ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ (ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ)
В статье рассматриваются вопросы формирования
навыков письменной речи, а также необходимости целенаправленной актуализации и формирования
общекультурной компетенции специалиста применительно к сфере профессионального
общения.
Ключевые слова: письменная речь, речевая
деятельность общекультурная компетенция, коммуникативные навыки.
Анализ содержания разделов
федеральных государственных образовательных стандартов предполагает ориентацию
на использование инновационных образовательных технологий, направленных на
повышение эффективности и качества профессиональной подготовки в вузе.
Иностранный язык в рассматриваемом контексте является инструментом формирования
общекультурных и профессиональных компетенций, обладает значительным
потенциалом для системного решения научно-образовательных задач
профессиональной подготовки будущих специалистов в конкретной области знания.
Требования современного общества к
профессиональным компетенциям, связанным с владением иностранным языком на
уровне профессионального общения, включают сформированные навыки и умения
написания текста любого жанра от короткого эссе до научной статьи и способность
специалистов оперировать общенаучными умениями и навыками.
Как показал наш практический опыт преподавания
иностранного языка, большинство студентов не имеют четкого понимания специфики письменной
речи как лингвистического и лингводидактического явления и испытывают трудности
при применении лингвистических знаний, навыков и умений в этом аспекте. Это
указывает на необходимость целенаправленной актуализации и формирования
общекультурной компетенции специалиста применительно к сфере профессионального
общения. Очевидно, что студенты должны знать жанровые особенности письменной
речи, владеть соответствующим лингвистическим аппаратом, необходимым для
грамотного оформления различных письменных текстов.
Использование аутентичного
материала позволяет знакомить обучающихся с культурой, общественными
процессами, особенностями менталитета и жизни социума страны изучаемого языка.
Работа с такими текстами, как правило, сопровождается системой упражнений,
направленной на развитие необходимых навыков и умений. Упражнения
лексико-грамматического характера позволят активизировать использование лексики
и грамматических структур в устной и письменной речи. Упражнения на уровне
текста обеспечивают формирование навыков содержательного высказывания от
подготовленного к неподготовленному. Упражнения по структурированию информации
формируют навыки самостоятельной работы с источниками информации на основе
определенных правил и критериев. Именно через них приобретаются навыки
комментирования, аргументирования, ведения дискуссии и т.д. Система упражнений
получает реализацию в процессе обучения, организация которого определяется
модульным характером организации содержания обучения.
Модульное построение содержания и структуры профессионального обучения
становится одним из условий достижения цели профессионально-ориентированного
обучения средствами иностранного языка – формирования совокупности общекультурных
и профессиональных компетенций обучающегося [Столярова, 2009]. Для формирования иноязычных коммуникативных
навыков наиболее актуальным вслед за Г.К. Селевко, нам представляется понимание
модуля как логически выделенной, целостной, относительно самостоятельной,
законченной части учебного материала, которая сопровождается контролем усвоения
[Селевко, 2005]. Гибкость и автономность модульной организации определяет
возможность изъятия или использования их по отдельности в зависимости от
конкретных условий обучения: уровня подготовленности, количества часов,
потребностей обучаемых в соответствии с профилями обучения.
Предлагаемые нами модули отражают отобранные
универсальные коммуникативные ситуации: “Family and friends”, “Cities and houses”, “University”, “Sports”. В каждом модуле разрабатываемых
учебно-методических пособий в зависимости от конкретного аспекта осваиваемого
компонента содержания целесообразно выделить подразделы «Writing skills»
и «Get
ready
to write»,
позволяющие сформировать и развивать необходимые навыки и умения письменной
речи.
Каждый модуль организован вокруг
информационного текста, обеспечивающего ознакомление обучаемых с речевой
ситуацией и основными особенностями письменной речи, а также его культурной
спецификой. Например, Unit I “Family and friends”
построен вокруг информационного текста “Characters
larger than Life”. Комплекс
ориентировочных и рецептивно-аналитических упражнений обеспечат развитие умений
устной монологической речи (описание своих друзей, их характера, увлечений) и
формирование мотивационной основы письменного иноязычного общения.
Поскольку предметом нашего внимания является
формирование навыков письменной речи (продуктивные виды письма), более подробно
остановимся на разделах «Writing Skills» и «Get Ready to Write». Раздел «Writing Skills» отражает подготовительный этап, целью
которого является формирование обобщенно-теоретической ориентировки в
предметном материале. В соответствии с этим предполагается включить упражнения на
освоение теоретических понятий и упражнения на освоение предметной информации.
Возможны разные варианты организации работы по
разделу в зависимости от конкретных условий обучения. Мы предлагаем в раздел «Writing Skills» включить вопросы для эвристической беседы, в процессе
которой осуществляется актуализация имеющихся знаний о структуре письма, о
функциональной дифференциации языка, а также введение ряда базовых
теоретических понятий межкультурного общения.
Выполнение данных упражнений предполагает
активную работу с текстами-образцами, а также самостоятельный поиск информации;
в процессе их выполнения происходит активное формирование лингвистической, общекультурной
и профессиональной компетенций.
В связи с разнообразием форм письменной речи
возникает необходимость знакомить обучаемых как можно раньше с возможными
вариантами решения коммуникативной задачи в рамках данного аспекта речевой
деятельности. Поэтому нам кажется оправданным ознакомление с
письмами-образцами, служащие средством формирования устойчивых навыков письма.
Выполнение аналитических упражнений обеспечивает восприятие и первичный
анализ писем-образцов: композиции, содержания, языковых средств,
лингвокультурных особенностей. Данные упражнения способствуют формированию
самообразовательных навыков и умений, поскольку постепенно приучают студентов к
анализу письменных текстов и выведению общих закономерностей письменной речи. Включение
упражнений на формирование лексического запаса обусловлено наличием устойчивых
клишированных фраз, особенностями стиля (формальный, неформальный,
академический) письменной речи. Наибольшую степень самостоятельности
предполагает продуктивный этап, реализующийся в упражнениях по принципу
нарастания трудностей и увеличению самостоятельной работы по созданию текстов
изучаемых жанров письменной речевой деятельности.
В зависимости от практической
ценности научно-технической информации и целей использования источников, они
обрабатываются по-разному. Основными видами переработки иностранных печатных
материалов являются: составление библиографических описаний, аннотирование,
реферирование, научно-технический перевод, составление обзоров по определенной
тематике.
На аналитическом этапе
рекомендуется систематизировать найденный фактический материал: подготовить
текст сообщения, обосновав актуальность темы, кратко изложить содержание
статьи, привести точки зрения по данной тематике, сделать выводы. Представим
несколько примеров работы с данным разделом.
ARGUMENTATIVE ESSAY (FOR/AGAINST A STATEMENT)
WRITING
SKILLS
1. Remember! The
structure of the essay includes the following main parts.
|
Introduction
A short paragraph to
introduce the topic. Give some background. This may be historical or
personal.
|
|
A list of arguments
“for”
Choose two or three main
points. Give some examples where possible.
Note: if you are “for” something, put the arguments
“against” first. If you are “against” something, put the arguments “for”
first.
|
|
A list of arguments
“against”
Choose two or three main
points. Back up your arguments with examples.
|
|
Conclusion
Give your own personal
opinion about the topic.
|
2. Study the example.
|
Instructions
|
Sample essay
|
|
Read the
instructions carefully and make sure you understand what you need to write.
|
Shopping centers have improved the way
we shop.
|
|
Write the title
of your essay.
|
The way we shop
|
|
Make a general
statement to introduce the topic.
|
Shopping centers have
changed the way we shop – but is this really an improvement?
|
|
Write about the
advantages and disadvantages or the arguments for and against in separate
paragraphs.
|
One
positive aspect of shopping centers is convenience: we can find everything
from groceries to electronics, from cosmetics to clothes, under the same
roof.
|
|
Use a new
paragraph to introduce each new topic.
|
Furthermore, shopping
centers offer entertaining facilities, like cinemas or bowling alleys, with
an enormous range of things to buy and to do.
|
|
Support your
main ideas with arguments.
|
However,
smaller local shops, which used to offer a friendlier, more personal service
are closing down because they cannot keep up with the competition.
|
|
Use linking
words and discourse markers.
|
The
same thing is happening to local cinemas, and sometimes even bars and
restaurants. In fact, we are losing places that were once important in our
lives.
|
|
Summarise your
arguments at the end of your essay.
|
To
summarise, on the one hand, they offer a more comfortable shopping
experience, but on the other hand, they make us all the same: customers in a
commercialized world where the most important things you can buy.
|
|
You should
include your own opinion, but don’t use informal expressions.
|
In
my view, shopping centers are useful, but we shouldn’t allow them to change
the world we live in.
|
From: Oxford Exam Excellence. P.139.
3.
Study
the linkers to be used in the essay.
To
list ideas (addition): also,
furthermore, moreover, in addition, too.
To
contrast ideas: on the one hand, on
the other hand, but, however.
To
give examples: for example, such as,
in my view, as far as I’m concerned.
Conclusion: to sum up, in my opinion, to summarise, in
conclusion.
4.
Read
the task below. Do you agree or disagree with the statement?
The
24/7 city, where shops and other facilities are open all day and night,
is
a good thing.
5. Read the jumbled
sections of the essay, A-H. Match each section to the correct place in the
paragraph plan.
A. On the one hand, a
24/7 city makes shopping a lot more convenient. This is especially helpful for
people whose working hours don’t allow them to get out in the daytime.
B. Many people think
that this is a positive thing, whereas others feel that it can have
negative consequences.
C. Moreover,
it means that more people will be expected to work night shifts and this can
lead to health problems.
D. In addition, a
city which is buzzing with life at night may feel less dangerous.
E. Nowadays, more and
more cities are open around the clock.
F. However, I think it is
important that there are a handful of facilities available late at night for
the convenience of those whose only choice is to shop at that time.
G. To sum up,
I disagree with the statement. In my opinion, there should be a limit to
the amount of time when people can spend their money.
H. On the one hand, a
24/7 city encourages excessive spending and can cause people to get into debt.
6. Match the words in
italics in the essay (exercise 5) with an equivalent word or phrase below.
1. in conclusion
________________
2. while ________________
3. in my view
________________
4. nevertheless
________________
5. furthermore
________________
В заключение отметим, что обучение письменной
речи способствует формированию общекультурных компетенций, таких как: умение
выделять основную информацию в любом тексте, обобщать и делать выводы, при этом
развивается навык конспективного высказывания, формируется научное мышление.
Литература
1.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе
активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным
процессом. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 284 с.
2.
Столярова И.Н. Лингводидактические
основы учебника делового межкультурного общения для языкового вуза: английский
язык: дисс.…канд. пед. наук : 13.00.02. . Улан-Удэ, 2009. 206 с.
3.
Oxford Exam Excellence. Oxford University Press, 2006. 200
p.
