обрабатывать информацию, что в свою очередь формирует у учащихся умение принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации, развивает умение осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

Использование этой технологии открывает для педагога новые методические возможности подготовки и проведения уроков русского языка и литературы (и не только этих предметов), позволяет формировать культуру умственного труда, развивает внимание, творческую активность, дисциплинированность школьников. А если эта работа сопровождается ярким, эмоционально насыщенным учебным материалом, то она повышает познавательную мотивацию, что способствует прочному усвоению материала. Электронные учебники, видеолекции, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы, справочники, энциклопедии, уроки в электронном виде и методические разработки к ним – сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей для успешного учебного процесса.

Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они

а)              позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

б)             способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

в)     позволяют индивидуализировать процесс обучения;

г)     повышают интерес к урокам русского языка;

д)    активизируют познавательную деятельность учащихся;

е)     развивают творческий потенциал учащихся;

ж)   осовременивают урок.

Тренажёр, контроль за умениями, навыками учащихся, тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку, которых в настоящее время создано достаточно много.

Для проведения уроков на тему «Морфология» используют самые различные обучающие программы, от продукции известных фирм до самостоятельно выполненных материалов с использованием универсальных инструментальных комплексов для разработки и редактирования различного рода учебных программ (Power Point – для создания презентаций, текстовые редакторы Word, Excel – для тестов).

При изучении в 6-7 классе можно использовать программу – 1С «Русский язык. Морфология. Орфография» может использоваться: учителем при проведении уроков в классе, оборудованном интерактивной доской; в компьютерном классе или для организации домашней работы учащихся; учениками при самостоятельном изучении предмета, для повторения материала, пройденного в классе, для выполнения домашних заданий и подготовки к контрольным работам; учителем при подготовке к урокам и при создании раздаточных материалов. Образовательный комплекс «Русский язык. Морфология. Орфография» структурирован по тематическому принципу в соответствии со стандартной программой обучения русскому языку, что позволяет использовать 1С в сочетании с любым выбранным учебником, учебным комплектом. Комплекс может быть использован учениками онлайн.

В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

Еще одной программой является «Интернет – школа», где в роли преподавателей могут выступить самые опытные профессионалы ведущих общеобразовательных учреждений. Прежде всего, следует обратить внимание на высокий технический уровень этих ресурсов. Видео уроки с хорошим качеством изображения смотрятся почти без задержки даже при посредственной скорости Интернет - соединения.

С этой целью были открыты такие сайты: interneturok, videouroki (уроки школьной программы - видео, конспекты, тесты, тренажеры), где собрана большая коллекция видео уроков по основным школьным дисциплинам. Для этого лишь необходимо выбрать необходимый раздел и все необходимое выходит на экран, ребенок может изучить и выполнить задания.

В настоящее время созданы, методически обоснованы, экспериментально апробированы пакеты компьютерных программ по орфографии (Н.Н.Алгазина, Г.Г.Стебенева, МЛ.Емельянова, З.ПЛарских, Г.И.Пашкова, Е.И.Фитковская и другие), пунктуации (Т.Ф.Новикова, Е.Е.Молчанова, В.А.Чибухашвили, И.Ю.Гац, В.А.Маслова), словообразованию (М.С.Кунусова), морфологии (Т.В.Стрыгина). Авторами этих исследований доказана возможность и, более того, необходимость использования компьютера при изучении соответствующих тем, разработана методика проведения уроков с компьютерной поддержкой.

Таким образом, мы приходим к выводу что, информационные технологии для обучающегося выполняют различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, а также в какой-то степени и сотрудничающего коллектива

Глава 2 Обучение морфологии

на уроках русского языка 6–7 классах согласно ФГОС

2.1 Основные направления в обучении русскому языку согласно ФГОС в современной школе

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать то, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем [Бурменская, 2010, с. 72].

На сегодняшний день образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В его основу положена новая идеология, а именно, перед образовательным учреждением поставлена следующая задача: воспитание школьников в новом современном обществе, в котором человек будет учиться всю жизнь и развитие личности ученика.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Так же должны измениться и технологии обучения, внедрение современных информационно-коммуникационных технологий, которые откроют значительные возможности в области образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельный подход, который позволяет выделить следующее: основные результаты обучения и воспитания, развитие личности школьника в системе образования, овладение учащимися универсальными учебными действиями и самостоятельное усвоение новых знаний [Кондакова, 2008, с.48]. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовывать, управлять и развивать их познавательную деятельность.

Одним из основных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, является основная образовательная программа. Её основная цель – это создание условий для развития и воспитания личности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования [Кондакова, 2008, с.48].

В связи с тем, что ФГОС только вводится, основной формой обучения в школе по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, проработавшие не один десяток лет в школе, а значит придерживающиеся традиционной классической методике обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться, так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Рассмотрим отличия традиционного урока от урока по федеральным государственным образовательным стандартам в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1

Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

[Кондакова, 2008, с.29].

Таким образом, проанализировав представленную выше таблицу, мы может выделить особенности проведения урока по ФГОС:

1)    учащиеся самостоятельно формулируют тему урока при помощи определенных упражнений, которые использует учитель, чтобы показать обучающимся правильное направление;

2)    исходя из темы урока, учащиеся самостоятельно формулируют цель и задачи урока, определив первоначально уровень знания и незнания;

3)    ученик является активным участником учебного процесса, обучающие самостоятельно, либо по мотивации учителя, выбирают групповой или индивидуальный план для достижения намеченных целей и задач;

4)    учащиеся самостоятельно добывают знания в отличие от традиционного урока, где основным источником знаний является слово учителя;

5)    учитель предлагает несколько упражнений для домашнего задания различного характера, а обучающиеся самостоятельно выбирают упражнение, которое они бы хотели выполнить, исходя из типа упражнения и уровня сложности;

6)    учащиеся по окончании урока самостоятельно оцениваю себя и своих одноклассников, а учитель является лишь консультантом в данный момент урока.

Кроме этого мы изучили дополнительно несколько источников, в которых рассказывается об особенностях урока, соответствующего ФГОС, и выделили еще несколько особенностей характерных уроку современного типа:

7)                точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку;

8)                учёт обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся;

9)                тщательное планирование воспитательной функции урока учителем;

10)            опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний;

11)            учителю необходимо знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение;

12)            сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными;

13)            формирование надпредметных (общеучебных) способов учебной деятельности (например, анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию);

14)            работа строится преимущественно по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания;

15)            необходимо создание определенных условий для проявления самостоятельности учащихся;

16)            включение ИКТ в педагогические технологии;

17)            соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

Новый стандарт, обозначив свои требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы на уроке помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

2.2 Описание экспериментального обучения

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в средней общеобразовательной школе №3 города Нижнекамск в 6 «а» и 6 «б» классах. В эксперименте участвовали 36 учеников. 7 классы в эксперименте не принимали участие, так как во время практики мы работали с обучающимися 6 классов.

2.2.1 Выявление уровня грамотности учащихся в области морфологии (констатирующий эксперимент).

В ходе нашего исследования был проведён констатирующий эксперимент, основными задачами которого было:

- определение качества выполнения учащимися заданий по интересующему нас разделу «Морфология» в контрольном и экспериментальном классах;

- установление основных причин трудности выполнения заданий.

Для установления уровня грамотности учащихся в области рассматриваемых нами разделов к моменту обучающего эксперимента нами был проведён тест, состоящий из 10 вопросов (см. Приложение 1).

В тест вошли задания разного типа:

1)      умение определять часть речи;

2)      различать самостоятельные и служебные части речи;

3)       умение находить часть речи по той или иной морфологической характеристике;

4)      построение правильной парадигмы слов.

Результаты проведенной работы представлены в таблицах 2.2.1.1 и 2.2.1.2

Таблица 2.2.1.1

Результаты теста в контрольном 6 «а» классе

№

Ф.И. ученика

Правильность выполнения заданий

Итого   правильных ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

9

2.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

7

3.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

4.

+

-

+

+

+

-

-

+

-

+

6

5.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

6.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

7.

+

-

-

+

+

+

+

+

+

-

7

8.

+

-

+

+

-

-

+

+

-

+

6

9.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

10.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

11.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

7

12.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

7

13.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

8

14.

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

7

15.

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7

16.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

9

17.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

8

18.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

Кол-во ошибок

0

4

4

0

2

5

7

4

7

2

34

Таблица 2.2.1.2

Результаты теста в экспериментальном 6 «б» классе

№	Ф.И. ученика	Правильность выполнения заданий										Итого   правильных ответов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.		+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	7
2.		-	-	-	+	+	+	+	-	-	+	6
3.		+	+	-	+	-	+	+	-	+	+	7
4.		+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	6
5.		+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	8
6.		+	+	+	+	+	+	+	-	-	-	7
7.		+	-	-	+	-	-	+	+	-	-	4
8.		+	-	+	+	+	-	+	+	-	+	7
9.		-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	7
10.		+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	8
11.		+	+	+	-	-	+	-	-	-	-	4
12.		+	+	+	+	+	+	-	-	+	-	7
13.		-	+	-	+	+	+	+	+	-	+	7
14.		+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	7
15.		+	-	-	+	+	-	-	+	-	+	5
16.		+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	10
17.		+	+	+	+	+	+	-	-	+	-	7
18.		+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	9
Кол-во ошибок		3	4	5	4	6	6	7	7	9	5	56

В 6 «а», контрольном классе, количество испытуемых составило 18 учеников. Из них написали тест без ошибок 6 человек, 1-3 ошибки допустили 11 человек, отсутствуют ученики, выполнившие тест на «2». Общее количество ошибок, допущенных учащимися в тесте – 34.  Среднее количество ошибок в проверочном тесте составляет 19%. Следовательно, средний уровень грамотности в контрольном классе равен 81%.

В 6 «б», экспериментальном классе, количество испытуемых составило также 18 учеников. Из них написали тест без ошибок 1 человек, 1-3 ошибки допустили 11 человек, 3 человека выполнили тест на «2». Общее количество ошибок, допущенных учащимися в тексте – 56. Среднее количество ошибок в проверочном тесте составляет 31%. Следовательно, средний уровень грамотности в экспериментальном классе равен 69%.

Рис. 1 Исходный уровень грамотности учащихся контрольного и экспериментального классов в области морфологии (в %).

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что уровень знаний учащихся по морфологии  экспериментального класса перед началом формирующего эксперимента был в среднем на 17% ниже, чем у учащихся контрольного класса.

В результате длительного наблюдения за процессом организации и проведении проверочной работы в данных классах нами были установлены следующие причины ошибок при выполнении теста:

1)    неумение внимательно читать задания;

2)             недостаточный уровень знаний о служебных частях речи;

3)             слабые знания, касающиеся правильности построения парадигмы.

2.2.2 Методика проведения формирующего эксперимента

На основании анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, учебников по русскому языку для 6 классов и по результатам констатирующего эксперимента нами были определены следующие задачи обучающего эксперимента:

1)               повысить уровень внимательности у обучающихся, используя различного рода тренировочные упражнения;

2)               разработать задания для закрепления основных теоретических понятий

3)               представить систему упражнений, требующие выход за пределы учебника в зону других источников информации;

4)               научить учащихся самостоятельной работе, выполняя задания проблемного характера;

5)               экспериментально проверить эффективность данной системы упражнений.

Решение поставленных задач мы решили начать с повышения внимания учащихся. Развитие внимания у учащихся дело нелегкое, прежде всего потому, что требует высокой самоорганизации, причем в первую очередь от педагогов, которые проводят разного рода занятия с ребенком. Дело в том, чтобы улучшить внимание обучающихся, необходимо выполнять определенные упражнения практически на каждом уроке, за редчайшим исключением (например, если контрольная работа), но при этом занятие не должно быть длительным — всего 5-10 минут. В заданиях такого типа очень важна мотивация школьника, его нацеленность на результат. Важно именно для учеников подобрать «волшебный ключик», зачем ему нужно быть внимательным, и вообще разобраться какие «выгоды» можно обрести, становясь более внимательным.

Выполняя предложенные нами задания, которые представлены ниже, ученик будет развивать внимательность, тренировать наблюдательность и усидчивость.

«Найди слова»  

Упражнение 1. Найдите в каждой строке лишнее слово и обоснуйте свой выбор (разносклоняемые существительные).

1)    ветер, пыль, луноход, племя;

2)    знамя, метеорит, звезда, песок;

3)    кратер, стремя, солнце, буря;

4)    путь, космодром, гора, темнота.

Упражнение 2.  В бессмысленный набор букв вставили слова (чаще – существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Учащимся требуется найти их как можно быстрее и без ошибок. Даем бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв учащимся необходимо  отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и выписать их. На выполнение задания отводится 5 мин.

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ

ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

Такого рода упражнения мы даем ученикам на протяжении всего проводимого нами эксперимента в течение  месяца практически на каждом уроке. Показателем успешности служит число правильно найденных слов и скорость выполнения задания. Как только мы начали применять на уроках подобного рода упражнения, направленные на улучшение внимания, мы заметили, что учащиеся стали более внимательно читать и выполнять задания в области изучаемой темы. 

В ходе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что учащиеся имеют неплохую базу знаний на теоретическом уровне. Во время выполнения тестовых заданий, мы обратили внимание на устное рассуждение многих ребят и пришли к выводу, что на втором этапе необходимо направить обучающихся к более углубленному изучению морфологии в практическом плане путем закрепления основных теоретических понятий.

Нами предлагается выполнить учащимся следующие упражнения.

Упражнение 1. Запишите прилагательные в следующих грамматических формах:

I) Лютый: 1) жен. род, краткое; 2) множ. ч., краткое; 3) в сравнит. степени (простой и составной);

II) Горячий, сказочный: 1) жен. род, краткое; 2) ср. род, краткое; 3) множ. ч., краткое; 4) в сравнит. степени (простой и составной);

III) Счастливый, черный: 1) муж. род, краткое; 2) жен. род, краткое; 3) ср. род, краткое; 4) мн. число, краткое; 5) в сравнит. ст. (простой и составной).

Упражнение 2. Спишите текст, заменяя цифры числительными.

Из 88 созвездий чуть ли не половина носит названия животных: 19 зверей, 8 птиц, 4 рыб, 3 пресмыкающихся и 2 беспозвоночных.

Данные упражнения способствуют усвоению основных теоретических понятий, а также проверяют знания, умения и навыки учащихся по данной теме.

Следуя дидактическому принципу «от простого к сложному», на третьем этапе мы пытаемся не только повысить уровень грамотности в области интересующих нас разделов, но и научить детей самостоятельно мыслить.

Упражнение 1. Укажите, какой частью речи являются приведенные слова.

Белый, побелеть, белизна; бежать, бегство, беговой, бегом; три, тройка, третий, тройной, утроить, втрое; сотня, сто, сотый, столетний, трёхсотый; ох, охать, оханье; снизить, снижение, нижний, внизу; ты, кто, некто, никто, ни­что, ничей, ничейный; уничтожить, уничтожение; нигде, некогда; жалость, жаль, жалостливый.

Упражнение 2. Вставьте пропущенные буквы, учитывая правила согласования выделенных существительных с определениями и сказуемыми по форме рода.

1. Кофе был… чуть тепл….

2. Избранн… жюри просмотрел… всю программу.

3. В качестве вспомогательного языка эсперанто был... создан... около ста лет назад доктором Л. Заменгофом.

4. Янцзы судоходн… на протяжении почти трех тысяч километров.

5. Интервью с космонавтами будет опубликован.. в ближайшем выпуске нашей газеты.

6. Человекообразн… шимпанзе обитает в Африке.

7. Стар… леди был... одет... в элегантный костюм.

Во время выполнения ребята внимательно читали предложенные слова, искали схожие признаки, рассуждали, высказывали свое мнение и предположение.

В итоге выполнения данного упражнения, учащиеся самостоятельно подводили итог своих наблюдений над словом и оценивали друг друга.

В ходе нашего эксперимента при объяснении нового материала, мы часто использовали тактику проблемного обучения. Мы старались не давать школьникам теоретический материал в готовом виде, в виде готового правила. Нашей задачей было мотивировать обучающихся к самостоятельному добыванию знаний. Большинство учащихся были заинтересованы в выполнении предложенных нами заданий, им очень нравилось самим выводить то или иное правило, выполняя их.

Формирующий эксперимент проводился на протяжении месяца.

При обучении морфологии учащихся основное внимание было уделено практической направленности обучения. Поэтому мы использовали разные типы упражнений, которые учат анализировать, применять на практике теоретические знания. Применение разнообразных упражнений обеспечило многократное повторение одних и тех же основных правил и понятий. Преимущество такого повторения состоит в том, что оно каждый раз вносило элементы нового в уже известное и поэтому не наскучило обучающимся.

2.2.3 Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

Для того чтобы проверить результаты нашей опытно-экспериментальной работы, по окончании формирующего эксперимента мы выявляли итоговый уровень грамотности учащихся в области морфологии экспериментального и контрольного классов при помощи вновь составленного теста (см. Приложение А).

Результаты выполнения теста представлены в таблицах 2.2.3.1 и 2.2.3.2

В тест вошли 10 заданий разного типа:

1)    проверка знаний определений и правил по разделу «Морфология»;

2)    проверка умений применять знания при выполнении практических заданий;

3)    определение самостоятельных и служебных частей речи.

Таблица 2.2.3.1

Результаты теста в контрольном 6 «а» классе

№

Ф.И. ученика

Правильность выполнения заданий

Итого   правильных ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

2.

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

8

3.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

9

4.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

5.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

9

6.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

7.

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

7

8.

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

8

9.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

10.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

11.

+

+

+

+

-

+

+

-

-

-

6

12.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

7

13.

-

+

-

+

+

+

+

+

-

+

7

14.

+

+

+

-

+

-

-

+

-

+

6

15.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

7

16.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

17.

+

-

+

+

+

+

-

-

+

-

6

18.

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

8

Кол-во ошибок

2

1

3

3

3

5

4

5

4

3

33

Таблица 2.2.3.1

Результаты теста в экспериментальном 6 «б» классе

№

Ф.И. ученика

Правильность выполнения заданий

Итого   правильных ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

2.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

8

3.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

9

4.

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

7

5.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

9

6.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

7.

+

+

-

+

+

-

+

-

-

+

6

8.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

9

9.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

10.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

11.

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

7

12.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

8

13.

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

7

14.

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

8

15.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

6

16.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

17.

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

7

18.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

9

Кол-во ошибок

2

3

3

2

2

4

4

3

4

3

30

В 6 «б», экспериментальном классе, количество испытуемых составило 18 учеников. Из них написали тест без ошибок 5 учеников, допустили в диктанте 1 - 3 ошибки 11 учеников. Отсутствуют ученики, выполнившие тест на «2». Среднее количество ошибок в проверочном тесте составляет 17 %. Следовательно, средний уровень грамотности в экспериментальном классе равен 83 %.

Анализ результатов теста показал, что общее количество ошибок учащихся экспериментального класса уменьшилось с 56 до 30 , в то время как общее количество ошибок учащихся контрольного класса уменьшилось с 34 до 33. Свои показатели в экспериментальном классе улучшили все ученики.

Из приведённой ниже диаграммы мы можем наглядно увидеть, как изменился уровень грамотности в области морфологии учащихся экспериментального класса в сравнении с исходным.

Рис.1 Повышение уровня грамотности в экспериментальном 6 «б» классе

Уровень грамотности учащихся экспериментального класса по сравнению с исходным повысился на 14 %, а уровень грамотности учащихся контрольного класса также повысился, но на меньшее количество процентов – на 1%.

В ходе констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень успеваемости в 6 «а» намного выше, чем в 6 «б», да и учащиеся 6 «а» лучше усваивают материал, чем учащиеся 6 «б» (данную информацию мы выяснили в ходе беседы с преподавателем русского языка и литературы), именно поэтому мы решили провести эксперимент в 6 «б» классе и постараться повысить уровень грамотности в области интересующих нас разделов.

Сравнивая результаты контрольного и экспериментального классов, мы видим, что изначально уровень грамотности учащихся экспериментального класса был на 12% ниже, чем в контрольном классе. Но после формирующего эксперимента, во время которого мы применяли разработанные нами упражнения различного характера, стал на 1 % выше, чем у учащихся контрольного класса, что является достижением для нас.

Наглядно мы это можем увидеть из представленной ниже диаграммы.

Рис.2 Средний уровень грамотности учащихся контрольного и экспериментального классов по окончании эксперимента.

Результаты говорят о том, что разработанные нами упражнения положительно сработали для формирования грамотности учащихся в области морфологии.

Заключение

Морфология рассматривает слово во всей совокупности его форм, при этом изучается не только сам механизм (модели) словоизменения, но и характер его участия в организации коммуникативных единиц. Изучение морфологии, регулирующей законы употребления грамматических категорий и форм в речи, занимает значимое место в курсе русского языка среднего образования. При этом больший упор делается на практический аспект обучения.

Изучению морфологии традиционно отводится наибольшее количество времени: в 6 классе – 30 часов и в 7 классе – 29. Это объясняется не только значительным объемом сведений о частях речи, определенных программой для усвоения, но и значимостью этого материала для интеллектуального развития школьников, для развития всех видов речевой деятельности.

Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Сущность деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что ученику нужно предложить выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения, трансляции знаний и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и усвоить их.

Вначале проводимого нами эксперимента мы поставили несколько задач, которые считаем полностью достигнутыми, исходя из полученных результатов контрольного тестирования. Первое, что мы развивали у обучающихся – это внимание. Подготовленные нами упражнения оказались весьма деятельностными. Во время проведения контрольного теста мы пришли к выводу, что учащиеся стали очень внимательно читать задания, перечитывать несколько раз, дабы не совершить ошибок из-за невнимательности.

Следующая задача, суть которой является изучение и закрепление основных теоретических понятий, мы также можем считать достигнутой. В ходе выполнения составленных упражнений, обучающиеся активно работали, создавая собственный образовательный продукт.

В процессе объяснения нового материалы мы представили перед учащимися упражнения проблемного характера, которые им необходимо было выполнить самостоятельно. Большинство учащихся были заинтересованы такими типами заданий, что положительно повлияло на динамику успеваемости класса.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что работа на повышение грамотности учащихся в области морфологии имеет положительный результат – повышение уровня грамотности у учащихся экспериментального класса на 14% в сравнении с исходным.

Проанализировав результаты эксперимента, мы можем сделать вывод, что цель нашей выпускной квалификационной работы полностью достигнута. Это подтверждается указанными ниже особенностями преподавания интересующего нас раздела русского языка:

1)                необходимо уделять больше внимание на закрепление теоретических понятий, чтобы развить практические навыки учащихся;

2)                обязательным элементом урока должно быть включение заданий проблемного характера, которые развивают у обучающихся умение мыслить, анализировать и чувствовать ответственность за свой результат;

3)                деятельностный подход призван помочь в воспитании учащегося не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как;

4)                важным моментом урока является рефлексия, которая может осуществляться не только в конце урока, как это принято, но и на любом его этапе.

Длительный процесс изучения морфологии постоянно усовершенствуется. Этот процесс имеет большое значение для общего обучения и развития школьников. Усвоение знаний по морфологии способствует интеллектуальному развитию и формированию теоретического мышления у обучающихся, формированию навыков правописания, способствует развитию речи учащихся и усвоению ими правил словоупотребления. Умение распознавать части речи и их морфологические признаки способствует успешному овладению нормами русского литературного языка.

Список использованных источников

Нормативно-правовые источники

1.     Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Приказ от 17 мая 2012 г. №413 (с изменениями и дополнениями). – 2015. – п.11.1.

Учебники, монографии, брошюры:

2.     Аминова, А.А. Современный русский язык: морфология. Синтаксис: учебно-методическое пособие для студентов-филологов / А.А. Аминова, Н.Н. Фаттахова. – Казань, 2005. – 136 с.

3.     Богородицкий, В.А. Общий курс русской грамматики / В.А. Богородицкий – М., 1975 – 356 с.

4.     Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей / Л.Л. Буланин – М.: Просвещение, 1976. – 208 с.

5.     Виноградов, В.В. Современный русский язык. Морфология: учеб.  для вузов / В.В.Виноградов. – М.: Высшее образование, 2012. – 48 с.

6.     Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. Ч.1. Фонетика и морфология: Учебник для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов / А.Н. Гвоздев – М.: Просвещение, 1973. – 432 с.

7.     Иссерс О.С. Русский язык / О.С. Иссерс. – М.: Дрофа, 2004. – 113 с.

8.      Кондакова, А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., 2008. – 48 с.

9.     Кузьмина, Н.А. Современный русский язык / Н.А. Кузьмина. – М.: Дрофа, 2002. – 94 с.

10. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева. – М., 2006. – 240 с.

11.  Ладыженская, Т.А. Русский язык. 6 класс / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2008

12.  Ладыженская, Т.А. Русский язык. 7 класс / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2012

13.  Немченко, В.Н. Современный русский язык / В.Н. Немченко. – М., 1984. – 168 с.

14.  Новикова, Л.А. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. /

Л.А. Новикова – СПб.: Лань, 2003. – 864 с.

15.  Обучение русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. Е. А. Быстровой. — М.: Дрофа, 2004 — 240 с.

16. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении / С.В. Панюкова. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. – 26 с.

17.  Попов, Р.Н. Современный русский язык / Р.Н. Попов, А.К. Федоров,

Д.П. Валькова, Л.Я.  Маловицкий.  – М., 2009. – 61c.

18.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / под ред. И.А. Сафронова – М.: Просвещение, 2014. – 342.

19.  Розенталь, Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М.: Рольф, 2001. – 163-172 с.

20. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /

Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др].; под ред. А. Г. Асмолова. — М., 2010. – 56 c.

21. Щукин, П.И. Методика использования новейших средств обучения /

П.И. Щукин. - М., 2005. – 22 с.

Диссертации и авторефераты диссертаций

22.  Печенёва, Т.А. Система обучения морфологии русского языка: дис. док. пед. наук / Т.А. Печенёва. – Москва: МГУ, 2003, 428 с.

Периодические издания:

23.  Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов. – Педагогика, 2009 –

 № 4. – С. 18 – 22.

24.  Тоистева, О.С. Педагогическое образование в России / О.С. Тоистева. – Педагогика, 2001. - № 2. – С. 13 -15.

Электронные ресурсы

25.  Федеральные государственные образовательные стандарты – М.: МОиН РФ, 2012. – Режим доступа URL: http://минобрнауки.рф.

26.  Стативка В.И. Изучение морфологии по учебнику для 6 класса школ с русским языком обучения: цели, принципы, методы. – Режим доступа URL: http://uapryal.com.ua.

Приложение А

Тест 1( для констатирующего эксперимента)

1.   Укажите ряд, в котором все слова являются самостоятельной частью речи

а) под, в, столб, лесной;

б) доска, стол, вынести, пятый;

в) исследовать, не, сухой, из;

г) двойка, честный, под, через.

2. Какая морфологическая характеристика выделенного слова является верной?

Вообще я схожусь с людьми очень трудно.

а)     союз;

б)    наречие;

в)    имя прилагательное;

г)     причастие.

3. Укажите ряд, в котором все слова являются глаголами настоящего времени.

а)  спит, поворачивается, мешает;

б) выспится, мешал, выучит;

в)  победит, гуляет, ест;

г)  бегал, смотрит, рисовал.

4. Укажите ряд слов, состоящий из местоимений.

а)     мне, кто, любой, второй;

б)    себя, моего, по-моему, прежний;

в)    ничего, что-либо, наш, чтобы;

г)     её, свой, (у) нас, (от) него.

5. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже?

а)     собираем детали;

б)    тонет в сугробах;

в)    стучать молотком;

г)     бегать вокруг дома.

6. Укажите прилагательное в простой форме превосходной степени.

а)     выше;

б)    строжайший;

в)    огромный;

г)     более красивая.

7. Какое числительное является количественным?

а)     семьсот двадцать четыре;

б)    шестеро;

в)    тридцать пятый;

г)     семнадцатый.

8. Что изучает морфология?

а)     слово;

б)    звуки речи;

в)    части речи;

г)     части слова.

9. … обозначают предмет и изменяются по падежам.

а)       глаголы;

б)      имена прилагательные;

в)       имена существительные;

г)       наречия.

10. Служебные части речи….

а)       называют предметы, качества;

б)      указывают количество;

в)       выступают в роли главного или второстепенного члена предложения;

г)       не являются членами предложения, не имеют лексического значения.

Тест 2 (для контрольного эксперимента)

1.    … обозначает действие предмета, спрягается.

а)       глагол;

б)      имя прилагательное;

в)       наречие;

г)       имя числительное.

2.   Морфология - раздел науки о языке, изучающий….

а)       словосочетания;

б)      знаки препинания;

в)       слова, как части речи;

г)       словарный состав.

3.   Определите вариант со служебными частями речи.

а)       двадцать, красивый, это;

б)      хорошо, иной, себя;

в)       через, бы, зато;

г)       дом, шел, мы.

4.   Укажите деепричастие несовершенного вида.

а)       споткнувшись;

б)      бросая;

в)       закутав;

г)       пройдя.

5.   Укажите, какой частью речи является выделенное слово в предложении.

Женщины, трудящиеся на заводе, получают бесплатные путевки для детей.

а)     имя существительное;

б)    имя прилагательное;

в)     наречие;

г)     причастие.

6.   Укажите ряд, в котором все местоимения определительные.

а)     все, каждый, их;

б)    сам, нигде, кто-нибудь;

в)     каждый, любой, всякий;

г)     весь, другой, мой.

7.   Охарактеризуйте имя существительное.

Играть с малышами

а)   мужской род, единственное число, дательный падеж;

б)  мужской род, множественное число, творительный падеж;

в)  женский род, множественное число, предложный падеж;

г)   мужской род, множественное число, дательный падеж.

8.   Какие из приведенных ниже характеристик не относятся к глаголу?

а)            изменяются по лицам, числам, падежам;

б)           имеют категорию вида;

в)           в прошедшем времени изменяются по числам и родам;

г)            изменяются по родам.

9.   Отметьте словосочетания, в котором прилагательное правильно согласовано с существительным.

а)   полученный бандероль;

б)  молодая картофель;

в)  больная мозоль;

г)   личная шампунь.

10.   Отметьте существительное, которое имеет форму только множественного числа.

а)  недра;

б) деревни;

в) галактика;

г) крестьяне.

Краткое описание документа:

Актуальность иссле‏дов‏ания определяется необходимостью поиска условий, при которых изучение морфологии в русле деятельностного подхода в средней школе будет максимально соотвествовать возрастным психолго-лингвистическим закономерностям развития учащихся, создаст условия для интенсивного интеллектуального развития учащихся.

Исток‏и трудносте‏й в обучени‏и морфологии, сла‏бого усвоения учащимися д‏анного ра‏зд‏ела школьного курса сле‏дует пре‏жд‏е все‏го иск‏ать в линг‏вистической природ‏е этой области родного язык‏а, которая отлича‏ется исключительной г‏иб‏костью, и‏зменчи‏востью.