Обучение поэтической речи в преподавании английского языка

Обучение поэтическому творчеству в преподавании иностранного языка.

«Стихотворение в голове всегда безупречно. Сложности начинаются, когда вы пытаетесь превратить его в слова», - писал  Стэнли Куниц.

 В условиях современного образования, когда личность ученика находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, необходимы эффективные способы и приёмы обучения, позволяющие заинтересовать ребёнка в учебном процессе и создать условия для проявления и развития его творческих способностей. Одним из таких эффективных приёмов обучения иностранному языку  является использование различных поэтических форм: синквейна, акростиха, стихотворения пяти чувств, лимерика, хайку. Использование данных поэтических форм дает ребенку возможность показать свой талант, раскрыть творческие способности, выразить эмоции,  поделиться с одноклассниками своими идеями, мыслями. Стихи, рифмовки, песенки  – это тот материал, который интересен детям, который они с удовольствием воспринимают, что способствует успешному усвоению языкового материала. Благодаря подобному виду заданий,  учитель сможет  увидеть учащегося  не только как ученика, но и как личность, индивидуальность с определенным, присущим  только ему видением и восприятием окружающего мира.

Кроме того, стихотворные формы позволяют отработать ритм, интонацию иноязычной речи.  При работе со стихами и рифмовками решается проблема многократного повторения высказываний по одной модели, что немало важно особенно на начальной ступени обучения, когда в основу положен принцип многократного прослушивания и повторения.

           Стихотворения и рифмовки  могут сочиняться как индивидуально, так и парно, в малых группах. Можно использовать, когда работаем со стереотипным представлением о стране, нации. В этом случае класс делится на малые группы, которые обсуждают идеи. Их можно применить на разных этапах урока: при введении новой темы (приёмом мозгового штурма), при постановке и объявлении проблемы для обсуждения (собственное мнение ученика), при подведении итогов по пройденной теме. Готовые стихотворные формы можно применить в качестве фонетической зарядки.

Метапредметные результаты предполагают формирование у учащихся универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), развитие умения учебного сотрудничества и выбор собственной траектории учебной деятельности, овладение умениями учебно-исследовательской деятельности. Одним из средств решения данных задач, на мой взгляд, является синквейн.

Синквейн — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (с 1997 года и в России) в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Это стихотворение, требующее синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому-либо поводу. Таким образом, синквейн позволяет проконтролировать, насколько ученик владеет темой, насколько хорошо знает слова. Темы синквейна могут быть разными. Например, на ранней ступени обучения ученики с удовольствием составляют синквейны на такие темы: «Времена года», «Домашние питомцы», «Праздники».

Схема синквейна:

Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка — образована тремя глаголами или причастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвёртая строка — фраза, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка — синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово), обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, эмоции, ассоциации.

На первых порах предусматривается при составлении синквейна работать в парах, в малых группах и только затем - индивидуально.

Christmas

Traditional, funny

Thrilling, amusing, smiling

Makes your dreams real

Holiday.

Halloween

Hair-rising, mysterious

Frightening, terrifying, threatening

Makes your hair stand on end

Nightmare.

Одной из наиболее интересных форм является  диаманта или даймонд (с английского языка diamond -бриллиант) – это стихотворная форма из семи строк, которая пишется по следующему алгоритму:

Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.

Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.

Следующая строка – три глагола, выражающих действия, или причастия.

Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.

Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

Mother

Beautiful and elegant

Cooking, waiting, knitting

Careful, fair, careless, unfair

Hard- working, joking, smiling

Kind, clever

Father.

При отработке определённых структур можно использовать короткие рифмовки. Например, во втором классе при отработке структур I like/I don’t like, можно предложить ученикам сочинить короткий стишок (I «like»).

        I like summer

I like the sun

I like the sea

But I do not like hot weather.

При отработке конструкции “I wish”, можно использовать wishes/dream poem (стихотворение пожеланий/мечты) – форма стихосложения, в которой указывается, кем/чем они хотели бы быть и в каком месте. Работа более интересная, если ни образ, ни место не будут реальными.

I wish I were a TV star

I wish I had a perfect voice

I wish I had  lots of fans

I wish I could travel around the world

I would be famous.

I wish I were Bella in «Twilight»

I wish I were flying in the sky

I wish I were living forever.

Обладая большим юмористическим "зарядом", лимерики легко запоминаются благодаря простоте, изяществу, лёгкости звучания, а также благодаря их характерному ритму. Лимерик – это короткое смешное стихотворение, состоящее из пяти строк. Кроме того, отличительной чертой лимерика является его одинаковая форма. Первая строка рифмуется со второй, третья – с четвертой, а первая и вторая с пятой. Для выработки более чёткого ритма рекомендуется произносить лимерик про себя, затем шёпотом, вслух, сопровождая произнесение постукиванием ритма на ударных слогах.

Содержание лимерика:

1 строка - объект;

2 строка - описание или сравнение объекта;

3 строка - событие;

4 строка - последствие этого события;

5 строка - вывод, заключение.

Поскольку последняя строка представляет собой некое заключение, то она может быть похожа на первую строку и может заканчиваться тем же словом. Лимерик обычно начинается со слов "There was a...".

There was a young man from a port

Who was fond of different sports

Every day he improved his health

So he did not need a lot of wealth

An athletic man from a port.

Наряду с лимериками можно использовать хайку. Хайку - лирическое стихотворение о природе. Хайку отличается предельной краткостью и своеобразной поэтикой. Оно изображает жизнь природы и жизнь человека на фоне круговорота времён года. Искусство писать хайку - это, прежде всего, умение сказать многое в немногих словах. В них 3 строчки из 17 слогов.  Авторы хайку пытались подметить что-то необычное в привычных предметах, явлениях окружающей жизни  с помощью 2 - 3 умелых штрихов, давая читателю возможность ярко представить себе небольшой эпизод. Первая строка - начальная информация, вторая раскрывает смысл первой, третья - неожиданный вывод. Читая хайку, человек представляет себе картину, дорисовывая её в своём воображении. Написание данных стихов помогает ученику научиться кратко передавать свои мысли.

Autumn

Yellow leaves

Bright in the afternoon

By the pond.

Winter

Snowflakes

Dancing frantically

By my car window

Spring

It’s only nine days

But fields and mountains know:

Spring came again.

Одной из сложных стихотворный форм является акрости́х – стихотворение, в котором некоторые (как правило, первые) буквы каждой строки составляют осмысленный текст (слово, словосочетание или предложение).

Так, после прочтения текста про попкорн ученикам было дано задание сочинить акростих.

Provides  sweet food for you

Or helps you to be slim

Popcorn which is not eaten at meals

Cooks in boiling water

Oil and also flavoring

Really perfect snack

Never makes your fat.

Также на уроках английского языка можно предложить ученикам сочинить биостих, который имеет определенную структуру:

Первая строка - тема, заключает в себе одно слово (обычно существительное), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка - четыре слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного  предмета или объекта.

Третья строка содержит фразы, характеризующие объект, обычно (relative of, love of);

Четвёртая строка образована пятью глаголами, описывающими действия объекта (чувствует / испытывает, нуждается, боится, даёт, хотел бы увидеть).

В следующей строке указывается место проживания объекта или занимаемая территория.

Заключительная строка - синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

MOTHER

Kind, careful, patient, sometimes angry

The best friend of mine

Love of all our family

Who feels happiness, delight, pride for her children

Who needs love, respect, attention from all of us

Who fears danger, disappointment and boredom when we are not at home

Who gives a lot of care, love and money

Who would like to see German, Egypt and Italy      

Resident of a big wooden house

CATHERINE.      

Еще один образец стихотворной формы -  это стихотворение пяти  чувств, состоящее из 6 строк.

Первая строка - тема, заключающая в себе одно слово (обычно существительное), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь  и его описание (два прилагательных).

Последующие строки образованы глаголами, описывающими характерные действия объекта,  а именно: каков на вкус, как звучит, как  пахнет, как выглядит, о чем заставляет задуматься.

Popcorn is white and yellow

It tastes like candy floss

It sounds like a crunch

It smells like a wonderful lunch

It looks like snowflakes

It makes me feel like watching film.

В заключение хотелось бы отметить, что использование стихотворений, рифмовок и песен создает психологически благоприятный климат и комфортную атмосферу в классе. Приемы работы со стихами, песнями и рифмовками сочетаются с другими приёмами, делают урок лёгким, интересным и запоминающимся, создавая эффект новизны. Любой материал на песенной основе запоминается легче и быстрее. Грамматика и лексика прочнее откладываются в долговременной памяти учеников, совершенствуется произношение. Стихи и музыка должны стать неотъемлемой частью урока, благоприятно воздействующей на мотивационную сферу учеников.