Обучение пониманию слоговой структуры слова

• 1 слайд

  Обучение пониманию слоговой структуры слова
  Выполнила учитель-логопед
  ГБОУ Школа № 2045
  Крысанова Т.Л.
  

• 2 слайд

  В последнее время Министерством образования РФ в программах обучения и воспитания детей дошкольного возраста заметно расширен раздел «Обучение грамоте»
  Дети должны научиться читать уже в детском саду. От умения читать во многом зависит успешность обучения ребёнка в школе. В связи с этим обучение чтению рассматривается как фундамент его будущей успешности в школе.
  Очевидно, что главная роль здесь принадлежит воспитателю, который ежедневно и продолжительно общается с детьми и может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности. Проводимая воспитателем грамотная работа с детьми, имеющими нарушения в речевом развитии, по всем разделам программы имеет огромное значение в эффективности коррекционного процесса. Поэтому так важно сотрудничество воспитателя и учителя-логопеда ДОУ.
  

• 3 слайд

  В педагогической и методической литературе нередко указывается на то, что благодаря достаточному уровню общего и речевого развития дети 5-6 летнего возраста обладают готовностью к обучению грамоте.
  Для успешного овладения грамотой у ребёнка должны быть сформированы необходимые предпосылки:
  Ребёнок должен различать на слух все звуки речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие-глухие, твёрдые-мягкие, свистящие-шипящие, ль-й, р-л)
  Дети должны правильно произносить все звуки речи
  Дошкольник должен владеть простейшими видами анализа, доступными в данном возрасте, а именно: уметь:
  выделять звук в слове,
  определять место звука в слове,
  выделять ударный гласный звук из начала и конца слова (пр-р: аист, весна),
  различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве, что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв.
  Воспитанники должны иметь достаточно высокий уровень речевого развития, соответствующего возрастной норме.
  
  
  
  

• 4 слайд

  Но в настоящее время наметилась тенденция к ухудшению речи детей дошкольного возраста. Среди разнообразных нарушений наибольшую сложность для коррекции представляет такое проявление речевой патологии, как нарушении слоговой структуры слова. В системе языка слоговая структура занимает особое место. С одной стороны это часть произносительной стороны речи – фонетики (Т.Г. Егоров, Н.ХН Швачкин и др.), с другой – существует связь между структурным искажением слов и семантической недостаточностью у дошкольников (Р.Е. Левина, А.К. Маркова и др.). Поэтому лексические единицы с малознакомым значением чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне. По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры на грамматический строй речи. Так Р.Е. Левина отмечает, что возникновение предложений в речи ребёнка связано со слогообразованием. По мнению Д.Б. Эльконина, овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребёнка в звуковой системе языка. Улучшая слоговую структуру слов, мы создаём основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций.
  
  

• 5 слайд

    Типичные нарушения слоговой структуры слова:
  
  элизии (сокращения, пропуск слогов) («апельсин – писин, телевизор – тизий, капуста – пута»);
  итерации (увеличение числа слогов за счет добавления слогообразуемой гласной) («чемодан – чиманадан, трава - тарава»);
  антиципации (уподобление одного слога другому) («автомат – татамат), отдельные перестановки слогов и звуков («молоток – маталок, тамалок»);
  сокращение стечений согласных звуков («шкаф – каф, бант – бат»);
  искажения многосложного слогового состава незнакомого слова («магнитофон - мигифон», папоротник - папиик).
  
  В основу работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.
  
  
  
  

• 6 слайд

  Классификация слоговой структуры слов (по А.К. Марковой)
  1 класс: двусложные слова, состоящие из открытых слогов (папа, каша).
  2 класс: трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (панама, корова).
  3 класс: односложные слова, состоящие из закрытого слога (кот, рот).
  4 класс: двусложные слова с закрытым вторым слогом (полет, банан).
  5 класс: двусложные слова со стечение согласных в середине слова (палка, сумка).
  6 класс: двусложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
  7 класс: трехсложные слова с закрытым слогом (пароход, пешеход).
  8 класс: трехсложные слова со стечением согласных (ромашка, улитка).
  9 класс: трехсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым вторым слогом (кораблик, кузнечик).
  10 класс: трехсложные слова с двумя стечениями согласных (хлопушка, матрешка).
  11 класс: односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, крот).
  12 класс: односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт)
  13 класс: двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда, фрукты).
  14 класс: четырехсложные слова с открытыми слогами (черепаха, кукуруза).
  
  

• 7 слайд

  Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры  слова основывается на развитии речедвигательных навыков и речеслухового восприятия.
  
  В коррекционной работе можно выделить два этапа:
  
  1. Подготовительный этап – работа проводится на вербальном и невербальном материале.
  Цели: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию.
  2.   Коррекционный этап – работа ведется на вербальном материале.
  Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова.
  
  

• 8 слайд

  Подготовительный этап.
  Работа на невербальном материале:
  развивать концентрацию слухового внимания, слуховых гнозиса и памяти на материале неречевых звуков;
  работать над ритмом;
  формировать общую координацию движений под ритмическую музыку;
  развивать динамический праксисс рук;
  развивать реципрокную координацию рук.
    Работа на вербальном материале:
  формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции;
  учить различать одинаковые звукоподражания по силе, высоте, тембру;
  развивать подражательность и формировать координированность  речи с движениями;
  развивать подражательность посредством пальчиковой гимнастики;
  формировать динамический праксис.
  
  

• 9 слайд

  На подготовительном этапе проводятся упражнения сначала на невербальном уровне, а затем на вербальном.
  Упражнение «Магнитофон»
  Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
  Материалы: магнитофон, мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
  Ход упражнения: Взрослый задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.
  
  Упражнение «Сосчитай правильно»
  Цель: учить считать звуки.
  Материал: игровой комплект «PERTRA» ( прищепки, бусины, прищепки) ,детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
  Ход упражнения:
  Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
  Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.
  Вариант 3. Ребенок надевает нужное количество бусин на шнур, вставляет в ячейки нужное количество штырьков, сколько слогов воспроизвел взрослый.
  
  
  

• 10 слайд

  Упражнение «Выбери схему»
  Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
  Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.
  Ход упражнения:
  Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке.
  Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.
  
  Упражнение «Длинное – короткое»
  Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
  Материал: фишки, длинные и короткие пластины (140х35 и 70х35), картинки.
  Ход упражнения:
  Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
  Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.
  
  

• 11 слайд

  Коррекционный этап.
  Непосредственно отработка слоговой структуры слова проводится на следующих этапах:
  Уровень гласных звуков.
  Уровень слогов.
  Уровень слова.
  При отработке слов различной слоговой структуры необходимо учитывать следующее:
  расширение и усложнение структуры усваиваемых слов за счет уже имеющихся у ребенка конструкций;
  формирование слоговой структуры на основе определенных схем слов ( с учётом усложнения слоговой структуры по А.К. Марковой), закрепление изолированно и во фразовой речи.
  Уровень фразы.
  

• 12 слайд

  На коррекционном этапе работа проводилась на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.
  Упражнения на уровне звуков:
  «Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.»
  «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом.
  Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).
  

• 13 слайд

  Упражнения на уровне слогов:
  Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).
  – «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем.
  – Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом.
  – Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
  – Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.
  
  

• 14 слайд

  Бусы и слоги.
  
  Цель: упражнение в подборе слов разного слогового состава, слоговой анализ слов.
  Оборудование: фрагменты нанизанных на шнурки бус, предметные картинки.
  Ход игры.
  1 вариант. Ребёнок подбирает слова, в которых столько слогов, сколько бусин на шнурке.
  2 вариант. Ребёнок называет картинки и нанизывает на шнурок столько бусин, сколько слогов в слове.
  
  

• 15 слайд

  Упражнения на уровне слова:
  Игра с мячом
  Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
  Материал: мяч.
  Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.
  Игра «Телеграф»
  Цель: развивать умение делить слова на слоги.
  Материал: палочки.
  Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.
  Игра «Сосчитай, не ошибись»
  Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
  Материал: пирамидка, кубики, камешки.
  Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.
  

• 16 слайд

  Игра с мячом «Передай дальше»
  Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
  Материал: мяч.
  Ход игры: дети передают мяч друг другу  и одновременно называют слог заданного слова.
  Игра «Назови правильное слово»
  Цель: учить различать правильно звучащие слова.
  Материал: картинки.
  Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).
  
  

• 17 слайд

  Упражнение «Что изменилось?»
  Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
  Материал: картинки.
  Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
  Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.
  
  Упражнение «Найди самое длинное слово»
  Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
  Материал: картинки.
  Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.
  
  

• 18 слайд

  Упражнение «Какое слово отличается»
  Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой.
  Материал: картинки.
  Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются).
  Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.
  Упражнение «Назови одинаковый слог»
  Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
  Материал: картинки.
  Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).
  
  

• 19 слайд

  Игра «Конец слова за тобой»
  Цель: учить синтезировать слова из слогов.
  Материал: мяч.
  Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…
  Упражнение «Назови ласково»
  Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имён существительных.
  Материал: мяч.
  Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч, называет его «ласково».
  Бант – бантик,   бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист – листик.
  
  
  

• 20 слайд

  Упражнение «Назови слово правильно»
  Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 7-го типа, развивать слуховое внимание и память.
  Материал: предметные картинки.
  Ход упражнения: логопед показывает картинку и произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает руку, когда услышит правильное название предмета и называет его.
  Логопед:                             Ребёнок:
  Мосалёт                            
  Ломасёт                             самолёт
  Самолёт
  
  

• 21 слайд

  Игра «Слоговые кубики»
  Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.
  Материал: кубики с картинками и буквами.
  Ход игры: дети должны собрать слова из двух частей.
  
  

• 22 слайд

  Игра «Цепочка слов»
  Цель: закреплять умение анализировать и синтезировать двух- трёхсложные слова.
  Материал: карточки с разделёнными на части картинками и словами.
  Ход игры: дети выкладывают цепочку из слов (картинок) по типу домино.
  
  

• 23 слайд

  Игра «Пирамида»
  Цель: закреплять умение анализировать слоговой состав слова.
  Материал: набор предметных картинок.
  Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в заданной последовательности: одно вверху – с односложным словом, два в середине – с двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными словами.
  
  
  

• 24 слайд

  Упражнения на уровне фраз, чистоговорок, стихотворений, текстов.
  
  Виды заданий и упражнений:
  Проговаривание слогов, слов, стихотворений, чистоговорок, предложений, текстов сопряжено с взрослым.
  Заучивание чистоговорок (с различными типами слогов в словах).
  Придумывание чистоговорки самостоятельно.
  Заучивание речёвок, выполнение движений в процессе речи.
  Придумывание речёвок ребёнком.
  
  

• 25 слайд

  Игра «Телеграф»: передать другому телеграмму: п-р: «Я иду домой». / // //.
  Рассказывание коротких стихотворений с отстукиванием ритма.
  Пропевание распевок с чёткой ритмической структурой под музыкальное сопровождение.
  Договорить предложение за взрослым и повторить его целиком.
  Составление предложений со словами сложной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.
  
  

• 26 слайд

  Упражнение на управление словами сложной слоговой структуры.
  Выбрать из трёх слов то, которое подходит по рифме и повторить фразу целиком.
  (Шепчет ночью мне на ушко сказки разные…
  (перина, подушка, рубашка)).
  Придумать рифму к рифмованным строкам самостоятельно:
  (Где весною было пусто, летом выросла…(капуста)).
  Чтение предложения по слогам.
  Чтение текстов по слогам.
  Чтение предложений и текстов по слогам с самостоятельным делением слов на слоги.
  
  

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

• 30 слайд