Обучение тому, как учиться

                 Обучение представляет собой не обособленное явление  или навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающий способность учащихся к обучению.

              Обучение обучению – это процесс обдумывания самостоятельного обучения, и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения

(Руководство для учителя, стр. 148)

                                Создание образовательной среды

-  Понимание детьми процесса обучения (должен знать результат и цели обучения, понимать то, чего не понимает – рефлективные дневники, беседы по эффективности);

- Понимание того, чему учить (учитель наблюдает, диагностирует, анализирует);

- Представление о том, как структурировать последовательность обучения,

- Как оценить результативность обучения (формативное оценивание)

Ø  мотивация;

Ø  создание проблемной ситуации;

Ø  «мозговой штурм»;

Ø  формативное оценивание;

Ø  рефлексия.

Ø   

Как обучаются дети

       В начале учебного процесса, учащиеся что-то знают о рассматриваемой  теме, и эти исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала

(Руководство для учителя, стр.149)

        Учитель должен так организовать работу детей, чтобы они не ждали знания в готовом виде, а учились работать самостоятельно, осознавая, что они делают, и зачем они это делают. Работая с теоретическим материалом, я выбрала для себя и использовала следующие ключевые понятия о том, как обучаются дети, которые применила на практике в школе:

• постановка целей учащимися (цели уроков были представлены детям на доске в виде модели, дети их называли самостоятельно, после того, как выполнят задания, связанные с темой занятия);

•  консультирование учителем (о новых формах работы, о предстоящих заданиях, о правилах и критериях, в разрешении возникших проблем, в процессе обучения и т.д.);
• консультирование друг друга (в парной и групповой работе «штурман-навигатор» при выполнении заданий, связанных с арифметическими действиями, в паре «быстрый - медленный; при сортировке и отборе информации; при работе с ноутбуками при решении и составлении задач);

• исследовательская деятельность (где учащиеся работают с отбором и сортировкой информации, составляют и отбирают вопросы для интервью с родителями и составляют карту опыта);

• опора на предыдущие знания (серия уроков представляла собой обобщение знаний по математике об изученном, в течение года. Каждый  урок из серии, был продолжением предыдущего, поскольку возникали некоторые проблемы. Приходилось модифицировать занятия таким образом, чтобы одно из заданий было повторением другого);
• составление вопросов (приведу пример на примере одного из уроков, где дети составляли вопросы. Сравнив геометрические фигуры, квадрат и прямоугольник, дети должны были составить в группах вопросы, которые касались бы этих фигур, выбрать самый лучший вопрос и задать его группам.

           Команды предложили следующие вопросы:

          - Что можно получить из прямоугольника? (открытый вопрос)

          - У квадрата и прямоугольника равные стороны? (закрытый вопрос)

        - Сколько сторон и  углов у прямоугольника и квадрата? (закрытый вопрос).

          Вывод: учить детей задавать открытые вопросы.

          Каким образом? Через слова-подсказки: Что…, Зачем…., Почему….

• отбор и сортировка информации (эта стратегия мною используется с целью проверки у  детей понимания смысла преданной информации и  умения употребить ее, на основании личного опыта)

• презентация работ 

Специфика учебного материала и разработка плана

         «Учителя, знающие свой предмет, способны правильно преподнести его ученикам, чтобы те смогли составить свое толкование и мнение. Они понимают логику предмета, и методику подачи в индивидуально удобном для учеников темпе. Таким образом, применять свои навыки, а также понимать структуру предметов, равно как и их содержание; они поймут принципы, лежащие в основе предмета, основную идею. Для этого необходимо задействовать подходы к обучению…»

(Руководство для учителя, стр.152)

Чем руководствуюсь я, в планировании своих уроков?

• Организация парной и групповой работы

- класс делился на пары или  группы из 4 человек,  для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера;
- задания в группе выполняются таким способом, чтобы учесть и оценить индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимально реализовать учебные возможности каждого члена группы.

• Разноуровневые и дифференцированные задания

- при самостоятельной работе учащихся задания подбирались с учётом различной подготовки учащихся;

- в парной работе «быстрые» - «медленные» («штурман-навигатор»).

• Формативное оценивание: самооценка, взаимооценка (в паре и группе);
• Объем учебного материала (не более трех заданий на каждом уроке);
• Регламент выполнения заданий ( время выполнения задания оговаривалось с детьми, за минуту до окончания его выполнения, делалось напоминание);
• Рассадка, распределение ролей (рассадку планировала сама  с учетом нужд и потребностей детей, преследуя свои цели; роли дети распределяли сами);
• Обратная связь (рефлексия в конце занятия, у доски + рефлективные дневники учащихся);
• Поощрение, стимулирование (через похвалу и разноуровневые, дифференцированные и дозированные задания).

                      Метапознание и обучение тому, как учиться.

       Метапознавательные способности дают ученикам независимость в обучении.

       «Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постижении принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а именно – способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и учатся, что является краеугольным камнем личностно-ориентированного образования…»

(Руководство для учителя, стр.153)

Метопознание и обучение тому, как учиться для учащихся начальной школы

УЧЕНИК

• Выбирает содержание;
• Определяет ценность своей работы;
• Умеет анализировать;
• Способен проверять;
• Соблюдает регламент;
• Планирует свою работу;
• Умеет презентовать свою работу;
• Работает самостоятельно.

                                 (теоретическая база «Руководство для учителя» стр. 153)

Какими метапознавательными процессами владеют мои учащиеся?

• Способны анализировать задания, которые выполняли, об этом они говорят во время рефлексии, отвечая на мои вопросы:

- С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?

- Над чем нужно еще поработать?

- Что для вас было легко, а что трудно, когда вы выполняли задание?

• Способны проверять и оценивать свою работу по ключу, выполнять взаимопроверку;
• Способны соблюдать регламент( я оговариваю время выполнения работы, и за минуту до окончания, делаю напоминание);
• Большая часть детей умеет презентовать свою работу, но для развития этого навыка требуется больше времени;
• Способны работать самостоятельно, при правильном подборе заданий, учитывая способности учащихся;
• Понимают, когда необходимо вмешательство преподавателя.
• Способны выбирать задания, подходящие их уровню развития ( я выполню это задание, потому что я смогу с ним справиться)

Выводы:

Достоинства новых подходов в образовании:

·         повышается учебная и познавательная мотивация;

·         снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным;

·          повышается обучаемость, эффективность усвоения  знаний;

·          взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу;

·          развитие индивидуальных способностей, развитие самостоятельного творческого мышления;

·          владение речью

·          развитие саморегуляции учащихся;

·         оценивание уровня знаний самими учащимися;

·         понимание и рефлексия по поводу того, что они знают и думают.

Что дальше?

—  продолжать работать, используя интерактивные методы обучения;

—  работать над  усовершенствованием  дифференцированных заданий, учитывая особенности детей;

—  продолжать работу над развитием критического мышления и диалогового обучения.