Обучение в сотрудничестве как одна из
педагогических технологий
Общая
стратегия организации занятий в рамках обучения в сотрудничестве
Научить школьников общаться на иностранном языке в
условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Ведь естественную речь
стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении. Поэтому для
массовой школы представляется наиболее интересным опыт обучения в
сотрудничестве как общедидактический концептуальный подход, особенно, если
учесть тот факт, что эти технологии вполне органично вписываются в
классно-урочную систему, не затрагивают содержание обучения, позволяют наиболее
эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать
потенциальные возможности каждого ученика.
Идеология
обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских
педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д.
Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета
штата Калифорния.
Основная
идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной
деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. «В
ситуации обучения в сотрудничестве взаимодействие определяется
взаимозависимостью позитивной цели и индивидуальной ответственности». (Johnson
& Johnson 1998) Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения
учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями;
другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала,
но и дополнительные примеры, разъяснения. Если объединить ребят в небольшие
группы (по 3 – 4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив
роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то
возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей
работы (что часто оставляет школьника равнодушным), но, что особенно важно, за
результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все
непонятные им вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены
группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале
(заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собственное понимание
вопроса, дойти до самой сути). Таким образом, совместными усилиями
ликвидируются пробелы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.
Идея
обучения в сотрудничестве получила свое развитие усилиями многих педагогов во
многих странах мира, ибо сама идея чрезвычайно гуманна по своей сути, а,
следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах разных
стран.
Общая
стратегия организации занятий в рамках обучения в сотрудничестве выглядит так:
А)
Учитель планирует каждый этап работы в группах;
Б)
Учитель тщательно объясняет классу, как нужно работать в группах, и как эта
работа будет оцениваться. Он объясняет цели этой работы, значимые определения
для данной работы;
В)
Учитель дает навыки, которые обеспечивают успех учащихся в группе;
Г)
Учитель всегда думает над «ученическими контактами».
Принципы
обучения в сотрудничестве
Групповая форма организации учебного труда обладает
рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению, учит
объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в
коллективе, разнообразит урок. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую
самостоятельность. Они помогают друг другу, успешно корректируют высказывания
собеседников, даже если я не даю такого задания. Чтобы групповое речевое
сотрудничество было эффективным, необходимо целенаправленно обучать школьников
технологии общения, чётко соблюдая основные принципы обучения в сотрудничестве:
·
Группы
учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом
психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть
сильный, средний и слабый ученик (если группа состоит из трех учащихся),
девочки и мальчики. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно,
нет необходимости менять ее состав (это так называемые базовые группы). Если
работа по каким-либо причинам не очень клеится, состав группы можно менять от
урока к уроку.
·
Группе
дается одно задание, но при его выполнении предусматривается
распределение ролей между членами группы (роли обычно распределяются самими
учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации).
·
Оценивается
работа не одного ученика, а всей группы (то есть оценка ставится одна на
всю группу); важно, что оцениваются не только, а иногда и не столько знания,
сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). При этом в ряде случаев
можно предоставить ребятам самим оценивать результаты (особенно промежуточные)
своего труда.
·
Учитель сам
выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев
это может быть слабый ученик (в моем предмете это касается главным образом
лингвистических, лексических, грамматических знаний и ориентировочной основы
действий). Если слабый школьник в состоянии обстоятельно изложить результаты
совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель
достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания – не
формальное его выполнение (правильное / неправильное решение), а овладение
материалом каждым учеником группы.
Признаки
обучения в сотрудничестве
Обучение
в сотрудничестве характеризуется следующими признаками:
·
Учение – активный процесс, где учащиеся
ассимилируют информацию, перерабатывают ее в новое знание, которое соотносят с
системой предыдущих знаний.
·
Учение предполагает некий вызов, который
открывает двери активному взаимодействию с партнерами, а также процессу синтеза
информации в противовес механическому его запоминанию и воспроизведении.
·
Учащийся получает значительно больше в
ситуации, когда ему предоставлена возможность работать с несколькими точками
зрения людей с разными мировоззрениями.
·
Учение процветает в обстановке, где
учащиеся разговаривают друг с другом. Во время этой интеллектуальной гимнастки
учащиеся создают систему и аргументацию данного рассуждения.
·
В обучении в сотрудничестве учащиеся
напряжены эмоционально т социально в тот момент, когда они знакомятся с различными
взглядами на одну проблему, и им необходимо четко формулировать и защищать свою
точку зрения. В этом процессе учащиеся начинают создавать свою уникальную
концептуальную структуру, а не полагаются исключительно на мнение экспертов или
учебника.
Черты
обучения в сотрудничестве
Из описанного ранее ясно, что
обучение в сотрудничестве - это особое направление, которое связано с
организацией обучения учащихся в составе малых учебных групп. Это совместное
(поделенное, распределенное) обучение, в результате которого учащиеся работают
вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в
уже готовом виде.
Процесс группового обучения имеет
такие основные отличительные черты, как:
* участие при обучении в
сотрудничестве
Групповое участие способствует расширению информационного поля отдельно взятого
учащегося и всей группы в целом. Они учатся работать вместе, обсуждать
проблемы, принимать коллективные решения и развивать свою мыслительную
деятельность.
* социализация
Учащиеся учатся задавать
вопросы, слушать своих коллег, следить за выступлением других учащихся и
интерпретировать услышанное. При этом постепенно приходит понимание
необходимости активного участия в работе группы, ответственности за свой вклад
в процесс коллективной работы.
* общение
Учащиеся должны знать, как и
когда надо задавать вопросы, как организовать дискуссию и как ею управлять, как
мотивировать участников дискуссии, как говорить, как избежать конфликтных
ситуаций и пр.
* рефлексия
Эта способность зависит от
степени сложности внутреннего мира человека и от его обучения. Учащиеся должны
научиться анализу собственной деятельности, должны понять, как оценить
результаты совместной деятельности, индивидуальное и групповое участие, сам
процесс.
* взаимодействие для
саморазвития
Учащиеся должны
осознать, что успех их учебной деятельности зависит от успеха каждого
отдельного учащегося. Они должны помогать друг другу, поддерживать и вдохновлять
друг друга, помогать развиваться, так как в условиях обучения в сотрудничестве
это необходимый «взаимовыгодный» процесс. При этом каждый отвечает за всех, за
все, за весь учебный процесс.
Обучение в
сотрудничестве характеризуется также следующими специфическими чертами:
* Ученик должен
исследовать, а не следовать указаниям учителя.
* Учитель не
имеет право давать окончательное заключение о том, что «правильно», а что нет.
* Учитель
воодушевляет и принимает инициативу и автономность ученика.
* Важно
использовать первичные источники и данные, интерактивные средства обучения,
наглядные пособия, когнитивную терминологию.
* Ответы ученика
должны стать движущей силой урока, учебных стратегий и содержания образования.
* Учитель должен
узнать о том, как ученик понимает определения, термины, прежде чем предлагать
свое понимание.
* Учитель должен
побуждать ученика рассуждать.
* Учитель должен
вовлекать ученика в виды учебной деятельности, требующей построения гипотез и
проведения дискуссий.
* Учитель должен
давать ученику достаточное количество времени на обдумывание.
* Учитель должен
давать время на сознание межпредметных связей и связью с жизнью, а также на
сознание метафор.
* Учитель должен
поощрять любознательность ученика.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Johnson, D. & Johnson, R. (1998). Cooperative learning and
social interdependence theory: Cooperative learning. www.co-operation.org/pages/SIT.html*
2.
Kagan, L., Kagan, M., Kagan.,
S. (1997). Cooperative learning structures for teambuilding. San
Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning.
3.
Аронина Л.И. Современные проблемы
преподавания иностранных языков в школе и в вузе. Самара, 1993, №1
4.
Выгодский
Л.С.
Педагогическая психология. М.,1999. – 536 с.
5.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках
иностранного языка. М.: Иностранные языки в школе, 2000, №2
6.
Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.
М.: Иностранные языки в школе, 2000, №1
7.
Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.:
Иностранные языки в школе, 2000, №6
8.
Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.:
Иностранные языки в школе, 2001, №1
9.
Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: Учебное пособиею М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
10. Селевко
Г.К. Школьные технологии. Профессиональная библиотека
учителя. Личностный подход. 1999, №6
11. Якиманская
И.С. Личностно-ориентированное образование. М.: Директор
школы, 1997, №1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.