Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Математика Научные работыОбучение учащихся на уровень их интеллектуальных возможностей.

Обучение учащихся на уровень их интеллектуальных возможностей.

библиотека
материалов

Тимонина Т.А., Черненченко Т.А., Иванушкина И.Г.

Обучение учащихся на уровень их интеллектуальных возможностей.

Говоря сегодня, о современном научно-методическом обеспечении развития образовательных систем и модернизации образовательного процесса в рамках введения ФГОС, основой которого является; «Обеспечение права на полноценное образование - посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности. Мы видим, что ключевая ставка делается на личностные образовательные результаты в усвоении предметных знаний. В методическом плане, для осуществления этих принципов успешности обучения каждого ученика, остро стал вопрос модернизации образования, включающий в себя обязательный мониторинговый контроль. Школа, в которой мы работаем, опережая время, давно подошла к мониторинговой оценки знаний учащихся. Восемь лет в школе проводился эксперимент под названием «Детерминанты успешности обучения школьников: их диагностика и методическая работа с результатами». Сущность эксперимента заключалась в обучении детей на уровне их потенциальных возможностей. Мы можем скептически отнестись к фразе уровень предметного интеллекта, но никто не будет отрицать, что очень часто ученик, хорошо разбирающийся в математике, совсем не имеет способностей к языкам или искусству. Так вот этот показатель освоения того или иного предмета от природных склонностей и исследуется уровнем возможности предметного интеллекта у ученика.

Ни для кого, ни секрет, что научить всех учащихся на пять своему предмету, не сможет даже самый талантливый учитель. Способность к усвоению предмета, прежде всего, зависит от уровня интеллектуального потенциала учащегося. Педагогами МБОУ СОШ№3 г. Абинска был разработан и проведен эксперимент по внедрению в учебный процесс технологий обучения учащихся на уровне их потенциальных возможностей. Руководил работой по концептуальному обоснованию эксперимента кандидат психологических наук, доцент ДЕМИН Андрей Николаевич (Кубанский государственный университет).

Работу над данной проблемой мы начали с 1993 года (до сентября 1998 года под руководством директора школы Уривского Н.И., до февраля 2000 г.
Кожевниковой В.Н.,.). В 1997 году на базе школы была создана краевая экспериментальная площадка по теме «Детерминанты успешности обучения школьников: их диагностика и методическая работа с результатами». Надо отметить, что эксперимент показал очень хорошие результаты и его методика используется многими школами района. Она стала сутью целого образовательного проекта, увязав все образовательные службы школы в единое целое. Схема работы проекта :

Схема работы проекта



Результат:

Выводы и анализ результатов итогов проекта



Работа психологических служб:

Вся работа начинается с того, что школьный психолог проводит исследование интеллектуальных возможностей детей с помощью школьного теста умственного развития (ШТУРа). Результаты тестирования переводятся (для удобства использования) в пятибалльную систему (см. приложение № 2). Таким образом мы получаем данные, позволяющие установить общий уровень умственного развития ученика (УР) и уровень предметного интеллекта (по каждому предмету ) (ПИ).

Работа учителей предметников:

Далее исследуется индивидуальный учебный результат (УУ) учащихся, проверяется, насколько хорошо они владеют материалом по предмету на данный момент. Именно владеют, т.е. умеют производить с изученным материалом различные логические операции Для того, чтобы установить это, необходимо составить наборы специальных заданий по предметам, которые получили название школьного теста предметного интеллекта (ШТПИ) Привожу схему одного из разработанных мною (ШТПИ ) по биологии. Такие задания разрабатываются всеми учителями предметниками и накоплена хорошая методическая база. Составной частью ШТПИ стали задания на общую осведомленность учащихся (их 5).Первые два наиболее простые. Испытуемому из трех предложенных ответов необходимо найти правильный Школьный тест предметного интеллекта по биологии

9 класс

  1. Общая осведомленность

Выбор ответа

1. Все ткани состоят из ...

а) органических и неорганических
веществ.

б) из клеток и межклеточного вещества

в) из клеток.

Ответ : б.


1. Ткань это ...

а) все клетки органа;

б) группа различных по строению и функциям клеток;

в) группа сходных по строению и функциям клеток;

г) все клетки одной системы органов;

Ответ : в.




2. Внутреннюю среду организма
составляют ....

а) белки;

б) кровь, лимфа, межклеточная жидкость;

в) вода и неорганические вещества;



Ответ : б.


2. Внутренняя среда организма это ....

а) внутренние органы;

б) плазма, эритроциты и лейкоциты;

в) клетки тела;

г) кровь, тканевая жидкость;

Ответ : г.


Следующие два задания несколько сложнее: необходимо закончить предложение или вставить в него пропущенные слова. Здесь проверяются не только знания ребенка, но и его умение мыслить.

На узнавание (вставить пропущенные слова).

3. Хрящи образованы ..... тканью.

Ответ : соединительной


3. Центральную нервную систему образуют ....

Ответ : головной и спинной мозг

4. Тела чувствительных нейронов
находится в .....

Ответ : спиннозговых узлах задних корешков спинного мозга

4. Серое вещество мозга образовано...

Ответ : короткими отростками и телами нейронов.


На понимание.

5. При повреждении затылочной доли коры головного мозга человек лишается зрения. Почему?


5. Почему при операциях мозга больные двигают рукой или ногой, когда хирург прикасается к участкам коры, лежащим перед центральной бороздой ?

Следующий блок заданий на аналогии (род - вид, часть – целое, причина- следствие, противоположности, порядок следования и др). Таких заданий тоже 5.

II. Аналогии

1. Род – вид

Органы - сердце ==

Ткани - ...

Ответ : эпителиальная, мышечная и др.

Кости -берцовая ==

нейроны - ...

Ответ : двигательные, чувствительные.

2. Часть – целое

Кровеносная система - сердце ==

системы органов - ...

Ответ : органы.

Выделительная система - почки ==

Органы дыхания - ...

Ответ : легкие.

3. Причина – следствие.

Нарушение нормальной деятельности мозжечка - потеря людьми способности к точным согласованным движениям ==

Недостаток инсулина - ...

Ответ : нарушение углеводного обмена

Разрыв связи между спинным и головным мозгом - лишение нижней части тела чуствительности и подвижности

== Повышенная активность щитовидной железы - ...

Ответ : увеличение уровня обменных процессов.

4. Противоположность.

Чувствительный нейрон - двигательный

== Гуморальная регуляция - ...

Ответ : нервная регуляция.

Гигантизм - карликовость

== Возбуждение - ...

Ответ : торможение.

5. Функциональные отношения.

Мышечная ткань — возбудимость и сократимость ==

Нервная ткань — ...

Ответ : возбудимость и проводимость.

Нервная система — обеспечивать согласованную работу клеток, тканей,органов и систем ==

Железы внутренней секреции — ...

Ответ : влияние на функции многих систем органов..

Третий блок включает задания на классификацию. В двух заданиях из предложенных слов, понятий, названий и др надо исключить лишнее. Следующие два задания предполагают деление на две группы и одно – деление на три группы.


III. Классификация.

Исключи лишнее.

1.

а) Опорно-двигательная система;

б) дыхательная система;

в) поджелудочная железа;

г) пищеварительная система;

д) кровеносная система;

Ответ : в.

а) Головной мозг;

б) спинной мозг;

в) сердце;

г) нервы;

д) нервные узлы;

Ответ : в.

2.

а) Слезная железа;

б) потовая железа;

в) гипофиз;

г) печень

д) кишечные железы

Ответ : в.

а) Гипофиз;

б) щитовидная железа;

в) слезная железа:

г) надпочечники;

д) вилочковая железа

Ответ : в.

Раздели на 2 группы.

3.

а) Жиры;

б) белки;

в) вода

г) минеральные соли

д) углеводы

Ответ :I -а, б, д; II - в, г.

а) Симпатический отдел;

б) средний мозг;

в) продолговатый мозг;

г) парасимпатический отдел;

д) передний мозг;

Ответ : I -а, г; II - б, в, д.

4.

а) Гуморальная регуляция

б) выделительная система

в) саморегуляция

г) нервная система

д) нервная регуляция

е) пищеварительная система


Ответ : I -а, в; д. II - б, г, е..

а) Поперечно-полосатая скелетная ткань;

б) хрящевая ткань;

в) поперечно-полосатая сердечная ткань;

г) гладкая мышечная ткань;

д) костная ткань;

е) жировая ткань;


Ответ : I -а, в, г; II - б, д, е;

Раздели на 3 группы.

5.

а) Кровь;

б) костная ткань;

в) гладкая мышечная ткань;

г) мерцательный эпителий;

д) межклеточная жидкость;

е) поперечно-полосатая скелетная
мышечная ткань;

ж) кожный эпителий;

з) поперечно-полосатая сердечная
мышечная ткань;

Ответ : I -а, б, д; II - в, е; з

III - г, ж.

а) Поджелудочная железа;

б) гладкая мышечная ткань;

в) потовые железы;

г) костная ткань;

д) почка;

е) железистый эпителий;

ж) печень;

з) сердце;


Ответ : I -а, в, ж; II - б, г, е;

III - д, з.

Четвертый блок состоит из заданий на обобщение имеющихся у детей знаний по тому или иному вопросу.

IV. Обобщение

Какое значение имеет нервная система.

Каково значение коры больших полушарий?


V. Сравнение

Сравните эпителиальную и соединительную ткани.

Что общего, в чем различие?

Сравни нервную и гуморальную
регуляции.

Что общего, в чем различие?


Алгебра 10 класс


  1. Общая осведомленность.

1. Выбор правильного ответа.

Вычислить: Вычислить:


а) ; б) 1; в) ; г) . а) ; б) ; в) ; г) -1.

2. Выразите в радианной мере угол

а) ; б) -; в) ; г) . а) ; б) ; в) ; г)

3. На узнавание

В какой четверти находится точка Определите в какой четверти

, если . находится точка Р(1,0) при повороте

на угол , если .

4. Синусом угла называется 4. Косинусом угла называется

_________ точки, полученной _________ точки, полученной

поворотом на угол . поворотом на угол .

5. На понимание

Какой знак имеет выражение Что больше cos2000 или cos200

2. Аналогии

1. Вид – род.

Убывающая – Монотонная –

2. Целое – часть.

3. Причина – следствие.


_______ ________


4. Рядоположенность

;……. ;


5. Функциональные отношения

sin угла – tg


3. Классификация.

1. Исключи лишнее.


;


2. Раздели на две группы.

а); б) ; в); а); б)

г) ; д) ; е) в) ; г) ;

ж) . д) .

3. Раздели на две группы.

а) Синус нечетная функция; а) у=; б) у=;

б) график функции симметричен в) у=; г) у=.

относительно начала координат;

в) функция ;

г) график функции симметричен

относительно оси Оу.

4. Раздели на три группы.

а) ; б) ; в); г) ; а) ; б) ; в)

д) ; е) г) ; д) ;е) .


4. Обобщение

Решите неравенство Найдите область значения выражения

. .

5. Сравнение (что общего и чем отличаются).

Функции Функции


у= и у=. у= и у=.

Необходимо обратить внимание на то, что два последних блока имеют только по одному вопросу. Но это вопросы, которые связаны с более сложными операциями и рассчитаны на большой объем знаний, а, следовательно, ответы на них занимают больше времени.

Два последних блока заданий помогают определить, насколько хорошо дети умеют сравнивать и обобщать, т.е. выделять существенные признаки предметов, главное.

2. Обработка и анализ результатов

Следующий этап работы – это обработка материалов и их анализ.

Каждое из заданий трех первых блоков оценивается в пределах одного балла (1 балл - наивысшая оценка). Баллы выставляются по следующему

принципу : 0,2 – если ученик не приступал к работе,

0,4 – выполнил задание неправильно,

0,5 – около «тройки»

0,6 – на «тройку»

0,7 – чуть больше, чем на «три»,

0,8 – задание выполнено на «четыре»,

0,9 – около «пятерки»

1,0 – «пять»

Сумма баллов по каждому из трех первых блоков делится на 5, так как в блоке 5 заданий, и полученный результат засчитывается в качестве составной части общей оценки за работу.

Два последних блока оцениваются в пределах единицы, результат засчитывается сразу, так как в блоке одно задание.

После того, как оценен каждый блок заданий (оценка по блоку должна получиться в пределах единицы или равной единице) оценки за каждый блок надо сложить и мы получим общий балл, который показывает уровень индивидуального учебного результата учащегося. Теперь мы можем сравнивать индивидуальный учебный результат (УУ) с уровнем умственного развития (УР) и уровнем предметного интеллекта (ПИ) ребенка.

При анализе полученных результатов основное внимание обращается на то, насколько индивидуальный учебный результат (УУ) соответствует уровню умственного развития (УР) и уровню предметного интеллекта (ПИ).

Работа методической службы ОУ:

Положительным считается результат работы, при котором индивидуальный учебный результат (УУ) примерно равен или выше уровня предметного интеллекта (ПИ). Возможные выводы, вытекающие из сравнения этих показателей:

ПИ больше УУ – интеллектуальный потенциал учащихся используется не полностью, необходимо методическое совершенствование учителя;

ПИ меньше УУ – происходит не только научение, но и развитие учащихся, высокое методическое мастерство учителя;

ПИ равно УУ – происходит научение учащихся на уровне их способностей, методическое мастерство учителя на достаточном уровне.

Сразу следует заметить, что результаты научения подвержены влиянию различных объективных и субъективных факторов, например, зависят от сложности изучаемого материала, уровня подготовленности учителя, социальных условий и т п. Это необходимо учитывать.

Результаты контрольных срезов (по ШТПИ) заносятся в колонку «Индивидуальный учебный результат», а результаты тестирования интеллектуальных возможностей учащихся - в колонку «Уровень обученности по ШТУРу» специальной таблицы следующего образца:

ФИО ученика

Уровень обученности

по ШТУРу

Индивидуальный учебный результат

(уровень успеваемости)

(измеряется ШТПИ 1 раз в четверть или полугодие)

Уровень умственного развития

(УР)

Уровень предметного интеллекта (ПИ)

Общая

осведом-

ленность

Анало-

гии

Класси-

фикация

Обоб-щение

Сравне-ние

Итог

Анохина М.

4,2

4,1

0,72

1

0,88

1

1

4,6

Барышников

3,9

1,5

0,68

0,92

0,86

0,5

0,6

3,56

Гурьянова

4,2

3,6

0,82

0,72

0,7

0,5

0,6

3,34

Диброва И.

4,2

4,6

0,9

0,8

0,7

0,9

0,9

4,2

Ефремов С.

4,7

4,5

0,88

1

0,88

1

1

4,76

Иванина Л.

4,5

3,8

0,9

0,92

0,8

0,5

0,6

3,72

Ивченко Т.

3,9

2,4

0,66

0,84

0,5

0,5

0,6

3,1

Курцевич Е.

4,6

3,5

0,72

0,92

0,72

0,6

1

3,96

Кургас Е.

4,5

3,8

0,84

1

0,8

0,8

0,7

4,14

Кравченко О.

4,6

4,5

0,86

0,84

0,62

0,5

0,6

3,42

Марчукова

4,6

4,1







Прядка

4,6

4,6

0,68

0,92

0,86

0,6

0,7

3,76

Романова

4,5

4,6

0,94

0,74

0,72

0,6

0,7

3,7

Рябов А.

4,5

3

0,72

0,74

0,68

0,5

0,6

3,24

Решетникова

4,5

4,1

0,58

0,84

0,72

0,9

0,8

3,84

Соловей

4,5

3,7

0,62

0,58

0,72

0,5

0,8

3,22

Сюськин

4,5

3,3

0,66

0,44

0,74

0,5

0,6

2,94

Султанов

3,1

3,1

0,78

0,88

0,8

0,6

0,6

3,66

Ульянова

4,5

4,6

0,85

0,89

1

1

0,9

4,64

Фаюстов

4,7

4,1

0,76

0,92

0,88

0,6

0,6

3,76

Федоренко

4,4

4,1

0,96

0,92

0,62

0,5

0,8

3,8

Франко

4,6

4,1

0,84

0,84

0,8

0,8

0,7

3,98

Шагирадзе

4,5

4,3

0,96

1

0,8

1

1

4,76

Щербак А.

4,4

3,8

0,94

0,84

0,78

0,8

1

4,36


4,35

3,82

0,79

0,84

0,76

0,67

0,75

3,84


Следующий этап работы - это анализ результатов выполнения ШПТИ, занесенных в таблицу по блокам «Общая осведомленность», «Аналогии», «Классификация», «Обобщение», «Сравнение».

Так, задания первых трех блоков подавляющим большинством учащихся выполнены хорошо (задания первого блока выполнены на 79%, II - на 84%, III - на 76%). Хуже учащиеся справились с заданиями IV и V блоков.

Далее следует анализ данных таблицы. В первую очередь сравниваем показатели ОУ, ПИ и УР и делаем вывод о том, насколько используется интеллектуальный потенциал учащихся класса в целом. В нижней строке таблицы находятся средние баллы класса по показателям «Уровень умственного развития (УР)», «Уровень предметного интеллекта (ПИ)», «Индивидуальный учебный результат».

Из таблицы видно, что уровень успеваемости (как сумма индивидуальных учебных результатов учащихся) по классу в целом 3,84 балла, что свидетельствует о полном использовании предметного интеллекта учащихся класса, равного 3,82 балла.

Более высокий уровень умственного развития по сравнению с уровнем предметного интеллекта (4,34 - 3,82) позволяет надеяться, что можно добиться более высоких учебных результатов учащихся по этому предмету в зоне ближайшего развития детей.

Причины более низких результатов по двум последним блокам могут быть различными. В нашей практике мы столкнулись со следующими.

  1. Учащиеся плохо усвоили изученное.

  2. Не умеют обобщить имеющиеся у них знания.

  3. Не умеют логично и последовательно изложить мысли.

  4. Не умеют правильно распределить свое время на уроке и растрачивают его на выполнение первых трех блоков.

Систематический анализ выполнения заданий ШТПИ позволил заметить, что самыми сложными для выполнения являются задания на «обобщение» и «сравнение».

Чтобы более объективно установить причины низких результатов по тем или иным блокам заданий, следует провести анализ индивидуальных учебных результатов. По таблице видно, что вообще не справившихся с заданиями нет. Выполнивших на «3» задания I блока - 6 человек, II блока - 2 человека, III блока 4 человека, IV блока - 14 человек, V блока - 9 человек. Отсюда можно сделать вывод, над чем следует работать учителю с классом.

Дальнейший анализ результатов контрольного среза позволит установить, насколько индивидуальный учебный результат соответствует интеллектуальным возможностям ребенка. Данные таблицы свидетельствуют, что 10 учащихся не используют свой предметный интеллект.

Анализ выполнения ШТПИ, текущих ответов ученика на уроках, умения самостоятельно составлять тестовые задания (ШТПИ), используя учебник и другую дополнительную литературу, поможет сделать более объективное заключение о том, какова причина этого явления: ученик не владеет пройденным материалом или не умеет проводить логическую обработку информации.

Работа заместителя директора по УВР и школьного психолога:

Методическая работа с учителями

Чему следует обучать учителя ?

Стоит всю методическую работу с учителем завучу- методисту вести вместе со школьным психологом, который не только может объяснить все процессы, происходящие при обучении учащегося, но и освежить в памяти учителей их знания по психологии.

Психолог должен объяснить, что такое ШТУР, какую информацию можно из него получить. После этого необходимо подробно разобрать с учителями принципы, по которым составляется тест предметного интеллекта, и научить их самих составлять такие же задания. С этой целью следует провести семинар-практикум. Чтобы получить более высокие результаты обучения школьников необходимо постоянно следить за уровнем мотивации (например, по методике Гербачевского); а психолог посоветует учителям, как можно добиваться более высоких мотивационных показателей.

Следующий этап - обучение учителя умению оценивать и анализировать результаты выполнения ШТПИ, составлять по ним коррекционные программы и проводить индивидуальную и групповую коррекционную работу. В приложении мы приводим пример коррекционных заданий по истории. Эти задания составлены с учётом различных логических операций, которыми дети должны владеть (см. Прил. № 4).

Конечные результаты проекта,

Возможные функции ШТУР и ШТПИ

(системы диагностики уровня использования интеллектуального потенциала учащихся) в учебном процессе:

  1. Развитие мышления учащихся в предметных областях (более полное использование своего интеллектуального потенциала).

  2. Развитие мотивации достижения учащихся в предметных областях.

  3. Инструмент мониторинга уровня развития учащихся.

  4. Инструмент оценки деятельности педагогов (при этом совершенно не имеет значения в каком классе работает учитель, сколько в нем «сильных» и «слабых» учеников, важно только одно: насколько полно учитель использует интеллектуальные возможности ребенка и работает над его развитием).

  5. Развитие предметной компетентности педагогов (через участие в разработке заданий ШТПИ и коррекционных программ).

  6. Совершенствование научно-методической работы в школе (через разработку и экспертизу заданий ШТПИ, соответствующее обучение педагогов).


В работе нами были представлены только два примера ШТПИ по двум предметам, школа имеет полную базу ШТПИ по всем предметам и предметным разделам для учащихся 5 – 11 классов. Участники эксперимента обучены методическому механизму составления тестов и специфики проверки. Широкая система оценки теста даёт более целостное представление о предметных знаниях ученика. В рамках ФГОС, где основным критерием обучением являются личностные достижения учащихся, ШТПИ может являться одним из механизмов точности их оценивания. Данный педагогический проект актуален в рамках реализации ФГОС, заметим, что теоретическое описание проекта было сделано методической службой школы под руководством научного руководителя доцента кафедры психологии Куб ГУ доцентом Дёминым А.Н. Мы являемся разработчиками тестов (ШТПИ), ведущими корректирующую работу с учащимися на основе мониторингов, а так же обучению методике работы по данной системе учителей района.







Курс профессиональной переподготовки
Учитель математики и информатики
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.