«Обучение русскому языку средствами субъективизации как комплексное интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста»

«Обучение русскому языку средствами субъективизации как комплексное интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста»

«Любое человеческое знание

начинается с интуиции,

переходит к понятиям

и завершается идеями»

И. Кант

         Именно эти слова Канта очень точно подтверждают целесообразность использования в практике обучения русскому языку методики комплексного интеллектуального развития младших школьников cредствами субъективизации. Ведь не секрет, что зачастую уроки русского языка сводятся к изучению грамматики и орфографии, в то время, как новые стандарты образования нацелены на интеллектуальное развитие школьников.

В чём заключается принцип метода субъективизации?

Ученик становится не только объектом, но и субъектом процесса обучения. Согласно предлагаемой методике  детям передается часть функций учителя:

— они принимают активное и осознанное участие в организации и   

     проведении всех или большинства структурных этапов урока;

— формулируют тему и цель всего урока;

— определяют виды и содержание своей учебной деятельности;

— составляют задания к выполняемым на уроке упражнениям;

— принимают активное участие в овладении новым учебным материалом, самостоятельно формулируют выводы, определения изучаемых языковых категорий, орфографические правила.

Для педагога на первый план выдвигается задача: оставаясь координатором учебного процесса, добиваться повышения его эффективности за счет максимального раскрепощения субъективного фактора.

При организации процесса обучения средствами субъективизации используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных структурных этапов. Од­нако существенно меняется методика про­ведения каждого этапа урока и вводится но­вый — мобилизующий этап. Его цель: в самом начале урока обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность и развитие его важнейших интеллектуальных качеств. В его содержание входят три группы упражнений, которые предусматривают различные операции с буквами. Упражнения рассчитаны на две — четыре минуты каждого урока и призваны совершенствовать один из видов мышления ребенка: или наглядно — действенный, или наглядно-образный, или словесно-­логический. Одновременно с мышлением развивается внимание, память, сообразительность, речевая способность.

Далее обучающиеся с помощью специально - разработанных приемов самостоятельно определяют букву, предназначенную для письма на минутке чистописания.

Выполнение такого вида упражнений стимулирует развитие речи, аналитико-синтетическое и логическое мышление. У школьников происходит активное накопление лингвистических знаний, умений и навыков.

Проведение словарно-орфографической работы связано с дальнейшим увеличением активной и осознанной деятельности школь­ников в учебном процессе.

Формулирование темы словарно-ор­фографической работы осуществляется с помощью нового типа упражнений, направ­ленных на одновременное развитие важ­нейших интеллектуальных качеств учени­ка.

Осознанная и активная деятельность учащихся во время изучения нового мате­риала обеспечивается широким внедрени­ем частично поискового метода. С помощью него обучающиеся осуществляют предлагаемые учителем практические операции и в раз­вернутой форме, с использованием новых, вводимых учителем терминов и оборотов, поэтапно формулируют те или иные части нового понятия (или правила), делают не­обходимые выводы.

На этапе закрепления изученного ис­пользуется система упражнений, которые по своему содержанию и функ­циональному назначению являются комп­лексными интеллектуально-лингвистиче­скими. Суть этих упражне­ний состоит в формулировке учащимися задания са­мостоятельно. Эта работа осуществляется школьниками на основе анализа исходного учебного материала.

Учителю следует учесть, что новая система изменяет взгляд и на учетно-контрольную работу: словарные, текстовые и другие виды диктантов.

Педагогу необходимо помнить, что на любом этапе урока не следует давать ученикам готовую информацию. Детям необходимо предоставлять право первым формулировать понятия, правила, задания к упражнениям, темы уроков и т. д., чаще давать им возможность задавать вопросы, создавать доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества.

Практический опыт показывает, что правильное и систематическое использование данной методики с первых дней обучения позволяет обеспечить эффективное развитие важнейших интеллектуальных качеств обучающихся, необходимых для успешного овладения русским языком, а учебно-воспитательный процесс сделать увлекательным и интересным для малышей.

Конфуций сказал:

«Учиться и не размышлять – напрасно терять время, размышлять и не учиться – губительно».

Поэтому необходимо  учить детей на основе их личных рассуждений и наблюдений, чтобы весь образовательный процесс был для всех желанным, творческим и результативным!

Краткое описание документа:

В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творче­ской активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска спосо­бов стимулирования общеинтеллектуаль­ного развития учащихся и повышения ка­чества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку.

Методика обучения средствами субъек­тивизации, разработанная 

 Г.А. Бакулиной, нацелена на решение этих вопросов и предназначена для использова­ния в различных образовательных системах.

Под субъективизацией понимается каче­ственно новый уровень организации учеб­ного процесса, предусматривающий прямое и непосредственное участие школьника в планировании и проведении всех или боль­шинства структурных этапов урока русско­го языка.

В корне меняется методика про­ведения каждого структурного этапа урока (минутки чистописания, словарно-орфографической работы, изучения нового ма­териала и др.), реализацией новых принци­пов проведения уроков русского языка,ис­пользуемых наряду с общепринятыми.