Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Обучение биологии в условиях ФГОС ООО технологическая карта урока "Минеральное питание растений"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Обучение биологии в условиях ФГОС ООО технологическая карта урока "Минеральное питание растений"

библиотека
материалов

Технологическая карта урока


Учитель

Кульдин Александр Яковлевич

Предмет

Биология

Класс

6 класс

Тип урока


Открытие нового знания

Технология построения урока

Системно- деятельностный подход

Тема

«Минеральное питание растений. Роль почвы как среды обитания растений»

Цель

Помочь учащимся целостно представить процесс питания растений.

Основные термины, понятия

Питание, почва, обмен веществ, минеральные соли , корневые системы, удобрения.



Планируемый результат

Предметные умения


1)сформировать знания о растительном организме как открытой системе;

2) сформировать представление о связи строения с выполняемой функцией и со средой обитания;

3) выявить роль почвы как среды обитания, значение удобрений для жизни растений;
















Личностные УУД: Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.






Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта





Познавательные УУД: тренировать умения: выделять главное, общее, находить причину, следствие, связь;




Коммуникативные. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом






Организация пространства

Формы работы

Ресурсы


Индивидуальная работа, работа в парах, фронтальная работа,





Книгопечатная продукция: умк Сонина Н.И.(учебник , рабочая тетрадь)


Демонстрационный материал: тюльпан в стакане с водой, комнатное растение в вазоне с почвой, почвенный срез, коллекция с удобрениями.










Дидактические задачи этапов урока


Этапы урока

Дидактические задачи

Мотивация к учебной деятельности

Поставить проблему перед учащимися –почему растение без корней перестаёт функционировать как единое целое?

Актуализация опорных знаний и умений и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Повторить основные состовляющие процесса жизнедеятельности растения (обмен веществ). Организация пробного действия: из перечня терминов и понятий составить определение : «питание растений»

Выявление места и причины затруднений

С помощью работы над пробным действием привести учащихся к пониманию невозможности дать определение «питание растений» из имеющихся понятий.Формирование цели урока.

Построение проекта выхода из затруднения

Учащиеся под руководством учителя строят план выхода из затруднения: 1.Находят ключевые слова , связанные с питанием.2.Находят причину отличия растений от других организмов.3.Находят органы питания растений.4.Избавляются от лишних понятий и слов данном перечне.

Реализация построенного проекта

Организация работы в 4 группах по каждому пункту проекта. Обсуждение результатов. Создание согласованного варианта определения с фиксацией в тетрадях и на доске.

Первичное закрепление во внешней речи

После работы с учебником , учащиеся дополняют и расширяют полученные знания о почвенном питании растений и озвучивают найденную информацию.

Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Выполняется самостоятельная работа, которую обучающиеся проверяют по образцу.

Включение в систему знаний и повторение

Беседа о дальнейшем применении полученных знаний в учебном процессе и в жизни.

Рефлексия учебной деятельности

Оценка обучающимися работы своей и в группах . Осознание чувства удовлетворённости от проделанной упешной самостоятельной деятельности. Ответ на вопрос урока «Только ли лист кормит растение?»

Домашнее задание

Ответить на вопросы в конце параграфа. Повторить и записать в словарь следующие понятия:

«питание растений», «почвенное питание», « почва», «удобрения».



Технология изучения





Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся



мотивационный

Предметные: – объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов, . понимать смысл биологических терминов.


Метапредметные (УУД):


регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему


коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе



Организует проблемную ситуацию и помощь в работе групп.


Участвуют в проблемных диалогах, находят противоречие.




Актуализация и пробное действие


Предметные: рассмотрение биологических процессов в развитии:





Метапредметные (УУД):



познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений


регулятивные: выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.


коммуникативные: учиться участвовать в диалогах.



Организует процесс фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии методом диалога.


Работают в группах и индивидуально со списком слов и понятий ,чтобы дать определение «питание растений»

Выявление места и причины затруднений

Предметные:



Метапредметные (УУД:


познавательные:


регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему


коммуникативные

Организует процесс

Участвуя в диалоге, выясняют причину затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения.

Предметные:



Метапредметные (УУД:


познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений


регулятивные:

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат


коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом

Предлагает учащимся выбрать одно из 4 заданий и сформулировать определение на основе анализа полученного материала.

Работают в группах и формулируют свои определения.

Реализация построенного проекта.

Предметные:



Метапредметные (УУД:


познавательные:


регулятивные:

коммуникативные

Организует и контролирует формирования правильного варианта определения.

Работают в группах, анализируют и формулируют выводы. Согласовывают свои мнения и приходят к общему знаменателю.

Первичное закрепление во внешней речи.

Предметные:

объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов



Метапредметные (УУД:


познавательные:

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.


регулятивные:

искать самостоятельно средства достижения цели.

коммуникативные:

использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.


Предлагает найти источники расширяющей и дополнительной информации

Находят информацию в учебнике и озвучивают её.

Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

Предметные:

объяснять строение и жизнедеятельность растений.



Метапредметные (УУД:


познавательные:

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.



регулятивные:

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно

коммуникативные

Предлагает самостоятельную работу по проверке знаний изученных терминов и определений.

Самостоятельно работают над воспроизведением терминов письменно.

Включение в систему знаний и повторение.

Предметные: – приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение



Метапредметные (УУД:


познавательные:

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.



регулятивные:

коммуникативные

Проверяет усвоение полученных знаний , используя вопросы.

Отвечают на вопросы ,связывают полученные знания с жизнью.

Рефлексия учебной деятельности.

Предметные:



Метапредметные (УУД:


познавательные:


регулятивные:

коммуникативные

Подводит итоги проделанной работы. Акцентирует внимание на роли самостоятельной работы учащихся и их ощущениях при достижении положительных результатов.

Анализируют проделанную работу. Делятся своими ощущениями от успехов на уроке.



13



Краткое описание документа:

Универсальные учебные действия в биологии 5-6 класс

Как формировать универсальные учебные действия в курсе биологии
Получение нового образовательного результата связано с формированием не только предметных, но и личностных и метапредметных умений.

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5–6-й классы

 

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5–6-й классы

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать:

– риск взаимоотношений человека и природы;

– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.


Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

5–6-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Познавательные УУД

5–6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника:

– осознание роли жизни;

– рассмотрение биологических процессов в развитии;

– использование биологических знаний в быту;

– объяснять мир с точки зрения биологии.

 

Коммуникативные УУД

5–6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

 

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5-й класс

 осознание роли жизни:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

6-й класс

осознание роли жизни:

– объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

 рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

– понимать смысл биологических терминов;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

 

– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

Автор
Дата добавления 17.11.2014
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров1820
Номер материала 123604
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх