Актуальность темы исследования. Тема нашей квалификационной работы «Обучение написанию сочинения 15.3, предполагающее интерпретацию морально-этического понятия».

Мы считаем ее актуальной, так как данный вид сочинения-рассуждения входит в перечень заданий на итоговой аттестации выпускников 9 класса по предмету русский язык.

Обучение развитию речи - один из важных разделов методики преподавания русского языка. Сочинение - это основное упражнение по развитию речи. Но в настоящее время возникло большое количество проблем, связанных с проведением их в школе. Это, во-первых, недостаточное количество сочинений в школьной программе. Во-вторых, недостаточная мотивация на речевую деятельность. Многие преподаватели игнорируют этот вопрос. В результате, дети отрицательно относятся к написанию сочинений, по той причине, что не могут правильно выразить свои мысли. Это приводит к тому, что обучающиеся вынуждены пользоваться шаблонами при выполнении данной работы, неумению выразить свои мысли и отношение к чему-либо.

Подготовительная работа к упражнениям, развивающим речь, также имеет проблемы. Так, например, коллективная работа над планом к сочинению, с одной стороны, приводит к шаблонности работ, неумению работать самостоятельно, но с другой - облегчает работу учителя, дети учатся правильно раскрывать тему. К этому вопросу относится и пересказ (изложение) сильных учеников перед написанием работ. Многие методисты настоящего времени выступают против этого приема традиционной методики.

Частота проведения сочинений тоже вызывает споры. Традиционная методика предполагает проведение письменных сочинений и изложений намного реже, чем устных, и они носят контрольный характер. Современные методисты считают, что эффективным является проведение 5-10 минутных письменных работ практически на каждом уроке русского языка. Проблемы возникают и на уроках, когда проводится анализ детских работ.

В нашей работе делается попытка исследования и решения указанных проблем. Традиционная методика обучения написания сочинения требует изменений, поэтому проведен анализ методических источников и опыт современных учителей, а также применение новых тенденций в развитии методики преподавания русского языка будут способствовать методическому решению возникающих проблем.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений при написании сочинения-рассуждения.

Предмет исследования – методика обучения школьников сочинению-рассуждению на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9-м классе (выполнение задания 15.3).

Цель исследования – разработка теоретически обоснованной методики обучения написанию сочинения-рассуждения на морально-этическую тему на уроках русского языка в 9 классе.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.

2. Изучить и проанализировать опыт современных учителей.

3.Выявить проблемы, возникающие в процессе обучения написанию сочинения 15.3 и представить возможные пути их решения.

4. Провести мониторинг результатов исследования.

Мы использовали следующие методы исследования: метод теоретического анализа, метод изучения школьной документации, метод классификации и анализа ошибок, метод наблюдения, статистический метод. Исследование проводилось на базе МОУ «Килачевская СОШ». В исследовании принимали участие учащиеся 8 "б" класса.

Наше исследование опирается на следующие идеи: соблюдение методологических позиций, научный анализ и обоснование каждого выдвигаемого положения, опора на современные достижения филологических наук, опора на педагогический опыт учителей.

Практическая значимость состоит в том, что будут представлены наиболее эффективные средства, методы и виды работ по обучению написанию сочинений. Данные материалы предназначены для подготовки к итоговой аттестации обучающихся 8-9 классов.

Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и приложений. В приложении представлены фрагменты конспектов уроков; системы упражнений и критерии оценивания сочинений; классификация ошибок, встречающихся в творческих работах обучающихся; классификация упражнений, предложенная в учебниках Т.А.Ладыженской и сборниках подготовки к ОГЭ по русскому языку Г.Т. Егораевой и И.П. Цибулько.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Сочинение как вид речевой деятельности учащихся

Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т.д., т.е. определенное речевое произведение, текст. При этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то, чему учат специально), и как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последовательности и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения.

В настоящее время сложилось несколько точек зрения на понятие "школьного сочинения". В частности в толковом словаре под редакцией Д.Н. Ушакова мы находим такое определение "сочинения": «Сочинение – один из видов обучения письменной речи, школьное упражнение в правильном изложении мыслей на заданную тему. Сочинение-повествование - это рассказ о событии, построенный по схеме: завязка-кульминация-развязка» Как видно из определения, автор подчеркивает здесь мысль о том, что сочинение является учебным упражнением по русскому языку.

В следующем определении, данном в учебном пособии Т.А. Ладыженской, И.П. Фроловича «Система обучения сочинениям в 4-8 классах» отражены несколько точек зрения ученых-методистов на понимание "сочинения".

Методист А.Д. Алферов писал, что сочинение – это не только «упражнения в форме и стиле», что «упражнения, преследующие только задачи стиля, то же, что одни гаммы да экзерсисы для музыки… Для обучения языку нужна естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных". В этом определении, методист подчеркивает тот факт, что сочинение это свободное выражение своих мыслей, но по заранее продуманному плану – "мысль, основанная на достаточных данных».

Методист В.А. Никольский отмечает, что "школьное сочинение" есть процесс и результат работы над темой, предложенной преподавателем, ученика и самого преподавателя". Здесь подчеркивается мысль о том, что работа ученика зависит от руководства ею со стороны учителя.

Известный методист Львов говорит, что «школьное сочинение – учебная работа, упражнения в развитии речи, в построении текста; в тоже время оно является средством самовыражения личности, его жизненной позиции, его внутреннего мира. В этом смысле школьное сочинение – творческая работа и средство воспитания, формирования личности школьника.

Развить самостоятельность и творчество учащихся, сформировать умения передавать свои мысли и знания учитель может только используя сочинения. Нужны условия, чтобы ученик мог выражать свои мысли самостоятельно. К.Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания» писал: «Нет сомнения, что дети более всего учатся, подражая, но ошибочно было бы думать, что из подражания сама собой вырастет самостоятельная деятельность, но если бы не было самостоятельной деятельности, то некому было бы и подражать» [Ушинский К.Д. , 1994: с.538]

Такого же мнения придерживался и Л.Н. Толстой: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» [Львов М.П., 1985: с.110]

Т.А. Ладыженская считает, что сочинение – это один из видов работы по развитию речи и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика. Так же методист говорит о двух основных разновидностей сочинений, практикуемых в 5-8 классах:

- это сочинения, связанные с изучением литературы;

- сочинения, не связанные с литературными произведениями.

«Нелитературные сочинения» называют свободными сочинениями, творческими. Им отводится большое место в программах по русскому языку [Ладыженская Т.А., 1975: с.255.]

Это обуславливается тем, что в общеобразовательной школе основными задачами при обучении русского языка являются формирование коммуникативной, лингвистической, языковой и лингвокультурологической компетенции школьников, развитие орфографической и синтаксической грамотности, интенсификации устной и письменной культуры речи учащихся. Воспитание всесторонне развитой личности невозможно вне совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы, а в первую очередь уроков русского языка. К сожалению, дети, приходя в среднюю школу, по возможностям, по своей речевой подготовленности необычайно различны. Это объясняется и обстановкой в доме ученика, и его собственными психологическими особенностями, и уже сложившимся объемом его активного словарного запаса. Но это разнообразие не отменяет общих требований, которые трудны, но вполне выполнимы. Задача уроков родного языка в средней школе в том и состоит, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки во всех четырёх видах речевой деятельности. Успешно совершенствовать же речь учащихся можно лишь тогда, когда ученик начнёт относиться к ней сознательно. Развитая речь предполагает владение достаточно большим запасом слов, умение использовать весь арсенал фонологических, словообразовательных, морфологических и синтаксических средств языка в соответствии с нормами литературной речи, а также умение пользоваться этими средствами в различных ситуациях с учётом задачи точной передачи информации, задачи быть понятым собеседником и задачи воздействия на собеседника. Также школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирования коммуникативно – речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников.

Методист Львов считает, что «сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребёнка высокого напряжения всех его творческих сил». Дети любят писать сочинение, любят именно за его творческий характер, за то, что в нём можно проявить свою самостоятельность, своё отношение. По тому, что и как пишут ученики, можно определить не только уровень развития их речи, но и отношение к жизни. Необходимо также отметить, что любое сочинение способствует развитию воображения, внимания, памяти, логического и образного мышления.

Н.Г. Алдакаева считает детское сочинение – своеобразной формой самовыражения, самосознания ребенка. Посредством сочинения дети делятся своими впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений [ Алдакаева Н.Г. , 2001: с.10 - 16.]

Современная методика развития речи требует разграничения функционально-смысловых типов текста. Текстовые упражнения делятся на описания, повествования и рассуждения. Каждый из трех названных видов текста имеет свои особенности и способствует получению, накапливанию и активизации тех или иных умений. Более подробно остановимся на тексте рассуждения. [Львов М.Р. , 1985: с. 176.]

Опираясь на слова Т.А.Ладыженской, можно рассматривать рассуждение как важнейшее средство развития самостоятельного логического мышления. Рассуждение – это средство расширения кругозора учащихся, обогащение их знаний, оно способствует развитию знания, т.к. предполагает не просто высказывания о том, что предмет, или человек, или явление обладают такими-то свойствами, но и обоснование, доказательство конкретными аргументами. [Ладыженская Т.А., 1975: с. 255].

Вообще все уроки русского языка открывают возможности для развития креативных способностей. Стратегическим принципом развивающего обучения русскому языку является принцип развития творческих лингвистических способностей. Он вытекает из объективной закономерности усвоения родного языка, отмеченной ещё А.А. Потебней: «…язык есть средство не выражать готовую мысль, а создавать её» На уроках русского языка необходимо развивать творческую активность учащихся в рамках этого предмета (способствовать сознательному овладению богатством родного языка и развитию речи), а также стимулировать развитие личности ученика и неослабевающее стремление к творчеству».

Также особую роль в воспитании речевого развития составляет культуроведческий аспект. Поэтому наиболее эффективной формой работы для развития речи является сочинение по картине русских художников. Именно картина, подчеркивал А.Д. Алферов, учит детей видеть, «дает основу для всякой умственной работы учащихся и особенно для сочинений» В комплексе решения задач развития речи учащихся при работе над сочинениями по картинам, по нашему убеждению, отводится важное место нравственному воспитанию школьников, развитию их творческих способностей, формированию мировоззрения, воспитанию уважения к нашей русской культуре, в первую очередь, и знакомству с известными мировыми полотнами живописи. Это обуславливается тем, что живопись – часть культуры народа, и в этом плане использование в процессе обучения репродукций произведений живописи является мощным источником получения культуроведческой информации, духовного обогащения и эстетического воспитания. Живописное полотно, воздействуя на чувства учащихся яркими, запоминающимися образами, способствует развитию у них мышления и речи, причем духовно ориентированного мышления, обогащению словарного запаса. Это особенно актуально в наше время, когда происходит упрощение и опошление родной речи. Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служит основой для осмысленного, связного высказывания школьников. Картина помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания, приучает к последовательности в изложении мыслей.

Наряду с этим живопись отображает и обобщает реальную действительность при помощи своих художественных средств, воспитывает любовь к родной природе, уважению к человеческому труду, учит видеть и понимать прекрасное в искусстве и жизни. Насколько богаче и красочнее становится мир, окружающий учеников, как внутренне и внешне меняются они сами, когда познают искусство. Язык живописи, как и всякая знаковая система, по- своему отображает окружающую действительность, передает информацию о людях или предметах, природе или событиях, изображенных на полотне. Картина специфически аккумулирует окружающий мир в контексте конкретной эпохи. Произведение живописи, используемое в качестве учебного средства, является достоверным источником информации о быте и культуре народа, поскольку художник отбирает из жизни самые существенные, типичные явления национальной культуры, особенности характера своего народа, его быта, традиций. Вот почему картина имеет огромный культуроведческий потенциал, позволяет соединить в учебном процессе изучение языка с изучением истории и культуры народа. Но в школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции).

Работа по картине имеет образовательно-воспитательное значение: воздействуя на мышление и эмоции учеников, она вызывает у них определённое отношение к действующим лицам и даёт возможность сделать оценку их поступков. Также необходимость обучению сочинениям по картинам художников диктуется следующими причинами:

1. Как говорилось выше развитие речевых умений, обеспечивающих восприятие и создание письменных высказываний о произведении живописи, способствуют эффективности формирования речевых умений, предусмотренной действующей программой по русскому языку.

2. Без сформированного умения передавать свои впечатления о произведении живописи нельзя говорить о наличии подлинной эстетической, мыслительной и речевой культуры, а следовательно, и об общей культуре подрастающего поколения.

В процессе работы над сочинением по картине у учащихся формируются коммуникативные умения строить речевые произведения разных жанров (описание, повествование, рассуждение), - выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко.

Исходя из утверждения Ладыженской Т.А. о том, что система работы по картине опирается на жанровый принцип, следует рассматривать ее с учетом определенного жанра. Если мы хотим сформировать у учащихся умение строить сочинение-описание, где объектом речи являются признаки предмета или явления, его особенности, свойства, состояния, то эффективнее всего использовать натюрморт или пейзаж. Объектом высказывания в повествовательном типе речи может служить жанровая картина, поскольку работа по ней предполагает ответ на вопросы: кто? что? как? где? когда? то есть, сообщение о последовательных действиях изображенных лиц и предметов, их взаимоотношениях, о времени и месте действия. При обучении учащихся рассуждению, предполагающему обоснование основной мысли (выступающей в качестве тезиса) рядом аргументов для доказательства высказанного мнения о каком-либо факте, установление связи между предметами и явлениями, полезно использовать любой жанр живописи.

Методист Ходякова Л.А. выделила жанры живописи, наиболее приемлемые для написания сочинений. Она систематизирует сочинения по картине в зависимости от жанра. Целью подобной систематизации - показать различные формы обучения учащихся разным типам высказываний с использованием картин Она выделяет натюрмортный, анамалистический жанр и описание животного, пейзаж и сочинение-описание природы. Натюрмортный жанр представляет широкие возможности для работы над описанием предмета. Натюрморт – это отражение действительности в образах предметного мира. Художник в натюрморте изображает различные предметы труда, быта, питания, трофеи охоты, цветы, овощи, фрукты. Картина, посвященная миру вещей, рассказывает об основных свойствах, присущих предметам, окружающим человека, в натюрморте живописец передает форму и материальность предмета, его объем, вес, фактуру, цвет.

Натюрморт как жанр живописи специфичен. Он выявляет выразительность, которая таится в образах предметов. Уже сам факт изолированного от контекста быта изображения вещей заостряет и обновляет их образ, привлекает к ним внимание. Как правило, художники выбирают для натюрмортов старинные вещи, сохраняющие аромат эпохи, или, напротив, предметы современной жизни, привлекающие романтикой новизны. Художники, стремящиеся передать дух времени, запечатлевшийся в вещах, предельно точно передают «физиономию» вещи вплоть до мельчайших деталей, поэтому они легко узнаются и в этом плане доступны учащимся для восприятия и описания. Использование натюрмортов для создания речевых произведений учащихся на родном языке помогает развитию наблюдательности, эстетического восприятия окружающей жизни, воспитанию бережного отношению к миру вещей, среди которых мы живем, мастерство живописца открывает новое знание о предметах, которые могли казаться давно известными в силу своей привычности. Богатство форм и красок воздействует на эмоции детей и возбуждает у них желание облечь свои мысли и чувства в слова.

Таким образом, высказывания учащихся по натюрморту способствуют расширению их словарного запаса, активизируют уже имеющийся пассивный словарь, обогащают их речь изобразительно-выразительными средствами.

Анималистический жанр и описание животного. Программа по развитию связной речи предусматривает обучение учащихся V класса описанию животного. Для этой цели используются картины, которые, отвечая требованиям программы по развитию связной речи, имеют познавательно-воспитательное значение. Наблюдения свидетельствуют о том, что учащиеся этого возраста проявляют большой интерес к произведениям художников-анималистов (от англ. – animal – животное), т.е. художникам, изображающим животных. Подготовку к сочинению-описанию животного желательно начать на уроке изобразительного искусства, где учащиеся могут познакомиться с творчеством художников анималистов.

Пейзаж и сочинение - описание природы. Пейзаж – это изображение природы, ее явлений. Пейзажная живопись показывает человеку ту естественную среду природы или города, в которой он живет, и поэтому она особенно близка и понятна ему, являясь художественным осознанием объективной красоты и выразительности природы, пейзажная живопись обогащает, таким образом, естественное чувство природы, заложенное в каждом человеке, выражая его переживания и чувства. Видя пейзаж и восхищаясь им, человек начинает еще острее ощущать красоту природы, еще больше понимать и любить ее. Это происходит потому, что художник изображает дорогое и близкое ему. Художник-пейзажист видит в природе то, что до него не замечалось. В настоящий момент, в методике преподавания русского языка, как в кругах ученых-методистов, так и в кругах практикующих школьных учителей существует достаточно значительное количество методик сочинения по картине (методики подготовки к написанию сочинения по картине). Все эти методики, в том числе и рассмотренные нами выше, имеют одну общую особенность – в них содержится утверждение о том, что сочинение по картине – одно из наиболее значимых и продуктивных упражнений по развитию речи учащихся; выделяют сочинения по картине и среди других видов сочинений.

Работа, которая проводится после просмотра репродукций на уроках русского языка, подчинена задачам развития речи. Не отрицая важности этого направления работы, необходимо отметить, что самостоятельно школьник сможет составить содержательный рассказ по картине только при двух условиях: 1) если он будет понимать содержание картины; 2) если он будет обладать специфическими знаниями, необходимыми для разбора любого объекта изобразительного искусства. Поэтому рассматривание картин и анализ увиденного должны стать неотъемлемой частью каждого урока развития речи, чтобы в конечном итоге урок, полностью посвященный описанию картины, прошел продуктивно.

Также на успешное написание сочинений влияет тематика сочинения. Именно она определяет содержание сочинения, поэтому всякая новая тема – это новое содержание. Однако сегодня форма, а не содержание выступает системообразующим фактором, определяющим назначение сочинения. В результате все богатейшие возможности этого вида обучения ставятся в полную зависимость от правильности написания текста, что исключает всякую возможность самостоятельного раздумывания над поставленной темой. Ведь ясно, что в творческой работе трудно запланировать количество предложений. Поэтому и даются ученикам узкие скучные темы, которые не затрагивают их ум и эмоции. Это, в свою очередь, сказывается на общем развитии ребенка, на формировании его мировоззрения.

Е.П. Гиматова и Л.П. Короткова в статье «Связь уроков русского языка с внеклассной работой» показали, что уроки русского языка превращаются в уроки нравственного и интеллектуального формирования школьников при условии, если устанавливаются связи между классной и внеклассной работой, между языком и реальностью, между знаниями, приобретенными на уроках труда и на внеклассных мероприятиях, и обогащением словарного запаса на уроках русского языка. [Л.А.Троснецова. Современный урок русского языка. – М.: Просвещение, 1984.- с.5]

1.2. Анализ программы и учебников по русскому языку для 5-9 классов под редакцией Т.А.Ладыженской

Программа по русскому языку для 5-9 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского.

Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов составлена очень доступно и системно. Материал располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются такие разделы, как фонетика, графика, лексика, фразеология, морфемика, словообразование, морфология и орфография. В 8 и 9 классах изучается синтаксис. Однако основные понятия синтаксиса и пунктуации даны еще в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8 - 9 классах. Большое внимание уделено повторению: в начале и конце года в каждом классе для повторения отведено определенное количество часов. Соответственно хорошее усвоение материала. В начале обучения в каждом классе отведено время для вводного урока, который воспитывает у учащихся любовь к родной речи, работа по культуре речи. Это дает возможность для решения воспитательных задач. В программе предусмотрены часы для развития связной речи. Они составляют пятую часть всего времени, отведенного для обучения в данном классе. В программе указано годовое количество часов в каждом классе и распределение этих часов по темам.

Пояснительная записка разъясняет основные моменты в программе и помогает правильно организовать учителю свою деятельность в реализации педагогического процесса для достижения наибольшего успеха.

Главная цель педагога – научить детей свободному владению родной речью, т. к. это «...надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности». Также в записке указаны основные задачи преподавания русского языка и основная цель – формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.

Познавательные задачи: (формирование научно-лингвистического мировоззрения, вооружение основами знаний о родном языке) и практические (формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса). Также выделяются общепредметные задачи: воспитание учащихся средствами данного предмета, развитие логического мышления школьников, обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку, формирование обще-учебных умений.

В пояснительной записке изложено содержание школьного курса по русскому языку в 5-9 классах. Программа содержит систему понятий из области фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества. Сведения о графике, орфографии и пунктуации; основные направления работы по русскому языку в 5-9 классе: организация работы по овладению школьниками прочными и осознанными знаниями; формирование у учащихся навыков грамматического письма. Указывается необходимость использования имеющегося фонда учебно-наглядных пособий. Следует совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком также формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют наиболее активного самостоятельного изучения материала.

В пояснительной записке имеются межпредметные связи на уроках русского языка, которые наиболее тесно осуществляются с литературой, так как в школе изучается в основном русский литературный язык. А также важны и связи с историей, географией, иностранными языками, биологией и музыкой.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

и распределение часов и разделов

Учебный план предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе:

в V классе – 204 ч., из расчета 6 часов в неделю

в VI классе – 204 ч, из расчета 6 часов в неделю

в VIIклассе – 140 ч, из расчета 4 часа в неделю

в VШ классе – 102 час, из расчета 3 часа в неделю

в IХ классе – 68 час, из расчета 2 часа в неделю

В 5, 6 и 7 классах внимание уделяется на изучение морфологии и орфографии, в 8 и 9 классах на изучение синтаксиса и пунктуации, а на изучение фонетика, графика, лексика, фразеология, морфемика и словообразование выделено меньшее количество часов. Важное место в программе занимает повторение. Проводится оно в начале и конце учебного года. Пятая часть всего времени в каждом классе выделяется на развитие связной речи. С учетом этих особенностей часы распределены следующим образом:

5 класс.

На повторение в 5 классе отведено 22 часа. Разделы: Синтаксис. Пунктуация. – 29 часов. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. – 15 ч. Лексика. – 8 ч. Морфемика. Орфография. – 22 ч. Морфология рассматривается более подробно. На этот раздел выделено 69 часов. Из них на имя существительное – 20 часов, на имя прилагательное – 12, на глагол – 36 часов. Эти части речи изучаются в два этапа: в 5 и 6 классах. На развитие связной речи выделено 34 часа.

6 класс.

На повторение – 16 часов. Разделы: Лексика и фразеология.- 10 часов. Словообразование. Орфография. – 24 ч. Морфология. Орфография. – 91 ч. Здесь части речи рассматриваются более конкретно. Так, на имя существительное выделено 18 часов, на прилагательное – 18ч., на глагол – 24 ч. Изучаются новые части речи. Это имя числительное (12 ч.) и местоимение (19 ч.). Развитие связной речи – 28 ч.

7 класс.

На повторение – 24 ч. Разделы: Морфология. Орфография. – 114 ч. Такое количество часов объясняется введением новых самостоятельных частей речи и рассмотрением служебных частей речи. Самостоятельные части речи: причастие – 25 ч., деепричастие – 10 ч., наречие – 28 ч., категория состояния – 4 ч.; служебные части речи: предлог -11 ч., союз – 16 ч., частица – 18 ч., междометие, звукоподражательные слова – 4 ч. Развитие связной речи – 28 ч.

8 класс.

На повторение – 11 ч. Разделы: Весь курс посвящен изучению синтаксиса и пунктуации. На это отведено 74 часа, из них на изучение словосочетания – 2 часа; простое предложение и его виды – 26 часов, однородные члены предложения – 12 часов; обращения, вводные слова и междометия – 9 ч., обособленные члены предложения – 18 ч., прямая и косвенная речь – 6 часов. Развитие связной речи – 17 ч.

9 класс

Повторение проходит только в начале года и выделено на него 5 ч. А в конце года идет раздел «Систематизация изученного по фонетике, лексике…» (4 ч.). Изучается один большой раздел «Сложное предложение» (40 ч.), в него входит изучение союзных сложных предложений (6 ч.), сложносочиненных предложений (3 ч.), сложноподчиненных предложений (19 ч.), бессоюзных сложных предложений (6 ч.), сложных предложений с различными видами связей (5 ч.). И 3 часа отведено на тему «Общие сведения о языке». Развитие связной речи – 15 ч.

	Анализ программы:
	Программа Т.А. Ладыженской имеет линейный принцип распределения тем, оснащена списком средств обучения по русскому языку и списком справочной литературы по русскому языку для учащихся.
	В программе выделены часы на развитие речи, имеется список требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 9 класса.
	Достаточно внимания уделяется повторению в начале и в конце учебного года.
	В программе 5-7 классов изучают морфологию, а в 8-9 синтаксис и пунктуацию, также выделены часы на систематизацию и обобщение изученного материала.

Распределение часов на развитие речи

Класс	Количество часов в год	Развитие речи	Сочинение-рассуждение
5 класс	204	28	2
6 класс	204	28	2
7 класс	140	24	1
8 класс	102	12	2
9 класс	68	15	1
Итого:	718	107	8

Если посмотреть внимательно таблицу, то мы увидим, что часов программе обучения русскому языку в 5-9 классах на развитие речи достаточное количество. Основную часть этих уроков занимают изложения и сочинения – описания. И в то же время на обучение написанию сочинения – рассуждения отводится всего 8 часов за 5 лет обучения.

Обратившись к материалам учебников по русскому языку 5-9 классов Т.А.Ладыженской можно увидеть упражнения для выполнения, которые позволят ученику научиться писать сочинение-рассуждение.

5 класс

1 урок 75 тема «Рассуждение».

Рассуждение – тип текста, в котором основная мысль разъясняется или доказывается с помощью различных аргументов. Обычно в рассуждении делается вывод.

Рассуждение может быть самостоятельным типом текста и может входить как необходимая часть в другие типы текстов (описание, повествование и т.д.)

2 урок 90 тема «Доказательства в рассуждении».

Дан текст – письмо С.Я.Маршака. Дети читают текст и отвечают на вопросы: Можно ли назвать данный текст рассуждением? Какой тезис раскрывает автор? Какие доказательства (аргументы) приводит автор? Какую часть можно назвать выводом?

Упр.477 Сочинение-рассуждение «Почему нужно беречь книгу», «Какой школьный предмет я больше всего люблю и почему».

6 класс

1 урок 76 тема «Рассуждение»

Упр.436 Сочинение – рассуждение. Прочитайте текст.

Есть у меня внучка. Однажды она говорит:

- У Веры в субботу день рождения. Она пригласила меня в гости. Нужно купить ей какой-нибудь подарок. Что бы ей подарить?

Мама начала давать добрые советы, но тут в разговор вмешался я:

- А у моих друзей в детстве был неписаный закон: в дни рождения дарить только то, что сделано своими руками.

- Ну, знаешь, дедушка! В нашем классе скажут, что я жадная и что я плохая подруга, - сказала внучка.

Задание. Напишите, кто, по-вашему, прав – дедушка или внучка. Озаглавьте сочинение, составьте план. Свое мнение постарайтесь убедительно доказать. Доказательства начинайте с красной строки. Используйте в сочинении, если потребуется, синонимы из рамок.

2 урок 79 тема «Морфологический разбор местоимения»

Упр.450. Сочинение. Рассмотрите репродукцию картины Е.В.Сыромятниковой «Первые зрители». Адресат вашего сочинения – одноклассник. Вы можете описать изображенное на картине; можете написать рассуждение, чем вам понравилась картина. А можете сочинить рассказ « Как я случайно оказался в гостях у художника».

7 класс

1 урок 60 тема. Морфологический разбор союза.

Развитие речи. Сочинение - рассуждение «Книга - наш друг и советчик».

8 класс

1 урок. 36 тема «Рассуждение»

Упр. 207. Часто ли вы принимаете какие-то решения? Посадить, например, дерево, навестить больного друга. И если вы выполнили свой собственный наказ, у вас спокойно на душе. Если вы научитесь быть верным своему слову в малом, научитесь этому и в большом. Всегда ли вы держите слово? Напишите рассуждение на эту тему. Озаглавить сочинение можно словами «Слово делом крепи»

2 урок 49 тема «Рассуждение на дискуссионную тему».

Упр.302. Выживете в городе или в сельской местности? А может быть, зимой в городе, а летом – в селе? Согласны ли вы с тем, что «городской житель редко встречается с землей»?

Напишите сочинение-рассуждение в форме ответа писателю. Продумайте основной тезис рассуждения; аргументы – факты, примеры, ссылки на авторитет; концовку, которая должна подвести итог изложенному.

9 класс

1 урок №43 Сочинение - рассуждение «Что такое подвиг?»

Упр. 183.

Т.А.Ладыженская описывала работу над сочинением - рассуждением на темы, требующие раскрытия понятий. Ею была предложена следующая композиция сочинения – рассуждения:

1.Основная мысль (тезис).

2. Доказательства (аргументы):

а)……….;

б)………;

в)……….;

3. Вывод.

Данной композицией мы пользуемся и сейчас при работе с сочинением 15.3.

Также она говорила о том, что рассуждения, требующие раскрытия понятий, различны по трудности. Это зависит от: сложности самого понятия, которое нужно определить; особенностей формулировки темы.

Есть понятия, для раскрытия которых дети располагают достаточным жизненным опытом или могут найти нужный ответ в толковом словаре (упорство и упрямство, гордость).

Определить другие понятия учащимися значительно труднее, так как сами эти понятия сложнее и существуют различные точки зрения и подходы к их определению. В этом случае перед учащимися возникает проблема выбора, проблема определения и выражения своего взгляда, возникает необходимость обосновать выбранную точку зрения и опровергнуть противоположные (например: «Как я понимаю счастье?», « В чем, по-моему, счастье трудных дорог?»). [Ладыженская Т.А., Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы) – М.: Просвещение, 1978, - с.279.]

1.3. Общая характеристика работы написания сочинения на ОГЭ (15.3)

Задание 15.3 предполагает написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему, с опорой на предложенный во второй части заданий текст и собственный жизненный опыт. Объем сочинения не должен быть менее 70 слов. За основу будущего сочинения берется собственное определение, которое ученик должен дать тому или иному качеству или жизненному явлению, связанному со смыслом текста, использованного для выполнения основных заданий во второй части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение, его основу должны составить размышления, анализ, а не пересказ представленного ранее текста.

Алгоритм написания

Для того чтобы выполнить работу в соответствии с требованиями, которые к ней предъявляются, необходимо:

- перечитать текст, убедиться в том, что понята его идея в связи с предлагаемым для определения понятием;

- сформулировать и записать определение, которое станет началом вступительной части, тезисом сочинения;

- завершить вступительную часть пояснениями к определению;

- перейти к написанию основной части привести аргументы из текста и собственного жизненного опыта;

- завершить работу выводом, в которой на основании представленных аргументов подтвердить правильность и доказанность тезиса.

Требования к структурным элементам

При определении предполагаемой структуры текста важно помнить, что вы пишете рассуждение, соответственно, в сочинении должны присутствовать:

1. Вступление (тезис). Его основой выступает собственное понимание определенного явления, качества (это могут быть человечность, доброта, гуманизм, патриотизм и т.д.). Дав определение характеризуемому понятию, стоит пояснить его одним-двумя предложениями. При этом можно использовать конструкции: «на мой взгляд», «исходя из этого», «по моему мнению» и подобные им.

2. Далее стоит перейти к основной части, в которой приводятся аргументы. Один из них необходимо взять из текста, второй – из собственного жизненного опыта. При написании этой части стоит избегать:

- простого пересказа содержания;

- включения информации, не относящейся к делу, «воды».

Ваша задача: представить аргументы логично и грамотно. Для этого нужно заранее определить фрагменты текста, которые хорошо иллюстрируют мысль, вынесенную в качестве тезиса, сформулировать их содержание кратко и своими словами. Помните, что:

- аргументов должно быть два;

- они должны иллюстрироваться разными примерами — из текста и собственного опыта;

- пример должен соответствовать аргументу.

- При использовании примера из текста, можно:

- передавать его смысл собственными словами;

- использовать полное или частичное цитирование;

- просто обозначить номер конкретного предложения.

Для связи мыслей можно использовать конструкции: «подтвердить сказанное можно примером из … предложения», «подтверждая это, автор пишет, что «…», «в доказательство сказанного, могу привести пример из своего опыта» и т.д.

3. Заключение. Заключительная часть сочинения по объему примерно равна введению. Ее содержание должно быть кратким, емким, логичным. Обязательна связь с предыдущими структурными частями. Для этого можно использовать слова и конструкции: «итак», «таким образом», «следовательно», «в этой связи», «значит» и пр.

В соответствии с выделением трех структурных частей, в сочинении должно быть как минимум три абзаца. Основная часть может быть дополнительно разделена на два абзаца согласно числу аргументов.

Требования к тексту

Кроме требований к объему и структуре, сочинение должно также соответствовать ряду критериев:

- цельность текста, последовательность, связность;

- соблюдение орфографических правил;

- соответствие пунктуационным нормам;

- отсутствие речевых и грамматических ошибок;

- фактическая точность написанного текста.

Итак, обилие требований к сочинению и наличие столь объемного списка критериев для его оценки предполагает тщательную подготовку к написанию работы, внимательность и сосредоточенность на самом экзамене.

Выводы по 1 главе

1.В учебниках русского языка для 5-9 классов под редакцией Т.А.Ладыженской недостаточно времени уделяется выполнению упражнений на обучение написанию сочинения – рассуждения 15.3.

2. Необходимо включать в урочную деятельность учащихся 8-9 классов, задания из сайта ФИПИ и учебные пособия по русскому языку, допущенные к использованию в образовательных организациях.

3.Особое внимание уделить на уроках, работе с различными видами словарей.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

2.1. Уроки развития речи

Для исследования был взят 8 б класс МОУ «Килачевской СОШ». В классе обучается 11 учеников, из них 3 отличника (Никифорова Екатерина, Степанова Дарья, Трофимова Юлия), 3 ударника (Кузьминых Роман, Федоренко Татьяна, Шориков Антон) и 5 учеников учатся удовлетворительно. Среди учащихся 8 б класса, есть дети, которые обучаются по программе ЗПР (7 вида), таких 2 человека: Гужавин Михаил и Колясников Александр.

Для того чтобы выявить проблему при написании сочинения 15.3, в начале учебного года с учащимся 8 б класса МОУ «Килачевская СОШ» был проведен урок развития речи. Тема урока «Сочинение – рассуждение «Жестокость».

Русский язык. Развитие речи

Тип урока: урок развития речи

Класс: 8

Вид учебных занятий: комбинированный урок с применением информационных технологий

Тема урока: Подготовка к написанию сочинения – рассуждения «Жестокость»

Цель урока: Совершенствование умения конструировать текст – рассуждение

Задачи:

Образовательные задачи:

Развитие умения составлять текст-рассуждение, учитывая опознавательные признаки каждой части такого типа текста.

Развивающие задачи:

Способствовать развитию мышления и речи.

Воспитательные задачи:

Способствовать процессам самопознания и воспитания.

Оборудование: проектор, компьютер, раздаточные материалы

Ход урока

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание
I.Орг.момент	Приветствие и сообщение цели урока.
II. Актуализация знаний	1.Повторяется структура текста-рассуждения по памятке, используемой при работе с данным типом текста 2. Раздает текст «Не пускайте Рыжую на озеро». 3.Вопросы: Какие впечатления у вас от прочитанного? Какие слова вы хотели подобрать для того, чтобы описать свои чувства? Запишите их на доске.	1.Дети знакомятся с памятками. 2.Читают текст. 1. Дети пишут слова: жестокость, малодушие, злость, жалость.	Учитель раздает на столы памятки и текст для работы.
III.	1.Как Вы понимаете значение слова ЖЕСТОКОСТЬ? 2.Подберите синонимы к данному слову. 3. Какие строчки из текста подтверждают ваши тезисы? Какие фильмы вы могли бы назвать о жестокости? Можно ли их считать аргументами для доказательства тезиса? Какие еще аргументы вы можете привести из жизненного опыта? 4. Допустимо ли такое поведение среди людей?	1.Дети дают определения, которые находят в словарях и в интернете: Жесткость - равнодушие или пренебрежение чужими страданиями. Жестокость – это бездушие, бесчувственность, бесчеловечность. Жестокость - безразличное отношение к страданиям людей или сознательные действия, причиняющие эти страдания. Жестокость – это осознанное причинение боли или страдания другому существу. Жестокость - это свойство человека, основной чертой которого является причинение страданий людям или животным. Жестокость – это нанесение физического и психологического вреда сильным человеком (или группой людей) менее сильному. Жестокость – это своего рода вирус, уничтожающий в человеке человеческое. 2.бессердечие, насилие, зверство, тяжесть, злоупотребление. 3. Перечисляют аргументы из текста. «Чучело», «Сталинградская битва», Скорее всего да? Перечисляют примеры из жизни о жестоком обращении с людьми и животными. 4.Дети делают выводы.	Работа со словарями
IV.Итог урока	Что мы делали сегодня на уроке? Что осталось непонятным?
V. Домашнее задание	Напишите сочинение - рассуждение на тему: «Что такое жестокость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример - аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Текст по вышеизложенному сочинению

«Не пускайте Рыжую на озеро»

(1)Светку Сергееву мы не любили за то, что она рыжая, в веснушках, с грубыми волосами цвета медной проволоки, за то, что голос у неё ужасно пронзительный. (2)Жила Светка с матерью и двумя сестрёнками. (3)Одевались они понятно как — ведь едва концы с концами сводили. (4)Но наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали и даже дотрагиваться до неё не хотели, словно Светка прокажённая, презирали они её ещё и за единственные потёртые джинсы.(5)Очень любили мы походы на озеро. (6)Все дни напролёт мы с Женькой рыбачили, а вечером нам половить не удавалось из-за Рыжухи. (7)Вечером возьмёт Светка лодку, выгребет одна на середину озера и начинает выть.(8)Вернее, она пела, но мы это пением не называли. (9)Высокий голос Рыжухи раздавался далеко по озеру, и клевать у нас переставало… (10)Выла Рыжуха час-полтора и, если ей казалось, что какая-нибудь песня не очень удавалась, она заводила её снова и снова.(11)— Дура рыжая, — кривила губы Маринка Быкова. (12)— И чего она с нами прётся? (13)Выла бы себе дома.(14)А голос Рыжухи всё раздавался, и было в нём что-то родственное с начинающей расти травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом… (15)Почему-то нам с Женькой не приходило в голову поговорить со Светкой по-человечески, попросить, чтобы она не пела над озером, не портила рыбалку. (16)Может, она и не знала, что мешает кому-то.(17)В день последнего экзамена Нинка Пчелкина устроила запись желающих в очередной поход.(18)Женька подошёл к Рыжухе и сказал:(19)— Рыжуха, сделай доброе дело, а? (20)Не езди с нами на прогулку!(21)— Я с вами поеду, — высоким дрожащим голосом сказала Рыжуха, — а буду отдельно.(22)Опять отдельно от всех будет на озере выть! (23)Женька отошёл от Рыжей и прошептал мне:(24)— В этот поход я Рыжую не пущу, или я буду не я.(25)Он торжествующе посмотрел на Светку, словно уже выполнил обещанное…(26)Тёплым июньским днём мы устроились на палубе теплохода. (27)Рыжуха сидела на краю скамейки, рядом с ней — пустое пространство, потому что рядом с ней никто не садился.(28)За минуту до того, как отчалить, к Рыжухе подошёл Женька.(29)— Это твоя сумка? — спросил Женька и кивнул на допотопную сумку, в которой, наверное, бутерброды с маргарином и яйца лежали.(30)— Моя, — ответила Светка.(31)— Алле хоп! — воскликнул Женька, cхватив сумку, побежал с ней по палубе, и мы услышали, как он кричит уже с причала:(32)— Эй, Рыжая! (33)Вон где твоя сумочка!

(34)Женька поставил сумку на пол и помчался обратно. (35)Рыжуха сидела-сидела, потерянно глядя в пол, потом как вскочит — и к выходу: бутербродов, наверное, жалко стало. (36)Еле успела на берег: теплоход сразу же отчалил.(37)Женька Светке рукой машет и орёт:(38)— До свиданья, Рыжая! (39)Нельзя тебе на озеро, ты рыбу распугиваешь! (40)Девчонки кричат противными голосами:

(41) – Прощай, подруга!

(42) – Больше не увидимся!

(43) И давай Женьку хвалить, что он так ловко с Рыжухой устроил…

(44)Чего девчонки радовались, я, честно говоря, не понял. (45)Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала — недаром её ни на одной фотографии нет. (46)Бродила одна по лугам, одна у костра сидела, когда все уже по палаткам расходились, ела то, что с собой из дома брала. (47)В начале похода она свои припасы на общий стол выкладывала, но ее хлеб с маргарином и яйца Маринка Быкова брезгливо в сторону отодвигала…(48)Теплоход ещё толком не отошёл от города, а мы о Рыжухе уже забыли. (49)Лишь на вечерней зорьке я о ней вспомнил, и в сердце ворохнулось что-то неприятное. (50)Но зато никто на озере не шумел, клевало отлично, и Женька был особенно оживлён. (51)А мне это «что-то» мешало радоваться…(52)В десятый класс Рыжая не пошла. (53)Классная сказала, что она поступила в музыкальное училище.(54)А ещё через пять лет я начал учиться в одном из петербургских вузов и познакомился с Наташей, которая повела меня в Мариинку, на оперу.(55)В первые минуты спектакля на сцене появилась роскошная золотоволосая красавица с белейшей кожей, благородной осанкой, и я не мог отвести от неё глаз. (55)Когда же она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот.(57)— Рыжуха! — ахнул я.(58)— Ты понимаешь, это Рыжуха! – кричу я Наташе шёпотом. (59)- Мы с ней в одном классе учились!

(60)— Что ты говоришь?! – всполошилась знакомая. - (61)Ты понимаешь, кто это? (62)Это же наша восходящая звезда!

(63)— Как её звать? — ещё на что-то надеясь, спросил я.

(64)— Светлана Сергеева.

(65)Весь спектакль я просидел не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце — восторга или стыда.

(66)После спектакля Наташа предложила:

(67)— Может, пойдёшь за кулисы? (68)Ей приятно будет увидеть своего одноклассника.

(69)— Нет, давай в другой раз, — скромно ответил я.

(70)Мне меньше всего хотелось встретиться с Рыжухой с глазу на глаз.

(71)По дороге довольно вяло я рассказывал Наташе о Светке, о том, как пела она на озере. (72)Теперь я не говорил, что она «выла».

(73)— Надо же! — удивлялась Наташа.(74) — С Сергеевой в одном классе учился!(75)Мой авторитет в её глазах значительно вырос.(76)Я плохо её слушал: я думал о том, что не Светка рыжая. (77)Светка оказалась золотой. (78)А рыжие мы. (79)Весь класс рыжий.

(По Е. Габовой)

В процессе урока были выявлены следующие пробелы в знаниях учащихся:

1.При комментировании определения дети дают примитивную формулировку. После того, как воспользовались словарями дали более точные ответы.

2.Трудности в выборе аргументов из текста.

3. Использование в сочинении слов, засоряющих речь: прибил бы, короче, ну, да ладно и так далее.

4. При написании сочинения дети допустили массу грамматических, пунктуационных и речевых ошибок.

В конце года был проведен еще один урок на развитие речи – написание сочинения 15.3.

Урок подготовки к сочинению-рассуждению в 8-м классе на морально-этическую тему "Дружба»

Тема урока: Сочинение – рассуждение «Дружба»

Цель урока: Совершенствование умения конструировать текст – рассуждение

Задачи:

Образовательные задачи:

Развивающие задачи:

Способствовать развитию речи и мышления.

Воспитательные задачи:

Способствовать процессам самопознания и самосозидания.

Оборудование: проектор, компьютер, раздаточные материалы

Ход урока

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание
I.Орг.момент	Приветствие и сообщение цели урока.
II. Актуализация знаний	1. - Посмотрите, пожалуйста, на доску (на доске висит плакат и написано стихотворение) и скажите, что символизирует этот рисунок? - Да, это символ мира, символ дружбы на Земле. Обратите внимание на то, какие тона преобладают на рисунке. - Правильно. Эти понятия являются фундаментом дружбы. Итак, мы подошли к теме нашего сегодняшнего урока. Она звучит следующим образом: “Дружба” (записывается на доске тема урока). - Ребята, обратимся к стихотворению, которое записано на доске. Кто верит в дружбу горячо, Кто рядом чувствует плечо, Тот никогда не упадет, В любой беде не пропадет, А если и споткнется вдруг, То встать ему поможет друг! Всегда в беде надежный друг Ему протянет руку. (Учитель читает стихотворение выразительно, затем просит прочитать еще нескольких учеников). - Ребята, о ком и о чем это стихотворение? - А у вас есть друзья? - Как мы видим, у каждого человека есть друзья. Ведь человек без друзей, как дерево без корней. - Ребята, народ всегда ценил дружбу и верных друзей. О долге, о дружбе сложено и бытует в народе множество пословиц и поговорок. Вспомните пословицы и объясните их смысл. - А что объединяет все эти пословицы? Ученики: во всех этих пословицах говорится о бесценности человеческой дружбы. - Запишите понравившиеся пословицы в тетрадь. - Какие пословицы вы записали?	1. Голубь является символом мира синий цвет – цвет истинности и чистоты, зеленый – цвет жизни. Дети записывают тему урока в тетради. О дружбе, о преданных друзьях. Да, у нас есть друзья. Дети называют пословицы: Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Друзья познаются в беде. Друга на деньги не купишь. Старый друг лучше новых двух. Друга ищи, а найдешь – береги. Верному другу цены нет. Без беды друга не узнаешь. Дерево держится корнями, а человек - друзьями. Несколько учеников читают и комментируют записанные пословицы.	Учитель раздает на столы памятки и текст для работы.
III.Новый материал.	1.Как Вы понимаете значение слова «Дружба»? 2.Подберите синонимы к данному слову. 3. Какие примеры подтверждают ваши тезисы? Какие фильмы вы могли бы назвать о дружбе? Какие еще аргументы вы можете привести из жизненного опыта? 4. Ребята, вы думаете, человек может прожить жизнь без настоящего друга?	1.Дети дают определения, которые находят в словарях и в интернете: - Дружба – это бескорыстное чувство, ведь мы дружим не ради выгоды, не ради того, чтобы нам что–то делали, а ради уважения друг к другу, взаимопонимания. 2.приятельство. 3. Перечисляют аргументы из жизни. «Снежная королева» Г.Х.Андерсена (Кай и Герда) Перечисляют примеры из жизни о дружбе. (Дружеские отношения А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя) 4.Дети делают выводы.	Работа со словарями
IV.Итог урока	Сегодня мы с вами проделали большую работу. Наша тема предполагает написание сочинения-рассуждения. Вспомните, какова композиция сочинения – рассуждения.	композиция сочинения-рассуждения такова: I. Основная мысль (тезис). II. Доказательства: а)… б)… в)… III. Вывод.
V. Домашнее задание	Напишите сочинение - рассуждение на тему: «Дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих ваши рассуждения. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинения детей:

Дружба – это неразрывная связь между двумя и более людьми.

Дружба нужна человеку, как воздух, иначе он умрет от одиночества. Если вы хорошие друзья, то миритесь мгновенно. Забывая, о чем был спор.

В школе мы изучали произведение «Снежная королева» Г.Х.Андерсена. В этой сказке описывается крепкая дружба между Гердой и Каем. Девочка отправилась спасать своего не друга, не думая о том, что сама может погибнуть.

Как-то раз я забыл выучить стихотворение, и друг напомнил мне об этом. В итоге, благодаря своему другу, я получил пятерку. А могло закончиться очень плохо.

Дружба нужна людям, как бескорыстная взаимовыручка.

(Шориков Антон)

Дружба – это человеческие отношения, построенные на доверии и бескорыстном отношении друг к другу. Друзей сближают общие интересы, взаимовыручка.

В годы Великой Отечественной Войны люди неоднократно помогали друг другу пережить все тяготы. В тексте М. М. Пришвина «Кладовая солнца» Настя и Митраша в годы войны остались без родителей. Но дружба и труд помогли ребятам не только выжить, но и заслужить уважение односельчан.

Своим лучшим другом я считаю маму. Она всегда приходит мне на помощь и дает хорошие советы, которые помогают мне выйти из трудной ситуации.

Я думаю, что счастлив тот человек, у которого есть настоящий друг.

( Федоренко Татьяна)

Дружба – это отношения между людьми, которые помогают в радости и в беде. Друзья понимают без слов.

На уроке литературы мы читали рассказ В.Распутина «Уроки французского». Учительница показала пример настоящей дружбы с мальчиком. Когда ему поняла, что он голодает, она пришла на выручку (играла с ним на деньги, чтобы он мог купить себе еду).

В русском языке есть хорошая пословица – Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Да, действительно, лучше иметь верных и настоящих друзей, чем деньги.

На мой взгляд, настоящие друзья – самая большая ценность в жизни человека.

(Говорухин Артем)

В конце года, после проведения подобной работы, по написанию сочинения 15.3 ребята освоили следующие коммуникативные речевые умения:

· давать определение на основе прочитанного текста;

· работать со словарём;

· собирать и систематизировать материал для аргументации, на основе которого будет создано высказывание;

· отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий общения языковые средства;

· править, совершенствовать написанное (последнее относится к коммуникативным умениям письменной речи).

2.2. Работа со словарями

Начиная работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения из задания 15.3, мы внимательно прочитали само задание, определили наши задачи: сформулировать и прокомментировать значение данного слова, затем написать сочинение-рассуждение, взяв в качестве тезиса данное нами определение. Опять повторили алгоритм написания сочинения-рассуждения. Обратили внимание, что задание 15.3 отличается от заданий 15.1 и 15.2: учащиеся должны привести один аргумент из жизненного опыта. После этого мы приступили к работе над каждым элементом нашего алгоритма.

При написании вступления надо дать определение какого-либо нравственного понятия. Для этого учащиеся должны ответить на вопрос: как я это понимаю? Определение надо постараться дать одним предложением, а затем его прокомментировать. Эта задача оказалась для учащихся довольно сложной: кажется, что все понимают, а сформулировать и записать определение не получается. Чтобы помочь решить эту проблему, мы стали выполнять словарную работу: учащиеся выписывали лексическое значение понятий «дружба», «верность», «храбрость», «честность», «самооценка» и др. из толковых словарей С.И.Ожегова, В.И.Даля, Д.И.Ушакова и др. Затем мы читали и анализировали выписанные определения.

Следующим этапом нашей словарной работы был подбор синонимов к данному слову, например: «дружба» - дружество, дружелюбие, доброжелательство, лад, мир, согласие, панибратство, побратимство...

Затем подбираем эпитеты, которые можно употреблять с данными понятиями. Например: «дружба» бывает какая? Ответы: настоящая, крепкая, безграничная, близкая, бескорыстная, искренняя, многолетняя, давняя и т.д.. После проделанной работы учащиеся формулировали свое определение понятия и записывали его. Эта работа принесла результаты: через некоторое время ребята гораздо быстрее и легче могли давать определения и записывать их.

Затем мы приступали к написанию основной части. Аргумент из текста учащиеся находили путем анализа текста. С этим заданием им было справиться несложно, потому что мы регулярно на уроках анализировали тексты, выделяли основную мысль. А вот с аргументами из жизненного опыта было гораздо сложнее: опыта у ребят ещё слишком мало. Поэтому мы обратились к художественной литературе и к историческим примерам. К выполнению этого задания мы готовились и на уроках литературы. Изучая произведения, анализируя их, учащиеся получали задания, которые могли помочь им в выполнении задания 15.3. Ответ должен состоять из 5-7 предложений. Обязательно надо акцентировать внимание учащихся на том, что выполнение этого задания поможет им в подготовке к ОГЭ при написании сочинения-рассуждения из задания 15.3. Похожие задания я стала выполнять и с учащимися 8 классов на уроках литературы, объяснив, что это им поможет в будущем при сдаче ОГЭ.

Например, работа над понятием «Ошибка»:

1.Ребята с помощью словаря С.Ожегова находят значение слова.

Ошибка - неправильность в действиях, мыслях.

Затем подбирают синонимы: оплошка, оплошность, ошибка, погрешность, промах, просчет.

2.Формулируют тезис: Человек не имеет права на ошибку.

3.Аргументы в рассуждении:

- от ошибки одного может зависеть моральное или физическое состояние другого;

- ошибка может привести к смерти;

- ошибившись, человек может навредить не только себе, но и другим;

- из-за ошибки человек может остаться один;

- ошибка может испортить репутацию;

- из-за совершенной ошибки человек будет чувствовать себя виноватым перед другими, то есть ошибка приводит к душевным страданиям;

4.Выводы:

- ошибок нужно избегать;

- нельзя совершать ошибки;

- прежде, чем что-то сделать, надо хорошо подумать и сделать правильный выбор.

2.3. Использование методических пособий И.П. Цыбулько и Г.Т.Егораевой

Галина Егораева - ОГЭ. Русский язык. 200 экзаменационных сочинений. Задание 15.3. 200 образцов сочинений на "отлично" обложка книги

Издание поможет подготовиться девятиклассникам к выполнению задания 15.3 ОГЭ - написанию сочинения-рассуждения. Работая с пособием, можно научиться формулировать определение ключевого слова; комментировать данное определение; аргументировать сформулированный тезис; делать вывод из написанного. Издание предназначено учащимся 9 классов, учителям, методистам, родителям.

Приказом № 729 Министерства образования и науки Российской Федерации учебные пособия издательства"Экзамен" допущены к использованию в общеобразовательных организациях.

Данное пособие содержит тексты и к ним готовые сочинения. Дети с удовольствием работают с ним и оформляют свои наработки.

Сборник пособий для подготовки к ОГЭ И.П.Цыбулько хорош тем, что в нём дан подробный алгоритм написания сочинения. Приложение №4.

2.4. Разработка пособия для сочинения 15.3.

В течение учебного года учащиеся оформляли свои наработки и записывали их в таблицу. Данную таблицу они могут использовать на уроках развития речи. Предполагается дальнейшее пополнение и накопление материалов для написания сочинения 15.3. (Приложение № 5)

2.5. Мониторинг результатов работы над сочинением-рассуждением 15.3

В начале учебного года в 8 «Б» классе был проведен урок развития речи «Сочинение- рассуждение 15.3» по произведению Е.Габовой «Не пускайте Рыжую на озеро». Дети работали с понятием «жестокость». Был проведен анализ, который выявил недостатки в работах детей (Табл. 1).

Таблица 1. Результаты входного контроля

ФИ ученика	С3К1	С3К2	С3К3	С3К4	ГК1	ГК2	ГК3	ГК4	ФК	итого
Говорухин Артем	1	1	0	0	0	0	0	0	0	2
Гужавин Михаил	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1
Дворецкий Игорь	1	1	1	0	1	1	0	0	1	6
Колясников Александр	1	1	0	0	0	0	0	0	1	3
Кузьминых Анжелика	1	1	1	0	1	1	0	0	1	6
Кузьминых Роман	1	1	1	0	1	1	0	0	1	6
Никифорова Екатерина	2	2	1	1	2	1	1	1	1	12
Степанова Дарья	2	2	1	1	2	1	1	1	1	12
Трофимова Юлия	2	3	2	2	2	1	1	1	1	15
Федоренко Татьяна	2	1	1	2	1	1	2	2	2	14
Шориков Антон	2	2	1	1	2	1	1	1	1	12

В конце учебного года был итоговый урок развития речи для сравнения результатов деятельности по обучению написания сочинения – рассуждения 15.3 «Дружба». Учащиеся 8 «Б» класса показали следующие результаты (Таблица 2).

Таблица 2. Результаты итогового контроля

ФИ ученика	С3К1	С3К2	С3К3	С3К4	ГК1	ГК2	ГК3	ГК4	ФК	итого
Говорухин Артем	1	1	1	1	0	0	0	0	1	5
Гужавин Михаил	1	0	1	1	0	0	0	0	1	4
Дворецкий Игорь	1	1	1	1	1	1	0	0	1	7
Колясников Александр	1	2	0	1	0	0	0	0	1	5
Кузьминых Анжелика	1	2	1	1	1	1	0	0	1	8
Кузьминых Роман	2	2	1	0	1	1	0	0	1	8
Никифорова Екатерина	2	2	2	1	2	1	1	1	2	14
Степанова Дарья	2	3	1	1	2	1	1	1	2	14
Трофимова Юлия	2	3	2	2	2	2	2	2	2	19
Федоренко Татьяна	2	2	1	2	1	1	2	2	2	15
Шориков Антон	2	3	1	1	2	1	1	1	1	13

Далее нами был проведен сравнительный анализ входного и итового контроля (Рисунок 1).

Рисунок 1. Сравнительная таблица

(входная и итоговая работа)

Как мы видим из сравнения двух таблиц, учащиеся повысили баллы при написании данного вида работы, т.к. в течение учебного года велась плодотворная работа над формированием коммуникативных умений, формулировкой понятий и доводами в рассуждении, ребята умело пользуются словарями и подбирают аргументы для доказательства своей точки зрения. Критерии оценивания можно посмотреть в Приложении №5.

Сочинение 15.3: сочинение-рассуждение, предполагающее интерпретацию морально-этического понятия. Учащимся было предложено написать сочинение-рассуждение, в котором необходимо дать объяснение (толкование) слова «Дружба» и прокомментировать его.

С3К1.Результаты проверки сочинения-рассуждения показали, что все учащиеся в целом справились с предложенным заданием. Многие удачно дали определение, но встречались и такие варианты: «Дружба – это когда…», «Дружба – это отличительная черта человека, которая встречается не у всех», «Дружба – это состояние человека, его вид и качество». Иногда школьники неверно строили определения понятий, например: ««Дружба – это когда люди дружат, когда общаются». Не все смогли прокомментировать сформулированное определение, что свидетельствует о бедном словарном запасе или непонимании лексического значения слова.

С3К2. В доказательство суждений учащиеся приводили примеры-аргументы.

Большинство школьников не испытывали затруднений при подборе аргументов из предложенного текста, но показали недостаточную сформированность умения удачно подбирать аргументы из жизненного опыта. Примерами становились рассказы о жизни друзей, знакомых, сцены из фильмов, сериалов. Радует тот факт, что учащихся обращались к литературным произведениям. В некоторых работах встречались фактические ошибки в употреблении собственных имен существительных. Удивила работа Никифоровой Екатерины, не приступившей к выполнению задания 15.3 и записавшей только одну строчку: «Я не знаю, что можно написать про дружбу, так как у меня нет друзей».

С3К3. Работы характеризуются смысловой целостностью, последовательностью изложения. Допущенные логические ошибки связаны с тем, что приводимые примеры не всегда соответствовали тезису. Учащиеся не всегда указывали номер предложения, из которого взят пример-аргумент.

С3К4. Следует отметить, что большинство учащихся владеют навыками построения текста сочинения-рассуждения. Многие работы характеризуются композиционной стройностью, завершенностью, наличием выводов. Однако встречаются ошибки в заключительной части сочинения. Так, сделав вступление к сочинению, не смогли прокомментировать слово, предложенное для анализа, привести аргументы и сделать вывод.

ГК1. Уровень орфографической грамотности учащихся 8-х классов недостаточно высок. Несмотря на то, что перед учащимися лежали орфографические словари, допускали грубые и негрубые орфографические ошибки. К типичным ошибкам можно отнести следующее:

- правописание проверяемой безударной гласной в корне слова;

- правописание приставок;

- НЕ с частями речи;

- правописание предлога;

- правописание производных предлогов;

- правописание отрицательных местоимений и наречий;

ГК2. Невысок и уровень пунктуационной грамотности будущих выпускников. К типичным ошибкам можно отнести:

- постановка знаков препинания в сложноподчинённых предложениях;

- постановка знаков препинания при вводных конструкциях;

- постановка лишних знаков препинания;

- постановка знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах;

- постановка знаков препинания при однородных членах предложения;

- постановка тире между подлежащим и сказуемым.

ГК3. Соблюдение грамматических норм учащимися 8 класса остаётся актуальной проблемой, так как подавляющее количество учеников допускает грамматические ошибки в сочинении. Например, «писал про природу», «одно из таких вечных ценностей является дружба». Таким образом, частотны ошибки в структуре словосочетания (управление), неправильный выбор предлога, ошибки в структуре предложения (нарушение связи между подлежащим и сказуемым), пропуск необходимого слова.

ГК4. Учащиеся допустили следующие речевые ошибки:

- употребление слов иной стилистической окраски;

- использование повторов слов.

ФК. В итоговой работе отмечается небольшое количество допущенных учащимися фактических ошибок.

Фактические ошибки чаще всего заключались в написании имён собственных, указании авторов, названии произведения.

В целом результаты работы над сочинением 15.3 удовлетворительные. Большая часть учащихся справилась со всеми заданиями, хотя и на недостаточно высоком уровне.

Проверка данных работ выявила следующее: все представленные на проверку работы написаны на достаточно хорошем уровне. В своих работах ребята рассуждали о дружбе, о выборе друга. В доказательствах они аргументировали позицию, опирались на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания). Учащиеся показали хороший уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

- давать определение на основе прочитанного текста;

- собирать и систематизировать материал для аргументации, на основе которого будет создано высказывание;

- отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий общения языковые средства;

- править, совершенствовать написанное (последнее относится к коммуникативным умениям письменной речи).

Выводы по 2 главе

Результаты констатирующего эксперимента еще раз доказывают, что именно текст рассуждение вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых, недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в подмене рассуждения повествованием. Дети допускают ряд ошибок как логического, так и речевого характера.

Опытное обучение показало, что при использовании специальных занятий по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.

По итогам этапа обследования был сделан общий методический вывод о том, что обучение приемам работы над рассуждением максимально способствует развитию самостоятельного мышления. Учащиеся уже на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Использование данной системы обучения способствует более активному и осознанному употреблению данного типа текста в речи младших школьников. Поэтому надо обсудить данную проблему с различных позиций, разработать добротные методические рекомендации для учащихся начальных классов, помогающие им самостоятельно добывать знания.

На всех уроках устные ответы учащихся стали более обоснованными; ученики, объясняя и доказывая, оперируют различными фактами, примерами, используют известные им правила. Детская речь стала увереннее и богаче.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель уроков развития речи – сформировать у учащихся способность к самовыражению в речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении.

Мы рассмотрели проблемы, которые встречаются при работе над сочинением-рассуждением 15.3 на уроках русского языка в основной школе. При этой работе была проанализирована методическая литература, труды методистов, работы обучающихся 8 класса МОУ «Килачевской СОШ». Мы пришли к выводу, что этот сочинение на морально-этическую тему вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, так как дети допускают ряд ошибок как речевого, так и логического характера. Умение рассуждать начинает формироваться у детей в дошкольном возрасте, но мы должны работать над рассуждением на протяжении всего срока обучения. Методическая работа над развитием речи через рассуждение в основной школе является одним из методов развития и воспитания ребенка, потому что при изложении высказывания он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем приводить доказательства, объяснения, правильно формулировать свои идеи, обосновывать вывод. Формирование каждого из названных умений требует определенных упражнений. В данной работе была предложена система упражнений для работы над текстом простейшего рассуждения. Цель работы была достигнута.

Таким образом, благодаря проведенной работе с учащимися мы добились положительных сдвигов в области повышения коммуникативных умений у учеников 8 класса. Результаты работы показывают, что при использовании специальных занятий по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.

Цель исследования достигнута. Нами были выявлены эффективные пути и педагогические условия развития речи учащихся при создании текстов - рассуждений.

Данное исследование подтвердило гипотезу о том, работа с текстом - рассуждением является одним из эффективных способов развития коммуникативно-речевого умения школьников на уроках русского языка.

Список использованнОЙ литературы

1. Айзерман Л.С. Так что же такое сочинение на свободную тему? //Литература в школе, 2005. - 2. - С. 26.

2. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях //РЯШ., 1996. - 1. - С. 9.

3. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку //РЯШ., 2001. - 6. - С. 10.

4. Апалькова И.В. Работа над сочинениями в жанре киносценария //РЯШ., 1999. - 5. - С. 23.

5. Аппель Ю.Д. Сочинение на основе личных впечатлений учащихся //РЯШ., 2001. - 5. - С. 37.

6. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях //РЯШ., 1998. - 3. - С. 8.

7. Арефьева С.А. Проверка сочинений учащихся //РЯШ., 2001.- 1. - С. 7.

8. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся //РЯШ., 2001. - 6. - С. 21.

9. Бабкина М.В. Интегрированный урок - подготовка к сочинению "Цветок"(с элементами описания и рассуждения)//Рус. язык в шк., 1998. - 2. - С.36

10. Бабкина М.В. Подготовка к сочинению-описанию по личным впечатлениям в 5 классе //РЯШ., 1995. - 5. - С. 44.

11. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного //Начальная шк., 1998 .- 10.- С.70

12. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию природы по картине К.Ф. Юона "Конец зимы. Полдень"// Начальная шк., 1996. - 2. - С.17.

13. Балашова Т.Ю. Учебные задания для обучения сочинению описанию природы //РЯШ., 1998. - 1. - С. 33.

14. Балашова Т.Ю. Учебные занятия для обучения сочинению-описанию интерьера //РЯШ., 1996. - 5. - С. 37.

15. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников //РЯШ., 2000. - 1. - С. 3.

16. Бирюкова Т.Г. Речевые возможности старшеклассников: чувство коммуникативной целесообразности //РЯШ., 2000. - 2. - С. 10.

17. Бондаренко А.А. Поэт и розы: что сочиняют младшие школьники// Начальная шк., 2004. - 5. - С.41

18. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М.: Просвещение. 1992.

19. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1982.

20. Волкова О.А. Учимся секретам юмористического сочинительства //РЯШ., 1996. - 1. - С. 32.

21. Гапоненко П.А. Работа над сочинением-описанием памятника(8 класс) //РЯШ., 1993. - 1. - С. 9.

22. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1986.

23. Горбич О.И., Ходокова Л.А. Сочинение-рассуждение на основе картины И.Н. Крамского "Христос в пустыне" //РЯШ., 1997.- 4.-С.15.

24. Гумина А.Е. Учимся сочинять сказки //РЯШ., 1994. - 2. - С. 51.

25. Дейкина А.Д. Сочинение малой формы в школьном обучении русскому языку //РЯШ., 1994. - 5. - С. 16.

26. Демиденко С.И. Творить интересно. 6 класс //Литература в школе, 2002. - 5. - С. 46.

27. Дубинина Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению-описанию //РЯШ., 2001. - 1. - С. 38.

28. Ежова А.М. Обучение сочинению. 5 - 7 классы //Литература в школе, 2005. - 6. - С. 46.

29. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР. 1958

30. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе//Проблемы совершенствование содержания и методов обучения русскому языку. - М., 1969.

31. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи//Рус. язык в шк., 1985. - 1.

32. Занков Л.В. О начальном обучении. - М.: Издательство АПН РСФСР. 1963.

33. Зотина Т.В. Работа с тематической группой текстов при подготовке к экзамену в 9 классе //РЯШ., 2004. - 1. - С.40.

34. Ивченков П.Ф. Учимся редактировать //РЯШ., 1995. - 6. - С. 40.

35. Кабанова Е.В. Описание натюрморта И. Хруцкого "Цветы и плоды" как подготовительный этап к сочинению по воображению //РЯШ., 2003. - 3. - С. 23.

36. Калюкина А.Г. Об опыте детского творчества//Начальная шк., 2000. - 12. - С.44

37. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности//Рус. язык в шк., 1978. - 4.

38. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

39. Карнаух Н.А. Учимся писать эссе //РЯШ., 2001. - 2. - С. 27.

40. Кильянова Е.А. Подготовка к сочинению-описанию "Моя любимая игрушка" //РЯШ., 1997. - 1. - С. 45.

41. Ковалева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений. Из опыта// Начальная шк., 1991. - 12. - С.16

42. Корепина Л.Ф. Работа над сочинениями разных жанров публицистического стиля// Начальная шк., 1997. - 12. - С.30

43. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся //РЯШ., 1995. - 5. - С. 3.

44. Котельникова С.А. Аннотация - отзыв - рецензия - эссе //РЯШ., 1998. - 1. - С. 9.

45. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров; интервью и репортаж //РЯШ., 1995. - 5. - С. 23.

46. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров //РЯШ., 1997. - 1. - С. 25.

47. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. - М.: Издательство МГУ. 1994.

48. Красновский Л.З. Подготовка к сочинениям на основе театральных впечатлений //РЯШ., 2004. - 4. - С.28.

49. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи //РЯШ., 1996. - 3. - С. 3.

50. Куренкова Г.Л. Подготовка к сочинению-описанию памятника А.С.Пушкина //РЯШ., 1999. - 3. - С. 36.

51. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1977.

52. Логинова Т.И. Сочинение-миниатюра. Декабрь. Святки //РЯШ., 1994. - 6. - С. 33.

53. Лукьянчикова Л.Н. Уроки обучающего сочинения в начальной школе// Начальная шк., 2000. - 12. - С.40

54. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1981.

55. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М., 1985.

56. Львов М.П. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просвещение. 1985.

57. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985. с.186

58. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.:Просвещение,1987.-411с.

59. Львова М.Е. Сочинение. Каким ему быть? //Литература в школе, 2004. - 7. - С. 40.

60. Майская А.З. Методические рекомендации к написанию сочинений // Начальная шк., 2001. - 9. - С.40

61. Мартынова Н.В. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений// Начальная шк., 2001. - 4. - С.47

62. Марысева О.В. Информационные газетные жанры на уроках развития речи //РЯШ., 1996. - 2. - С. 21.

63. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Сост. Т.П.Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 240с.

64. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. - М., 1980.

65. Митратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам // РЯШ., 1998. - 6. - С. 3.

66. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения // Рус. язык в шк.,1970. - 3

67. Никитина Е.И. Анализ эпизода из художественного произведения как жанр ученического сочинения // РЯШ., 2003. - 4. - С. 17.

68. Никитина Е.И. Эссе-воспоминание // РЯШ., 1999. - 3. - С. 3.

69. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения // Начальная шк., 2004. - 9. -С.43.

70. Новикова Л.И. Устное сочинение-описание с элементами повествования по натюрморту В.Ф. Стожарова "Хлеб, соль, братина" // РЯШ., 2002. - 6. - С. 22.

71. Нуруямина Н.Н. Как я учу детей писать сочинения // Начальная шк., 1998. - 3. - С.80

72. Обучение и развитие / Под ред. Л.Ф. Занкова. - М., 1975.

73. Пахнова Т.М. Материалы для подготовки к сочинению о Москве // РЯШ., 1997. - 4. - С. 31.

74. Пленкин Н.А. О работе над сочинением // Рус. язык в шк., 1980. - 3.

75. Побединская Л.М. Упражнения при подготовке к сочинению. Из опыта // Начальная шк., 1987. - 6. - С.23

76. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение. 1984.

77. Пономарева Л.Д. Речетворчество учащихся: синергетический подход // РЯШ., 2002. - 6. - С. 3.

78. Попкова Л.В. Из опыта обучения написанию сочинений // РЯШ., 2001. - 5. - С. 3.

79. Попкова Л.В. Из опыта работы над сочинениями // РЯШ., 2002. - 2. - С. 23.

80. Попкова Л.В. Сочинение в 7 - 8 классах // РЯШ., 2002. - 3. - С. 12.

81. Попова Л.Ф. Сочинение-описание по картине И.И. Левитана "Золотая осень" // Начальная шк., 1998. - 9. - С.50

82. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. - СПб.: Специальная литература. 1997.

83. Роляк Л.Н. Учимся писать сочинения по картине // Начальная шк., 2001. - 5. - С.96

84. Русский язык в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Академия, 1997. - 380с.

85. Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения // Начальная шк., 2002. - 10. - С.51

86. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования // РЯШ., 1997. - 6. - С. 3.

87. Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка // РЯШ., 2000. - 6. - С. 16.

88. Система обучения сочинения / Под ред. Т.Л. Ладыженской. - М., 1973

89. Стативка В. И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению // РЯШ., 1993. - 5. - С. 11.

90. Стативка В.И. Система подготовки к сочинению-описанию природы // РЯШ., 1997. - 2. - С. 21.

91. Стативка В.И. Система подготовки учащихся 6 класса к сочинению-описанию внешности // РЯШ., 1998. - 4. - С. 9.

92. Степанова Л.С. Наименование автора и героев в школьном сочинении // РЯШ., 2002. - 1. - С. 3.

93. Степанова Л.С. Работа над наименованием автора в сочинениях учащихся // РЯШ., 2002. - 3. - С. 3.

94. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс // РЯШ., 2001. - 6. - С. 3.

95. Сычугова Л.П. Как сердцу высказать себя? (Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины) // РЯШ., 2001. - 3. - С. 23.

96. Сычугова Л.П. Когда сочинение в радость // РЯШ., 2004. - 1. - С. 3.

97. Сычугова Л.П. Работа с картиной в 8 классе (В.М. Васнецов "Сирин и Алконост") // РЯШ., 2002. - 3. - С. 20.

98. Сычугова Л.П. Чудо - глина из глубин веков. (Развитие речевой компетенции при обучении сочинению-описанию в 5 классе) // РЯШ., 2000. - 4. - С. 20.

Л.А.Троснецова. Современный урок русского языка. – М.: Просвещение, 1984.- с.5

99. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. - Новосибирск: Детская литература. 1994.

100. Ходякова Л.А. Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений учащихся // РЯШ., 2000. - 3. - С. 13.

101. Ходякова Л.А. Пейзажная живопись на уроках развития речи // РЯШ., 1993. - 2. - С. 16.

102. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению сравнительного характера по картине // РЯШ., 1994. - 2. - С. 14.

103. Ходякова Л.А. Соединение типов речи при описании портрета // РЯШ., 1993. - 6. - С. 18.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Структура текста – рассуждения

То, что доказывается

(тезис)

Само доказательство

Мысль, суждение

Развитие мысли, факты

Хорошо быть моряком!

(Почему?)

1.Это самая лучшая профессия. (Почему?)

2. Я читал много книг о море, и мне нравится, что моряки ни перед какой опасностью не отступают. (А именно?)

Моряки повсюду бывают, видят разные страны, разные …..

Они побеждают бурю, не боятся урагана. Во время Великой Отечественной войны били фашистов не только на море, но и на берегу.

3.Вывод (повторение, развитие тезиса).

Когда я вырасту, я буду матросом. Буду носить на шапке ленту. Буду ходить на разных кораблях по темно-голубым волнам океана.

Приложение 2

Памятка к уроку русского языка. Тема «Мужество».

Написание сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.

План сочинения

Пример написания

Речевые клише

Вводные слова, уместные в каждой части сочинения

1.Тезис (объяснение лексического значения слова)

Комментарий к тезису

(2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом). К-ий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.

Мужество – это…

«Мужество - храбрость, присутствие духа в опасности. Проявить мужество и стойкость». С.И.Ожегов

«Мужество- спокойная храбрость, присутствие духа в беде, опасности. Проявить мужество. Душевная стойкость и смелость. Иметь мужество говорить правду в глаза». Д.Н.Ушаков

Проявлено мужество может быть как в мирное, так и в военное время. Но именно война ставит человека перед выбором, испытывая его на прочность.

Я считаю, что…- это… Я думаю, что…- это… Я уверен, что…- это… Я убеждён,что…- это… Мне кажется,что- это…

На мой взгляд, по моему мнению,

по-моему,

Аргументы + примеры.

1-й - из прочитанного текста (цитата или № предложения)

2-й – из Вашего жизненного опыта

(жизненные наблюдения; пример из истории посёлка,города,страны;истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.)

Обратимся к тексту С.П.Алексеева. В предложении 29 говорится о матросах, боевых товарищах артиллериста, мужественно защищавших Севастополь в годы Великой Отечественной войны. Все они погибли, но выполнили свой долг перед Родиной – защитили город от врага.

Доказательством также служит пример из истории моего родного города. Осенью 1941 года на подступах к Туле кипела ожесточённая битва за город. Советские солдаты, не щадя своих жизней, геройски сражались с врагом. Мирные жители рыли окопы, строили оборонительные сооружения, сутками работали на заводах, выпуская оружие и патроны для фронта. Дорогой ценой досталась победа. За мужество и стойкость, проявленные защитниками Тулы при героической обороне города, Туле присвоено почетное звание "Город-герой".

Обратимся к тексту (автор). Предложение №.

Доказательства находим в тексте(автор). Так, предложение №…

Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению…

Это можно доказать, обратившись к предложению… текста. В нем…

Доказательством также служит пример из…

Аналогичным подтверждением вышесказанного служит история из моей жизни. Когда…

Подтверждение всему вышесказанному можно найти также в истории нашей страны. (приводится конкретный пример)

Во-первых, во-вторых, например, безусловно, без сомнения, несомненно, бесспорно

Вывод.

(общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным)

Таким образом, такое качество характера, как мужество, свойственно людям смелым, способным в трудную минуту не струсить, не отступить перед выпавшим испытанием. Поэтому люди, мужественные, отважные, достойны уважения и памяти потомков.

(160 слов)

Таким образом, итак, действительно,

Приложение 3

Материал по теме «Доброта»

Задание

15.3 Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите
2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

Доброта – это то, что свершается добровольно, бескорыстно, для всеобщей пользы и для своей пользы, а не во вред себе (Словарь Ожегова).

Преимущества доброты:

- Доброта обеспечивает открытость – по отношению к людям, событиям и жизни в целом.

- Доброта даёт зоркость – для того, чтобы подмечать лучшее и отметать худшее.

- Доброта даёт силы – для преобразования мира к лучшему.

- Доброта даёт возможности – участия и помощи окружающим людям.

- Доброта даёт возможности – становиться лучше самому и помогать стать лучше окружающим людям.

- Доброта даёт уверенность – в себе и в завтрашнем дне.

- Доброта даёт энергию - для совершения добрых дел.

Проявления доброты в повседневной жизни

- Семейные отношения. У родителей, вкладывающих силы в воспитание детей, в то, чтобы объяснить им, «что такое хорошо и что такое плохо», дети вырастают добрыми людьми.

- Благотворительность. Помощь людям, которые в силу разных причин попали в сложные жизненные обстоятельства – одно из проявлений доброты человека.

- Межличностные отношения. К доброму человеку люди тянутся не только в горе, но и в радости.

- Выбор профессии. Не может быть хорошим учителем или врачом человек, не имеющий в своем сердце доброты.

- Литература. Положительный герой в литературе – почти всегда добрый человек.

Как развить в себе доброту

- Чуткость к окружающим. Проявляя интерес к окружающим людям, заботу о них – человек проявляет доброту.

- Общение с детьми. Человек, проявляющий доброе отношение к ребенку, приучается по-доброму относиться и ко взрослым людям.

- Домашние животные. При виде искренней и бескорыстной радости, которую демонстрирует щенок, встречающий пришедшего с работы хозяина, в человеке пробуждаются добрые чувства.

- Участие в благотворительных акциях. Доброты не бывает без сострадания; участвуя в благотворительных акциях, люди проявляют сострадание и воспитывают в себе доброту.

- Чтение. И духовная, и большая часть светской литературы, обращается к лучшему в человеке; пробуждает она, в том числе, и доброту.

Синонимы к слову доброта: добросердечие, душевность; благость, ласковость, мягкосердечие, мягкосердечность, благодушие, человечность, человеколюбие, участливость, добродушность, добросердечность, добродушие, отзывчивость, благодушность, добротность, кротость, гуманность, ласка, мягкость

Можно использовать в качестве комментария: Что стоит в истоке доброго поступка? милосердие, человеколюбие, которое существует с давних пор. Не случайно же Альберт Анатольевич Лиханов сказал: «У каждого времени – своя жестокость. А доброта одна на все времена». На мой взгляд, именно на милосердии, сострадании и стоит мир.

Человек, который любит мир вокруг себя, совершая добрые поступки, будет счастлив только от того, что он кому-то помог… А тот, кому помогли, через всю жизнь пронесёт в сердце благодарность и веру в добро.

Источники для 2 аргумента

1. Расскажи о докторе Лизе:

- настоящее имя – Елизавета Петровна Глинка;

- российский филантроп, то есть человек, занимающийся благотворительностью в помощь нуждающимся;

- врач-реаниматолог;

- исполнительный директор фонда «Справедливая помощь»;

- фонд оказывает материальную поддержку и предоставляет врачебную помощь умирающим онкологическим больным, малообеспеченным больным неонкологического профиля, бездомным;

- вывозила больных и раненых детей из Украины.

2. Расскажи о матери Терезе;

3. Расскажи о благотворительном фонде «Подари жизнь»:

- соучредители Дина Корзун и Чулпан Хаматова;

- фонд существует с 2006 года;

- фонд помогает детям с онкологическими заболеваниями.

Каждый человек может перевести деньги на счёт фонда, чтобы спасти хотя бы одного ребёнка.

4. Вспомни художественные произведения М.Шолохова « Судьба человека», В. Короленко «Дети подземелья», Л.Толстого «Кавказский пленник», В. Распутина «Уроки французского»

Притча о добре и зле

Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:

— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.

Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает?

Старик улыбнулся и ответил:

— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Приложение 4

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

вопрос	ответ	пример	Тема: Что такое доброта?
Как начать?	Начать с вопроса и ответа на данный вопрос	Что такое……? (анализируемое понятие из задания 15.3)	Что такое доброта? Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо.
Что такое комментарий?	Объяснение, пояснительные замечания, показать важность, актуальность, жизненность, нравственную состоятельность этического понятия.	Такое качество, как ………(анализируемое понятие из задания 15.3)., вне времени: оно всегда будет необходимо людям. Или . В современном мире и так достаточно зла, людям нужно быть внимательнее и добрее по отношению друг к другу.	Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь. Такое качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет необходимо людям.
Как ввести в сочинение аргументы?	Есть несколько вариантов. Пробуй, что тебе больше понравится. Возможно, что ты придумаешь что-то своё.	Аргумент 1Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия на примере из текста (Фамилия и имя автора текста, данного для анализа)	Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия на примере из текста Николая Георгиевича Гарина-Михайловского. Герой его произведения Тема, превозмогая страх и усталость спасает Жучку, которую кто –то сбросил в колодец. Тема не думал об опасности, он всей душой стремился спасти любимое животное. «Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят» - думает Тема( предложение 29)	*Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия на примере из текста*
		Аргумент 2 В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое (МОРАЛЬНО –ЭТИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ ИЗ ЗАДАНИЯ 15.3.), мне хотелось бы привести пример из жизни.	В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта, мне хотелось бы привести пример из жизни. В нашей школе проходила благотворительная ярмарка, все средства, собранные на ней были направлены в фонд «Подари жизнь», который помогает детям с онкологическими заболеваниями. Это пример проявление доброты и милосердия к больным детям.
Как завершить сочинение?	Вывод надо писать, обязательно используя речевые сигналы завершения работы. Это могут быть различные скрепы.	*Проанализировав два аргумента*, мы пришли к выводу, что (МОРАЛЬНО –ЭТИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ ИЗ ЗАДАНИЯ 15.3.)……..	*Проанализировав два аргумента*, мы пришли к выводу, что доброта – это нравственная основа нашей жизни. Все мы должны помнить, что человек жив не заботой о себе, а стремление делать добро другим.

Приложение 5

Критерии оценки сочинения-рассуждения 15.3

Приложение 6

Алгоритм из сборника Цибулько

Слово для тезиса	Значение из словаря Ожегова	синоним	антоним	Примеры
Взаимовыручка	Взаимная, обоюдная помощь, выручка в каком-либо деле. Вывести кого-нибудь из затруднительного положения, помочь кому-нибудь в трудных обстоятельствах. Выручить из беды.	взаимопомощь
Внутренний мир человека	- это личность человека, его эмоции, чувства, верования, устремления , его опыт, жизненный и душевный, который нельзя в полной мере передать другому человеку.	душа, душевный мир
ВЫБОР	Выбор - См. выбрать Выбор - То, из чего можно выбрать То, что выбрано.
Нравственный выбор	Нравственность - Внутренние, духовное качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами Поведение человека, основывающееся на таких нормах. Моральные качества.			Слова «нравственность», «мораль», «этика» близки по смыслу. «Нравственность» —русское слово, происходящее от корня «нрав».Оно стало употребляться наряду со словами «этика» и «мораль» как их синоним. Нравственные (моральные) ценности — это то, что еще древние греки именовали «этическими добродетелями». В качестве нравственных ценностей у всех народов почитаются честность, верность, уважение к старшим, трудолюбие, патриотизм. И хотя в жизни люди далеко не всегда проявляют подобные качества, но ценятся они людьми высоко, а те, кто ими обладают, пользуются уважением.
Доброта	Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим .	отзывчивость, сердечность, участливость, человеколюбие, человечность, беззлобие, , душевность, кротость, ласка
Драгоценные книги	Драгоценность - Очень важный, очень ценный для кого-нибудь предмет. Очень важный, нужный.
Дружба	Дружба - Близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. Отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов и т.п. Говоря о древнейшем значении корня друг, историки языка приходят к выводу, что он находится в ближайшем родстве с корнем, обозначавшим дерево; следовательно, друг - крепкий, прочный, т. е. надежный, «как дерево». Слово друг обозначает прежде всего верного соратника в деле; корень отглагольного происхождения, а это значит, что «друг познается в деле»; именно общностью дела и определяется характер дружбы.
Сила духа	Дух - 1. Психические способности, ум. Здоровый дух в здоровом теле. 2. Бодрость, моральная сила, готовность к действию. Собраться с духом .Пасть духом Дух- внутренняя, моральная сила - сознание, мышление	несгибаемость, стойкость, выносливость, терпение, мужество, сдержанность, самообладание, хладнокровие.	СЛАБОДУШИЕ — черта личности, которая проявляется в боязни трудностей. Слабодушный человек отступает перед жизненными препятствиями. Малодушие - слабость, слабоволие. Малоду́шие — слабость характера, часто выраженная в трусости, мелкой зависти и непроизвольной агрессии. Нерешительность, безволие, упадок духа.
ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ	Жизнь – 1.Существование вообще, бытие в движении и развитии. 2. Состояние организма в стадии роста, развития и разрушения. 3Физиологическое существование человека и животного. 4.Время от рождения до смерти человека или животного.5. Совокупность всего сделанного и пережитого человеком.6. Деятельность общества и человека во всей совокупности ее проявлений, или в ее отдельных проявлениях, и ее внутреннее содержание Ценность- важность, значимость чего либо. К ценностям могут относиться: Здоровье, Любовь, семья, дети, дом, Близкие, друзья, общение, Самореализация в работе. Получение удовольствия от работы, Материальное благополучие, Духовные ценности, духовный рост, религия, Досуг — удовольствия, хобби, развлечения, Творческая самореализация, Самообразование, Социальный статус и положение в обществе, Свобода (свобода выбора, свобода слова и т. д.) Стабильность. Также могут присутствовать другие ценности. У различных людей различные приоритеты ценностей.			В церковнославянском-то языке существуют три слова: жизнь, житие и живот, что соответствует трем составляющим человека: духу, душе и телу. Жизнь телесная, жизнь как существование называется словом живот. в литературном языке сузилось до конкретного названия части человеческого тела, Характерное прилагательное - животный. Животный страх - страх за биологическую «шкурку». Жизнь душевная, жизнь как деятельность, как социальное проявление называется словом житие. Отсюда жития святых (не животы и не жизни, а именно описания их деятельности, поступков), отсюда народно-разговорное житьё-бытьё. Соответствующие прилагательные житийный, житейский имеют тот же смысл. Житейский опыт - опыт, извлеченный из деятельности. Жизнь духовная, вечная, ( стремление к духовным идеалам ) называется словом жизнь. Отсюда жизненные ценности, т.е ценности духовные, нематериальные.
ЛЮБОВЬ	Любовь - чувство самоотверженной и глубокой привязанности, сердечного влечения. Чувство привязанности, основанное на общности интересов, идеалов, на готовности отдать свои силы общему делу. Любовь к родине. \| Такое же чувство, основанное на взаимном расположении, симпатии, близости. Братская любовь. Любовь к людям. \| Такое же чувство, основанное на инстинкте. Материнская любовь.	влечение, увлечение, привязанность, склонность, наклонность, слабость (к чему), страсть, пристрастие, страстишка, амур, род недуга, дружба, желание, дети в яйцах пищат, преданность, приверженность, тяготение, мания, симпатия, пассия, верность, благоволение, благорасположение, благосклонность, доброжелательство, предрасположение, влюбленность;	ненависть, вражда, неприязнь, отвращение, антипатия, нелюбовь	Где любовь и совет, там и горя нет. Когда любовь шепчет, разум замолкает.
МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ	Любовь к ребёнку заключается в выражении нежности, ласки и заботы со стороны родителей. Родительская любовь, возможно, самая искренняя, потому что она основана на сознательных и безграничных самопожертвовании и самоотдаче родителей.
НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО	Настоящий - Действительно такой, какой должен быть; представляющий собой лучший образец, идеал чего-нибудь Искусство - Творческая художественная деятельность. Искусство - Умение, мастерство, знание дела Искусство - Творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах
НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ	1) Уверенность - твердая вера в кого-нибудь, что-нибудь, убежденность.
СЧАСТЬЕ	Счастье - Чувство и состояние полного, высшего удовлетворения. Состояние довольства, благополучия, радости от полноты жизни, от удовлетворения жизнью. Состояние абсолютной удовлетворенности жизнью, чувство наивысшего удовольствия, радости. состояние высшей удовлетворённости жизнью, чувство глубокого довольства и радости, испытываемое кем-либо; внешнее проявление этого чувства	Радость, благополучие, благоденствие, благодать, блаженство, успех, удача, случай; устар. счастие.	Горе, несчастье, уныние, тоска.	Мы будем жить бедно, конечно, но счастливы будем: и ведь это не химера, наше счастье-то ведь не из книжки сказано: ведь это на деле счастливы мы будем!.. Ф. М. Достоевский, «Слабое сердце», 1848 г. Из всех возможных счастий// Мы выбираем лишь одно, // Лишь то, что синим углем страсти // Нас опалить осуждено. Н. С. Гумилев Не было бы счастья, да несчастье помогло.
Милосердие	готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней нуждается	Сострадание, сочувствие	Жестокость	Астафьев «Людочка» В эпизоде с умирающим человеком, когда все от него отошли, лишь Людочка его пожалела. А после его смерти все только делали вид, что им его жалко, все кроме Людочки. Приговор обществу, в котором люди лишены человеческого тепла. М. Шолохов «Судьба человека». В рассказе повествуется о трагической судьбе солдата, ко- торый во время войны потерял всех родных. Однажды он встретил мальчика-сироту и решил назваться его отцом. Этот поступок говорит о том, что любовь и желание делать добро дают человеку силы для жизни, силы для того, чтобы противостоять судьбе. В. Гюго «Отверженные». Писатель в романе рассказывает историю вора. Переночевав в доме епископа, утром этот вор украл у него серебряную посуду. Но через час полиция задержала пре- ступника и доставила его в дом, где ему дали ночлег. Священник сказал, что этот человек ничего не воровал, что все вещи он взял с разрешения хозяина. Вор, пораженный услышанным, в одну минут пережил подлинное перерождение, и после этого он стал честным человеком.
Честь	моральное, профессиональное, социальное и т. п. достоинство, вызывающее уважение к самому себе или со стороны окружающих	Почет, уважение, доблесть, благородство.	Бесчестье, позор, презрение.	Н.В. Гоголь в своей комедии "Ревизор". Чиновники уездного города по ошибке принимают Хлестакова за настоящего ревизора, всячески пытаются угодить ему, совсем не обращают внимания на его глупость. А.П.Чехов в рассказе "Смерть чиновника", Автор показал проблему с нравственной точки зрения. Червяков, прося прощения, унижался перед генералом не по роду службы или должности (ведь это был даже не его начальник), а по своей человеческой натуре.
Война	Вооружённая борьба между государствами или народами, между классами внутри государства. Находиться в состоянии войны с кем-н. Гражданская в. (вооружённая борьба внутри государства). 2. перен. Борьба, враждебные отношения с кем-чем-нибудь	борьба, битва, военные действия, кровопролитие, междоусобица,	Мир, дружба	Шолохов «Судьба человека» После войны многих советских солдат, которые попали во вражеский плен, осудили как предателей родины. Рассказ М. Шолохова «Судьба человека», в котором показывается горькая доля солдата, заставил общество по-другому взглянуть на трагическую судьбу военнопленных. Был принят закон об их реабилитации.

Приложение 7

Требования к выпускнику основной школы

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать / понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

ЧТЕНИЕ:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

- проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличение словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования;

- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

Скачать материал

Скачать материал "Обучение написанию сочинения 15.3"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 436 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Открытый урок по литературному чтению в 7 классе "А" казахской школы

01.03.2017
505
0

docx

Рабочая программа по русскому языку ФК ГОС 5-9 классы

01.03.2017
1104
1

docx

Рабочая программа по литературе ФК ГОС 5-9 классы

01.03.2017
1171
1

docx

Анализ программы и учебников по русскому языку для 5-9 классов под редакцией Т.А.Ладыженской

Рейтинг: 5 из 5

01.03.2017
16140
236

pptx

Презентация конкурса стихов "У каждого из нас в душе своя Россия"

01.03.2017
1741
9

docx

Образовательные технологии на уроках русского языка

01.03.2017
414
0

docx

Сценарий конкурса чтецов «У каждого в душе своя Россия»

01.03.2017
1027
4

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 01.03.2017 5212
- DOCX 1.2 мбайт
- 15 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Лубенец Наталья Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Лубенец Наталья Николаевна
- На сайте: 8 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 2
- Всего просмотров: 153347
- Всего материалов: 15