Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Обучение критическому мышлению у детей

Обучение критическому мышлению у детей


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


«Обучение критическому мышлению»


Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.

Элисон Кинг

Стратегия вхождения Казахстана в число 30-ти наиболее конкурентно-способных стран в мире ставит перед людьми серьезные задачи. В мудрых словах предков отмечалось, мы всегда «преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети – это наш будущий мир.

Перед учителями встают проблемы: «Как обучать детей в веке информатизации?», «Как  знания, полученные на уроках, помогут  ученику стать конкурентоспособной личностью?».

Мир шагнул в новое тысячелетие. Несмотря на новые современные технологии, на всеобщую компьютеризацию, во главе всего по-прежнему стоит человек. Как учитель математики на своих уроках я всегда ставлю перед собой цель: увидеть, разглядеть, не оставить без внимания все самое лучшее, что  есть в детях, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие критического мышления.

Если мы хотим повысить уровень образования в стране, мы должны будем привить учащимся такие качества, которые делают человека разумным, обучаемым, мыслящим созданием. (Бруер, 1993 ) Значит нужно научить ученика мыслить, развивать критическое мышление. Еще в 1933 г. Джон Дьюи, американский педагог-новатор, сказал, что «научить человека мыслить» является главной задачей системы образования. (Халперн Д. 2000).

Современный мир движется быстрыми темпами развития информационных технологии, где не только ребенку, но и взрослому человеку порой бывает сложно ориентироваться в жизни. Поэтому данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей. (Руководство для учителя, 154)

Я придерживаюсь, следующего мнения о том, что творческие способности учащихся можно развить, создав для этого специальные условия. Если учащиеся с самого начала готовятся к тому, что он должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность этого ученика будет формироваться не так, как формируется личность ребенка зависящего от учителя в школе и в семье от своих родных.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Уроки, проводимые мной, для развития критического мышления, имеют чёткий технологический алгоритм, а также набор приёмов и методов ведения урока. Все серии последовательных уроков я разработала с использованием критического мышления приемы и методы, которые присутствуют на каждых его этапах.

Определение критического мышления обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов. Значит, главное правило данной технологии: задавать вопросы, проявлять любознательность и самостоятельно добывать знания. Поэтому нужно учить учеников задавать вопросы, учить вести диалог. (Халперн Д. 2000) Сама структура урока при этой технологии делится на три стадии: вызов, осмысление и рефлексия. И взяв за основу данную структуру урока можно легко и быстро построить урок так, чтоб в нем были охвачены все идеи модуля.

Обучаясь на курсах, развивая свое критическое мышление, которое связано с другими модулями, мы учились использовать методы и стратегии модулей на различных этапах урока. Каждый из семи модулей, вложенных в основу Программы курсов, несет в себе актуальные и оптимальные стратегии в обучении подрастающего поколения.

При изучении математики очень интересно и необходимо применять различные методы обучения для расширения знаний учащихся по предмету, развития критического мышления, формирования способности синтезировать информации и идеи, умение делать выводы, развитие умения оценивания с целью определения уровня обученности. Так, в период практики мне удалось использовать многие методы по развитию критического мышления в целях определения для себя, насколько они эффективными окажутся на деле. При проведении ряда уроков я смогла убедиться, что использование методов развития критического мышления на уроках математики очень даже эффективно, к тому же такие методы оказались для обучаемых настолько интересными, что они пожелали, чтобы дальнейшие наши уроки проходили именно таким  интересным образом.

Хочу  рассказать  о том, каким образом я сумела внедрить основы модуля на уроках математики.

На стадии вызова:

Планируя   виды разминки как «Мозговая атака», «Ребус» я старалась сделать таким образом, чтобы ученик испытал острое чувство удивления или затруднения, осознал противоречие. К этим приемам вопросы из разных источников подбирали дети с высокой мотивацией.Для эффективной реализации целей урока я тщательно продумываю и выбираю методы и приемы для каждой стадии урока.

На стадии осмысления также отслеживаю степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом. Для облегчения восприятия таких  текстов, я применяю  приемы из технологии развития критического «Инсерт».

Для развития критического мышления я использовала диалоговое обучение, групповую, парную работу. Все это позволило направить учащихся самостоятельно конструировать учебный процесс, используя конкретные и реальные цели, отслеживать направления своего развития  и самим определять конечный результат. Ученики постепенно становились главными действующими лицами на уроке, они учились наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы, творчески и рационально подходить к рассмотрению любых вопросов. Пока я стою на первой ступени лестницы развития и применения технологии «критического мышления», но я думаю, что курсы помогут мне взобраться на эту лестницу и овладеть этой технологией, которая поможет мне создать на уроках атмосферу сотрудничества и будет способствовать развитию самостоятельности учеников в процессе обучения.

Здесь важно заметить, что при первичном использовании новых методов обучения на уроке английского языка, учащиеся не сразу сумеют вовлечься в процесс урока и не могут отвечать моим требованиям

Использование  ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение, обеспечить понимание учащимися научных понятий. Быть технически грамотным означает умение использовать знание цифровых инструментов, критическое мышление, социальную осведомленность и социальную вовлеченность в обучении.

На стадии осмысления, для получения новых знаний и их применения, для корректировки  поставленных учениками целей обучения, я включаю активные формы работы в группах, чтобы осуществлялось взаимодействие. Графические приемы как составление постера, решение кроссвордов по теме развивают логическое мышление.

Использование на своих уроках диалога,  полилога и монолога помогает мне  побудить детей думать критично, внимательно, творчески и сообща. Дети обмениваются мыслями, опытом, чувствами, учатся понимать себя и других.

На стадии рефлексии: использовала приемы «Горячий стул», «Продолжи предложение», «Синквейн» 

Рефлективное преподавание предполагает критические размышления над тем, что изучили учащиеся, что в свою очередь требует исследования, записи и оценивания поведений и навыков критического мышления, которые они демонстрируют.

Я старалась построить уроки так, чтобы большую часть информации дети открыли сами,  и они были главными действующими лицами на уроке, дала учащимся возможность самостоятельно делать выводы, самим оценивать свою деятельность

Я закончу свое рассуждение высказыванием о сущности человеческого восприятия: «Желание высказаться почти всегда бывает сильнее, чем желание чему- нибудь научиться».

Некоторые философы считают, что сущность человеческого восприятия состоит в постоянной интерпретации происходящего. То, что мы воспринимаем, мы перед этим себе объясняем. Просто это происходит так быстро, что мы не успеваем порой отдать себе в этом отчет. Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений.

Изучение модуля «Критическое мышление» позволило мне по-новому посмотреть на это понятие. Я решила осуществлять идеи этого модуля, внедряя работу с информацией; активизацией учащихся к высказываниям, использованию различных способов  выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ; формирование умений задавать вопросы: развитие познавательной, коммуникативной, творческой учебной деятельности учащихся; создание благоприятного психологического климата.

Проанализировав свое пребывание на курсах, могу с уверенностью сказать, что «Руководство для учителя» станет для меня настольной книгой. Основная задача настоящей программы – помочь учителям оценить и усовершенствовать   их педагогическую практику. Главное для меня, чтобы мои ученики получали удовольствие от самого процесса обучения. Я уверена, применение идей семи модулей, которые взаимосвязаны, равно как и отдельные стратегии и подходы ,приведет к успешному обучению каждого ученика, а меня как учителя к дальнейшей творческой деятельности.

Проведя серию уроков я пришла к такому выводу, что учащиеся находятся только на стадии формирования развития критического мышления, и при этом данное мышление развиваются у всех учащихся по разному. Так же могу сделать вывод о том, что мыслительная деятельность и постановка речи в моем классе находиться не на высоком уровне, а лишь на начальной стадии развития. Несмотря на возникшие проблемы при работе именно критическое мышление стало основным и даже отправной точкой к началу обучения Для меня основной задачей на будущее стало научить учащихся находить знания самостоятельно и критически мыслить. Так же научить задавать вопросы, выслушивать чужие мнения, иметь свое, уметь анализировать и классифицировать свою работу и при этом постоянно обеспечивать индивидуальную поддержку учащемуся морально и духовно для повышения самооценки и самопознания ведущего к саморегуляции.

Полученные в процессе обучения знания, умения и навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь учащимся в их адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни. В век модернизации и нано технологии просто необходимо критически мыслить не только ученикам, но и учителям для критического оценивания собственных работ и идей. Только критический мыслящий учитель может воспитать конкурентоспособную, здравомыслящую личность. И хотелось бы подытожить свой рефлексивный отчет словами великого Абая:  «Человек критического ума, склонный к анализу, умеющий отделить нужное от ненужного, как правило, обладает сильным духом. А тот, кто не размышляет над услышанным и увиденным, не только не приобретает нового, но и теряет старые познания. Дух его слабеет».








5




Краткое описание документа:

 «Обучение критическому мышлению»

 

Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.

Элисон Кинг

Стратегия вхождения Казахстана в число 30-ти наиболее конкурентно-способных стран в мире ставит перед людьми серьезные задачи. В мудрых словах предков отмечалось, мы всегда «преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети – это наш будущий мир.

Перед учителями встают проблемы: «Как обучать детей в веке информатизации?», «Как  знания, полученные на уроках, помогут  ученику стать конкурентоспособной личностью?».

Мир шагнул в новое тысячелетие. Несмотря на новые современные технологии, на всеобщую компьютеризацию, во главе всего по-прежнему стоит человек. Как учитель математики на своих уроках я всегда ставлю перед собой цель: увидеть, разглядеть, не оставить без внимания все самое лучшее, что  есть в детях, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие критического мышления.

Если мы хотим повысить уровень образования в стране, мы должны будем привить учащимся такие качества, которые делают человека разумным, обучаемым, мыслящим созданием. (Бруер, 1993 ) Значит нужно научить ученика мыслить, развивать критическое мышление. Еще в 1933 г. Джон Дьюи, американский педагог-новатор, сказал, что «научить человека мыслить» является главной задачей системы образования. (Халперн Д. 2000).

Современный мир движется быстрыми темпами развития информационных технологии, где не только ребенку, но и взрослому человеку порой бывает сложно ориентироваться в жизни. Поэтому данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей. (Руководство для учителя, 154)

Я придерживаюсь, следующего мнения о том, что творческие способности учащихся можно развить, создав для этого специальные условия. Если учащиеся с самого начала готовятся к тому, что он должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность этого ученика будет формироваться не так, как формируется личность ребенка зависящего от учителя в школе и в семье от своих родных.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Уроки, проводимые мной, для развития критического мышления, имеют чёткий технологический алгоритм, а также набор приёмов и методов ведения урока. Все серии последовательных уроков я разработала с использованием критического мышления приемы и методы, которые присутствуют на каждых его этапах.

Определение критического мышления обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов. Значит, главное правило данной технологии: задавать вопросы, проявлять любознательность и самостоятельно добывать знания. Поэтому нужно учить учеников задавать вопросы, учить вести диалог. (Халперн Д. 2000) Сама структура урока при этой технологии делится на три стадии: вызов, осмысление и рефлексия. И взяв за основу данную структуру урока можно легко и быстро построить урок так, чтоб в нем были охвачены все идеи модуля.

Обучаясь на курсах, развивая свое критическое мышление, которое связано с другими модулями, мы учились использовать методы и стратегии модулей на различных этапах урока. Каждый из семи модулей, вложенных в основу Программы курсов, несет в себе актуальные и оптимальные стратегии в обучении подрастающего поколения.

При изучении математики очень интересно и необходимо применять различные методы обучения для расширения знаний учащихся по предмету, развития критического мышления, формирования способности синтезировать информации и идеи, умение делать выводы, развитие умения оценивания с целью определения уровня обученности. Так, в период практики мне удалось использовать многие методы по развитию критического мышления в целях определения для себя, насколько они эффективными окажутся на деле. При проведении ряда уроков я смогла убедиться, что использование методов развития критического мышления на уроках математики очень даже эффективно, к тому же такие методы оказались для обучаемых настолько интересными, что они пожелали, чтобы дальнейшие наши уроки проходили именно таким  интересным образом.

Хочу  рассказать  о том, каким образом я сумела внедрить основы модуля на уроках математики.

На стадии вызова:

Планируя   виды разминки как «Мозговая атака», «Ребус» я старалась сделать таким образом, чтобы ученик испытал острое чувство удивления или затруднения, осознал противоречие. К этим приемам вопросы из разных источников подбирали дети с высокой мотивацией.Для эффективной реализации целей урока я тщательно продумываю и выбираю методы и приемы для каждой стадии урока.

На стадии осмысления также отслеживаю степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом. Для облегчения восприятия таких  текстов, я применяю  приемы из технологии развития критического «Инсерт».

Для развития критического мышления я использовала диалоговое обучение, групповую, парную работу. Все это позволило направить учащихся самостоятельно конструировать учебный процесс, используя конкретные и реальные цели, отслеживать направления своего развития  и самим определять конечный результат. Ученики постепенно становились главными действующими лицами на уроке, они учились наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы, творчески и рационально подходить к рассмотрению любых вопросов. Пока я стою на первой ступени лестницы развития и применения технологии «критического мышления», но я думаю, что курсы помогут мне взобраться на эту лестницу и овладеть этой технологией, которая поможет мне создать на уроках атмосферу сотрудничества и будет способствовать развитию самостоятельности учеников в процессе обучения.

Здесь важно заметить, что при первичном использовании новых методов обучения на уроке английского языка, учащиеся не сразу сумеют вовлечься в процесс урока и не могут отвечать моим требованиям

Использование  ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение, обеспечить понимание учащимися научных понятий. Быть технически грамотным означает умение использовать знание цифровых инструментов, критическое мышление, социальную осведомленность и социальную вовлеченность в обучении.

На стадии осмысления, для получения новых знаний и их применения, для корректировки  поставленных учениками целей обучения, я включаю активные формы работы в группах, чтобы осуществлялось взаимодействие. Графические приемы как составление постера, решение кроссвордов по теме развивают логическое мышление.

Использование на своих уроках диалога,  полилога и монолога помогает мне  побудить детей думать критично, внимательно, творчески и сообща. Дети обмениваются мыслями, опытом, чувствами, учатся понимать себя и других.

На стадии рефлексии: использовала приемы «Горячий стул», «Продолжи предложение», «Синквейн» 

Рефлективное преподавание предполагает критические размышления над тем, что изучили учащиеся, что в свою очередь требует исследования, записи и оценивания поведений и навыков критического мышления, которые они демонстрируют.

Я старалась построить уроки так, чтобы большую часть информации дети открыли сами,  и они были главными действующими лицами на уроке, дала учащимся возможность самостоятельно делать выводы, самим оценивать свою деятельность

Я закончу свое рассуждение высказыванием о сущности человеческого восприятия: «Желание высказаться почти всегда бывает сильнее, чем желание чему- нибудь научиться».

Некоторые философы считают, что сущность человеческого восприятия состоит в постоянной интерпретации происходящего. То, что мы воспринимаем, мы перед этим себе объясняем. Просто это происходит так быстро, что мы не успеваем порой отдать себе в этом отчет. Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений.

Изучение модуля «Критическое мышление» позволило мне по-новому посмотреть на это понятие. Я решила осуществлять идеи этого модуля, внедряя работу с информацией; активизацией учащихся к высказываниям, использованию различных способов  выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ; формирование умений задавать вопросы: развитие познавательной, коммуникативной, творческой учебной деятельности учащихся; создание благоприятного психологического климата.

Проанализировав свое пребывание на курсах, могу с уверенностью сказать, что «Руководство для учителя» станет для меня настольной книгой. Основная задача настоящей программы – помочь учителям оценить и усовершенствовать   их педагогическую практику. Главное для меня, чтобы мои ученики получали удовольствие от самого процесса обучения. Я уверена, применение идей семи модулей, которые взаимосвязаны, равно как и отдельные стратегии и подходы ,приведет к успешному обучению каждого ученика, а меня как учителя к дальнейшей творческой деятельности.

Проведя серию уроков я пришла к такому выводу, что учащиеся находятся только на стадии формирования развития критического мышления, и при этом данное мышление развиваются у всех учащихся по разному. Так же могу сделать вывод о том, что мыслительная деятельность и постановка речи в моем классе находиться не на высоком уровне, а лишь на начальной стадии развития. Несмотря на возникшие проблемы при работе именно критическое мышление стало основным и даже отправной точкой к началу обучения Для меня основной задачей на будущее стало научить учащихся находить знания самостоятельно и критически мыслить. Так же научить задавать вопросы, выслушивать чужие мнения, иметь свое, уметь анализировать и классифицировать свою работу и при этом постоянно обеспечивать индивидуальную поддержку учащемуся морально и духовно для повышения самооценки и самопознания ведущего к саморегуляции.

 

Полученные в процессе обучения знания, умения и навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь учащимся в их адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни. В век модернизации и нано технологии просто необходимо критически мыслить не только ученикам, но и учителям для критического оценивания собственных работ и идей. Только критический мыслящий учитель может воспитать конкурентоспособную, здравомыслящую личность. И хотелось бы подытожить свой рефлексивный отчет словами великого Абая:  «Человек критического ума, склонный к анализу, умеющий отделить нужное от ненужного, как правило, обладает сильным духом. А тот, кто не размышляет над услышанным и увиденным, не только не приобретает нового, но и теряет старые познания. Дух его слабеет».

Автор
Дата добавления 09.06.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров714
Номер материала 560113
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх