Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Конспекты / Обучение биологии в условиях ФГОС ООО Конспект урока освоение нового знания "Минеральное питание растений"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Обучение биологии в условиях ФГОС ООО Конспект урока освоение нового знания "Минеральное питание растений"

библиотека
материалов



Биологии 6 класс

Тема: «Минеральное питание растений. Роль почвы как среды обитания растений»

Тип урока: ОНЗ

Основные цели:

1) сформировать знания о растительном организме как открытой системе;

2) сформировать представление о связи строения с выполняемой функцией и со средой обитания;

3) выявить роль почвы как среды обитания, значение удобрений для жизни растений;

4) тренировать умения: выделять главное, общее, находить причину, следствие, связь;

5) тренировать умение концентрировать внимание, умение наблюдать, слушать других.

Материалы к занятию

Демонстрационный материал: тюльпан в стакане с водой, комнатное растение в вазоне с почвой, почвенный срез из музея, коллекция с удобрениями.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

Здравствуйте! Я рад, что вы улыбаетесь, желаю всем позитива и находчивости!

Обратите внимание на срезанное растение, стоящее в стакане с водой. Как вы думаете, на месте цветка образуется плод? Что будет с растением через некоторое время? (Плод не образуется, растение погибнет.)

Почему? (У растения нет крови, корень всасывает воду и минеральные соли из почвы, почвы тоже нет. Все органы связаны между собой и окружающей средой. Корень, стебель, лист образуют систему, обеспечивающую жизнь и развитие конкретного организма. В данном случае система нарушена.)

Нарушена система, следовательно, нарушено и главное свойство жизни – обмен веществ и энергии. А какие процессы обеспечивают данное свойство? (Питание, дыхание, выделение.)

Вам предстоит изучать жизненно важные процессы, происходящие в растении, связанные со средой его обитания.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

С какого процесса, проходящего в растении, начнём? (С питания, так как с питанием связано получение энергии, а энергия нужна для процессов жизнедеятельности организма.)

Что такое «питание»? (Поглощение веществ из среды, переваривание, усвоение их клетками.)

Какие вещества необходимы организму? (Органические и неорганические вещества, вода, минеральные соли, кислород.)

Кислород участвует в дыхании. Кислород окисляет органические вещества до углекислого газа и воды. При этом образуется энергия. А вода и углекислый газ выделяются в среду. Процессы: питание, дыхание, выделение − связаны между собой и внешней средой.

Что вы сейчас повторили и узнали?

Чтобы понять, какова будет ваша цель на данном уроке, какое задание вы должны выполнить? (Задание на пробное действие.)

Дайте определение понятию «питание растения», используя слова из списка:

Обмен веществ, энергия, всасывание, часть, поглощение, проведение, переваривание, вода, минеральные или неорганические вещества, органические вещества, усвоение, образование, клетки, лист, корень, почва, воздух, процессы.





На выполнение задания вам предоставляется 1 минута.

У кого нет ответа?

Что вы не смогли сделать? (Я не смог дать определение понятию «питание растения», используя слова из списка.)

Кто сформулировал определение, вы можете обосновать, что дали определение верно?

Что вы не можете сделать? (Я не могу обосновать, что верно дал определение понятию «питание растения», используя слова из списка.)

Что дальше надо сделать? (Надо выяснить, почему возникло затруднение.)

3. Выявление места и причины затруднения.

Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были дать определение понятию «питание растения», используя слова из списка.)

Каким способом вы воспользовались? (Мы выбирали главные слова, искали связи органа с его функцией…)

Почему возникло затруднение? (Мы не знаем определение понятия «питание растения».)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Сформулируйте цель деятельности. (Узнать определение понятия «питание растения».)

Сформулируйте тему урока.

Почему вам было трудно воспользоваться данным списком? (Очень много слов.)

Что надо сделать с этим списком? (Надо уменьшить количество слов, выделить ключевые, выявить второстепенные.)

Отличаются ли растения от других организмов? (Да, они обитают в двух средах.)

В связи с этим отличием − что ещё надо сделать? (Надо отметить главную причину отличия питания растений, назвать среды обитания и органы питания, их функции.)

Вы все правильно сказали, я вам предлагаю выполнить следующие задания:

Группа 1: найти ключевые слова, связанные с питанием.

Группа 2: найти причину отличий растений от других организмов.

Группа 3: найти органы питания растений, назвать их функции, обеспечивающие питание.

Группа 4: опустить второстепенные слова.

5. Реализация построенного проекта.

Определите, кто в вашей группе будет «капитаном», «генератором идей», «оформителем», «критиком». Время на работу – 3 минуты, на представление своей работы – 1 минута.

После выполнения задания каждая группа представляет результат своей работы.

Группа 1: поглощение веществ, вещества: неорганические, органические.

Группа 2: растения обитают в двух средах: в почве и наземно-воздушной среде.

Группа 3: два органа поглощают вещества: корень и лист, следовательно, два этапа питания: почвенное (корневое) и воздушное. Корень всасывает воду и минеральные соли, создает корневое давление, под действием которого они проводятся в лист. В листьях образуются органические вещества, затем проводятся и усваиваются всеми клетками.

Группа 4: второстепенные слова − часть обмена веществ. Переваривания у растений нет.

Обсуждается выполнение задания.

А теперь в группах сформулируйте определение.

Группы представляют свои варианты, согласованный вариант фиксируется на доске:

Питание растений состоит из двух этапов: всасывание воды и неорганических веществ из двух сред, проведение их в лист, образование органических веществ и кислорода, усвоение всеми клетками растения данных веществ.








6. Первичное закрепление во внешней речи.

Какую роль играет каждая среда в питании растения? Почему срезанное растение без почвы погибнет?

Уточним понятие «почва». Назовите ключевые слова, определяющее данное понятие. (Слой земли, верхний слой.)

Почему на одних почвах растения растут лучше, а на других хуже? (Это зависит от количества перегноя.)

Дальше предложить группам по учебнику выяснить, как происходит почвенное питание.

После выполнения задания группы последовательно озвучивают найденную информацию:

Перегной насыщает почву органическими и минеральными веществами, придает структурность (комковатость) почве. В структурной почве доступны воздух и вода для корней растения. Легко осуществляется рост корней и образование корневых волосков. Почва – верхний, плодородный слой земли.

Корневые волоски всасывают воду и растворенные в ней элементы минеральных солей. Через клетки всасывающей зоны корня водный раствор поступает в проводящие сосуды корня, где накапливается. В результате создается корневое давление, под действием которого по проводящим сосудам корня, а затем стебля, а затем жилкам листа вода и минеральные вещества поступают в клетки всех органов. Часть питательных веществ почвы уходит с урожаем. Поэтому состав почвы надо восстанавливать.

Вещества, искусственно вносимые человеком, называются удобрениями. Выделяют две группы удобрений: органические (торф, помет, навоз) и минеральные (калийные: зола; азотные: мочевина; фосфорные: суперфосфат).

При внесении удобрений мы должны четко рассчитывать концентрацию вносимых веществ. Экологичнее вносить естественные – органические удобрения.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

Теперь я предлагаю выполнить самостоятельную работу. С какой целью вы ее будете выполнять?

Задание: закончите предложения.

1. Комплекс химических реакций между веществами клетки и среды, с выделением или поглощение энергии__________________________________________________.

2. Всасывание воды, минеральных веществ, создание корневого давления для проведения их через стебель в лист_________________________________________.

3. Верхний, плодородный слой земли________________________________________.

4. Вносимые в почву вещества, повышающие её плодородие____________________.









После выполнения задания учащиеся проводят самопроверку по образцу:

1. Обмен веществ и энергии.

2. Корневое питание.

3. Почва.

4. Удобрения.







8. Включение в систему знаний и повторение.

Где в дальнейшем вы сможете применять открытые знания?

Где эти знания могут быть использованы в жизни?

9. Рефлексия учебной деятельности.

Итак, с чем вы познакомились? (С понятиями «питание растений», «корневое питание», «почва», ее роль в жизни растений, «удобрения».)

Какое главное свойство жизни? (Обмен веществ и энергия.)

Какие процессы обеспечивают данное свойство? (Питание, дыхание, выделение.)

В каких средах обитают высшие растения? (В почвенной и воздушной.)

Какие два органа питания у растения? (Корень и лист.)

Как вы открывали новые знания?

Вы реализовали поставленную цель?

Все виды питания вы сегодня разобрали?

На следующем уроке вы рассмотрите воздушное питание листа – фотосинтез.

А теперь оцените работу своей группы и свою работу.

Домашнее задание:

П. 26, рис. 27. Повторить понятия: «питание растения», «корневое питание», «почва», «удобрение», их влияние на жизнь растения. Рассмотреть и подписать элементы тканей корня, стебля, листа.


~ 5 ~



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Универсальные учебные действия в биологии 5-6 класс

Как формировать универсальные учебные действия в курсе биологии
Получение нового образовательного результата связано с формированием не только предметных, но и личностных и метапредметных умений.

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5–6-й классы

 

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5–6-й классы

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать:

– риск взаимоотношений человека и природы;

– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.


Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

5–6-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Познавательные УУД

5–6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника:

– осознание роли жизни;

– рассмотрение биологических процессов в развитии;

– использование биологических знаний в быту;

– объяснять мир с точки зрения биологии.

 

Коммуникативные УУД

5–6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

 

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5-й класс

 осознание роли жизни:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

6-й класс

осознание роли жизни:

– объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

 рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

– понимать смысл биологических терминов;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

 

– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

Автор
Дата добавления 17.11.2014
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров1835
Номер материала 123534
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх