Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ОБЖ / Рабочие программы / ОБЖ 10 класс программа профильного обучения.

ОБЖ 10 класс программа профильного обучения.

  • ОБЖ

Поделитесь материалом с коллегами:


СОДЕРЖАНИЕ.


  1. Нормативно-правовое обоснование образовательной программы СОО.

II. Целевой раздел.

2.1. Пояснительная записка.

2.1.2.Цели реализации образовательной программы СОО.

2.1.3.Приоритетные задачи среднего общего образования.

2.1.4.Принципы реализации образовательной программы СОО.

2.1.5.Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников

2.1.6.Модель выпускника школы, согласно концепции образовательного учреждения.

2.1.7.Моделирование образовательной деятельности школы с учетом социального заказа на образовательные услуги

    1. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования.

2.2.1.Русский язык.

2.2.2.Литература.

2.2.3.Иностранный язык (английский).

2.2.4.Математика. (Алгебра и начала анализа.Геометрия).

2.2.5.Информатика и ИКТ.

2.2.6.История.

2.2.7.Обществознание.

2.2.8.География.

2.2.9.Физика

2.2.10.Химия

2.2.11.Биология

2.2.12.Физическая культура (профильный уровень).

2.2.13.Основы безопасности жизнедеятельности (профильный уровень).

2.3.Системаоценки достижения планируемых результатов освоения программы среднего общего образования.

2.3.1.Общие положения

2.3.2. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений.

2.3.3. Итоговая оценка выпускника.

2.3.4.Показатели реализации основной образовательной программы.

III. Содержательный раздел.

3.1.Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов.

3.2.Программа воспитания и социализации.

3.3.Программа коррекционной работы.

IV.Организационный раздел.

4.1.Учебный план.

4.2.Система условий реализации основной образовательной программы СОО.

4.2.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы СОО.

4.2.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы СОО.

4.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы СОО.

4.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы СОО.


I. Нормативно-правовое обоснование образовательной программы СОО.

Образовательная программа CОО Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10» – это программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса среднего общего образования.

Образовательная программа среднего общего образования разработана на основе нормативных документов:

  • Конституции РФ (Принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993г., Закон РФ о поправке к Конституции РФ от 30 декабря 2008 г. N 7– ФКЗ),

  • Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012,

  • Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования РФ от 18.02.2002 № 2783),

  • Федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312) с изменениями от 20.08.2008 №241, 30.08. 2010 №889, от 03.06. 2011 №1994, 01.01.2012 № 74),

  • ПриказаМинобрнауки России от 19.12.2012 №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждения, реализующих образовательные программы общего образования общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год»,


-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидеомиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011, рег. №199934,

  • Письма Минобрнауки РФ «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 13.11.2003 года № 14-51-277/13,

  • Программы развития школы на 2014/2017 годы

  • Устава Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10»

Программа адресована:

учащимся и родителям:

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым учащимся образовательных ресурсов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия;

учителям:

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;

руководству школы:

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);

учредителю и органам управления:

для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.


Структура основной образовательной программы

среднего общего образования

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №10 в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

  • пояснительную записку;

  • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

  • систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

  • программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

  • программы отдельных учебных предметов, курсов;

  • программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как

  • духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,

  • их социализация

  • профессиональная ориентация,

  • формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;

  • программу коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

  • учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;

  • систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.


Пояснительная записка

II. Целевой раздел


2.1 Характеристика общеобразовательного учреждения

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10 с первых лет своей работы школа представляла собой целостное воспитательно-образовательное пространство, содержащее необходимые условия для развития школы.

Доброжелательность, уважение к личности, глубокая заинтересованность проблемами детей – характерные черты школы.

В 2013 году в школе был открыт профильный оборонно-спортивный класс.


В школе сложилась определенная система работы с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Работа педагогического коллектива направлена на развитие интеллектуально-творческих способностей обучающихся через различные формы и методы организации деятельности обучающихся, как на уроках, так и в неурочное время. Наиболее массовыми являются мероприятия спортивного плана и различные конкурсы творческой направленности.


Нормативные сроки освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования определяются Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г.


2.1.2.Цели реализации образовательной программы СОО:

  • научить

  • организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

  • объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

  • ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

  • решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.) – сформировать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

  • сформировать

  • ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

  • подготовить

  • к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Основная образовательная программа среднего общего образования, обеспечивающая реализацию образовательных программ по предметам, в том числе по образовательной программе углубленного изучения математики и физики, образовательным программам профильного обучения (обществознание, экономика, право, ОБЖ, физическая культура).

Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего

общего образования – 2 года.

Образовательные программы по предметам реализуются в соответствии с Учебным планом школы, разработанным на основе федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для ОУ РФ, реализующих программы общего образования (Приказ МО РФ от 09.03. 2004 No 1312).

Среднее общее образование является базой для получения среднего и высшего профессионального образования.

Среднее общее образование – направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие особенностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

Организация образовательной деятельности школы по основной образовательной программе среднего общего образования основана на основе дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение по математике и физике и профильное изучение отдельных учебных предметов (обществознание, экономика, право, ОБЖ, физическая культура).

Среднее общее образование является обязательным уровнем образования. Одной из важнейших задач школы на завершающем уровне общего образования является обеспечение функциональной грамотности и социальной адаптации обучающихся, содействие их общественному и гражданскому самоопределению, формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

2.1.3.Приоритетные задачи среднего общего образования:

  • Сформировать личностные ценностно-смысловые ориентиры и установки, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,регулятивных, познавательных, коммуникативных действий, способности ихиспользования в учебной, познавательной и социальной практике;

  • Продолжить формировать умения самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута, развитие познавательных интересов, навыков самообразования;

  • Обеспечить возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

  • Способствовать повышению эффективности усвоения учебных знаний, формированию научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; развивать индивидуальные способности обучающихся в основных образовательных областях;

  • Продолжить формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;

  • Обеспечить всем обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности. В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся.

Познавательная деятельность

  • Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата).

  • Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.

  • Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

  • Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос:«Что произойдет, если...»).

  • Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.

  • Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность

  • Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

  • Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

  • Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.

  • Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного).

  • Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

  • Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

  • Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации.

  • Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

  • Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации

результатов познавательной и практической деятельности.

  • Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность

  • Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.

  • Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке.

  • Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

  • Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.

  • Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

  • Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности.

  • Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

  • Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией, которая проводится в порядке и в формах определяемых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Государственная итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися основной образовательной программы.

Государственная итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.

Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования проводится в форме единого государственного экзамена, а также иных формах, которые могут устанавливаться федеральным органом исполнительной власти.

Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием контрольно-измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизованной формы. Единый государственный экзамен проводится органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

Обучающиеся, освоившие основные общеобразовательные программы среднего общего образования, вправе продолжить обучение в системе профессионального образования.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего образования

  • Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую очередь учитель).

  • Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).

  • Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений.

  • Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

  • Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.


2.1.4.Принципы, реализации образовательной программы СОО:

  • принцип индивидуальности, как дар человека и его творчества от природы, который должен быть сохранен в ученике, учителе, учебном материале в ходе сотрудничества двух «Я» («Я» – ученика, «Я» - учитель);

  • принцип целостности системы образовательного процесса, составляющие компоненты которого находятся в сложном взаимодействии, причем движение каждого из них подчинено закономерностям движения целого;

  • принцип деятельностно – ориентированного образования - принцип взаимосвязи теории и практики;

  • принцип культуросообразностисоответствует многообразной и разнообразной палитре культуры (точнее - культур) общества, его сообществ;

  • принцип продуктивности. В продуктивном обучении мерой реального продукта становится ученик со своими интересами, опытом и образовательными целями («человек – мера всех вещей»). Продуктивность определяется не внешними образцами и унифицированными социальными требованиями, а внутренними показателями самостоятельности предметной творческой работы обучающегося. Единственный её критерий – творческий продукт деятельности конкретного обучающегося, его личностное культурное достижение на данном образовательном уровне;

  • принцип субъективности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общении. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и в школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта;

  • принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился, воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно- воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе;

  • принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности обучающегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности;

  • принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.


2.1.5. Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников


Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

  • внутренний мир и самопознание;

  • любовь и семья;

  • ценности и товарищество;

  • интересы и профессия;

  • мораль и общественная позиция.

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.

Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

Виды деятельности старших школьников:

  • Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, и т.п.).

  • Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.

  • Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.

  • Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

  • Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности

  • Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.

  • Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.

  • Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами.

  • Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.

  • Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

  • Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.


2.1.6.Модель выпускника школы, согласно концепции образовательного учреждения.

Ответ на вопрос, какую личность мы хотим воспитать, каких результатов добиться, дается в модели выпускника школы. Она состоит из качественной характеристики личности, включающей ценностные ориентации, социальные и интеллектуальные умения.


Нравственный (ценностный) потенциал

Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей: «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация», «субъектность».

Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Активная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.


Познавательный потенциал

Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.


Коммуникативный потенциал

Сформированность индивидуального стиля общения, владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации, способность корректировать в общении и в отношениях свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, любимой досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и созидании красоты.

Физический потенциал

Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.


2.1.7.Моделирование образовательной деятельности школы с учетом социального заказа на образовательные услуги

Социальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности образовательного учреждения. Характеристика социального заказа школы складывается из нескольких компонентов:

  • Государственный заказ

(определяется нормативными документами, в первую очередь федеральным компонентом государственного образовательного стандарта);

  • Муниципальное задание

(формируется и утверждается уполномоченным органом Учредителя школы в порядке, предусмотренном действующим законодательством);

  • Потребности обучающихся

(хотят реализовать свои способности в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, общественной, приобрести навыки самостоятельного учебного труда, лидерские навыки, повысить уровень коммуникативной компетентности, получить общеобразовательную подготовку, достаточную для получения профессионального образования в ВУЗах УрФО и страны, сотрудничать с педагогами в учебно-воспитательном процессе) получить возможность профессионального самоопределения);

  • Потребности родителей

(обучение в школе должно повышать общекультурный и интеллектуальный уровень обучающихся, поддерживать высокую учебную мотивацию на протяжении всех лет обучения, давать хорошую языковую подготовку, позволить по окончании школы успешно социализироваться в обществе, образовательная среда школы должна обеспечить безопасность,комфортные психологические условия и сохранение здоровья детей);

  • Потребности предприятий, организаций и учреждений Р. Адыгея.

(сохранение и воспроизводство культурного контекста , выпускник должен уметь решать гуманитарные проблемы общества, осуществлять межкультурную коммуникацию, быть толерантным к представителям разных национальностей, обладать общей и гуманитарной культурой, в школе должны успешно быть реализованы программы национально-регионального компонента образования);

  • Потребности образовательных учреждений профессионального образования

(наличие у абитуриентов навыков интеллектуально творческого труда и самообразования, информационно-коммуникативной и проектно-исследовательской культуры, способностей проявлять инициативу в общественно-полезной деятельности);

  • Профессионально-педагогические потребности учителей

(должны быть созданы условия для профессионального и творческого развития, самореализации педагогов, надлежащего учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса, качество контингента обучающихся должно в полной мере позволять реализовывать программы углубленной и профильной

подготовки, доброжелательная среда в трудовом коллективе).

Система изучения социального заказа на образование включает

такие формы выявления потребностей и ожиданий социальных заказчиков как:

  • устные опросы участников образовательного процесса,

  • анкетирование всех участников образовательного процесса,

  • микросоциологические исследования,

  • обсуждение проблем на педагогических советах школы, родительских собраниях, Совете школы.


2.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования.


2.2.1.В результате изучения русского языка на базовом уровнеииученик должен

знать/понимать

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

  • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

  • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • проводить лингвистический анализ текстов различных функ-циональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

  • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

  • использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.




2.2.2. В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  1. содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.


2.2.3. В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • значенияновыхлексическихединиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

  • значениеизученныхграмматическихявлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

  • страноведческуюинформацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь

говорение

  • вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

  • рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

  • относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

  • читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

  • писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

  • получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе черезИнтернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

  • расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

  • изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.


2.2.4. В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен

знать/понимать1

  • значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

  • значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

  • универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

  • вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

Алгебра

уметь

  • выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

  • проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

  • вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

Функции и графики

уметь

  • определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

  • строить графики изученных функций;

  • описывать по графику и в простейших случаях по формуле2 поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

  • решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;

Начала математического анализа

уметь

  • вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;

  • исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

  • вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • решения прикладных задач, в том числе социально-экономи-ческих и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

Уравнения и неравенства

уметь

  • решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

  • составлять уравнения и неравенства по условию задачи;

  • использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;

  • изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • построения и исследования простейших математических моделей;

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

уметь

  • решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул;

  • вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;

  • анализа информации статистического характера;

Геометрия

уметь

  • распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;

  • описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;

  • анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;

  • изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;

  • строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;

  • решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);

  • использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;

  • проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;

  • вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.


2.2.5. В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • объяснять различные подходы к определению понятия "информация";

  • различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации;

  • назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;

  • назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы;

  • использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;

  • назначение и функции операционных систем;

уметь

  • оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

  • распознавать информационные процессы в различных системах;

  • использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

  • осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;

  • иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

  • создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;

  • просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных;

  • осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр;

  • представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.)

  • соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • эффективной организации индивидуального информационного пространства;

  • автоматизации коммуникационной деятельности;

  • эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.



2.2.6. В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

  • периодизацию всемирной и отечественной истории;

  • современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

  • историческую обусловленность современных общественных процессов;

  • особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь

  • проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

  • критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

  • анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

  • различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

  • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

  • представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

  • использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

  • соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

  • осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

2.2.7. В результате изучения обществознания на базовом уровне ученик должен

Знать/понимать

  • биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;

  • тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;

  • необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;

  • особенности социально-гуманитарного познания.

Уметь:

  • характеризоватьосновные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;

  • анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

  • объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

  • раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

  • осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

  • оцениватьдействия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

  • формулироватьна основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

  • подготовитьустное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

  • применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:

  1. успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

  2. совершенствования собственной познавательной деятельности;

  3. критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

  4. решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

  5. ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

  6. предвидения возможных последствий определенных социальных действий;

  7. оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

  8. реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

  9. осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.


2.2.8. В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

  • особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

  • географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

  • особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь

  • определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

  • оценивать и объяснятьресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

  • применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

  • составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

  • сопоставлять географические карты различной тематики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

  • нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

  • понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.


2.2.9. В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;

  • смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

  • смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

  • вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь

  • описывать и объяснять физические явления и свойства тел:движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

  • отличатьгипотезы от научных теорий; делать выводына основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

  • приводить примеры практического использования физических знаний:законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

  • воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи.;

  • оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

рационального природопользования и защиты окружающей среды.


2.2.10. В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен

знать / понимать

  • важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

  • основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

  • основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;

  • важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

уметь

  • называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

  • определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

  • характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;

  • объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;

  • выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;

  • проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

  • определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;

  • экологически грамотного поведения в окружающей среде;

  • оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;

  • безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

  • приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

  • критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.


2.2.11. В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать /понимать

  • основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

  • строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

  • сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

  • вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

  • биологическую терминологию и символику;

уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

  • описывать особей видов по морфологическому критерию;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  • сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

  • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

  • оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).



2.2.12. В результате изучения физической культуры на профильном уровне ученик должен:

знать/понимать

  • влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и увеличение продолжительности жизни;

  • формы занятий физической культурой, их целевое назначение и особенности проведения;

  • требования безопасности на занятиях физической культурой;

  • способы контроля и оценки индивидуального физического развития и физической подготовленности;

уметь

  • планировать и проводить индивидуальные занятия физическими упражнениями различной целевой направленности;

  • выполнять индивидуально подобранные композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы атлетической гимнастики;

  • преодолевать полосы препятствий с использованием разнообразных способов передвижения;

  • выполнять приемы самообороны, страховки и самостраховки;

  • комплексы упражнений общей и специальной физической подготовки;

  • соревновательные упражнения и технико-тактические действия в избранном виде спорта;

  • осуществлять судейство в избранном виде спорта;

  • проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, фрагменты уроков физической культуры (в роли помощника учителя);

  • выполнять простейшие приемы самомассажа;

  • оказывать первую до врачебную помощь при травмах;

  • выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в профильные образовательные учреждения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля

  • повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;

  • подготовки к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России;

организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях


2.2.13. В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на профильном уровне ученик должен

Знать/понимать

  • основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности;

  • потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

  • основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

  • предназначение, структуру и задачи РСЧС;

  • предназначение, структуру и задачи гражданской обороны.

  • основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

  • порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

  • историю Вооруженных Сил Российской Федерации и Дни воинской славы России;

  • состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

  • основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

  • основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

  • нормы международного гуманитарного права;

  • требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;

  • основные виды воинской деятельности;

  • строи отделения и порядок управления ими;

  • назначение и боевые свойства автомата Калашникова;

  • правила ухода за автоматом, его хранение и сбережение;

  • правила подготовки автомата к стрельбе;

  • приемы и правила стрельбы из автомата;

  • основы современного общевойскового боя;

  • общие обязанности солдата в бою;

  • основные способы передвижения солдата в бою;

  • способы ориентирования на местности и движения по азимутам;

  • основные цели и задачи военно-профессиональной ориентации;

  • государственные и военные символы Российской Федерации;

  • боевые традиции Вооруженных Сил России;

  • классы сходных воинских должностей;

  • общие требования к безопасности военной службы;

  • порядок обязательного государственного страхования жизни и здоровья военнослужащих;

  • общую организацию подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации и правила приема в образовательные учреждения военного профессионального образования;

  • правила безопасности при обращении с оружием и при организации учебной стрельбы;

  • средства массового поражения и их поражающие факторы;

  • защитные сооружения гражданской обороны и правила их использования;

  • порядок размещения и условия быта военнослужащих.

Уметь

  • владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

  • пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

  • оценивать уровень своей подготовленности и осуществлятьосознанное самоопределение по отношению к военной службе.

  • выполнять строевые приемы на месте и в движении;

  • выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова;

  • вести стрельбу из автомата по неподвижным и появляющимся целям;

  • ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную точку по азимуту;

  • пользоваться индивидуальными средствами защиты;

  • обращаться с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля;

  • выполнять элементы строевой и тактической подготовки;

  • выполнять физические упражнения в объеме требований, предъявляемых к молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные заведения


Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • ведения здорового образа жизни;

  • оказания первой медицинской помощи

  • вызова (обращения за помощью) в случае необходимости соответствующие службы экстренной помощи.

  • формирование психологической и физической готовности к прохождению военной службы по призыву, к обучению по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования.


2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования

2.3.1.Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования представляет собой один из инструментов реализации освоения основной образовательной программы среднего общего образования, направленный на обеспечение качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программысреднего общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени среднего общего образования являются результаты обучения по предметам, которые приведены в разделах «Требования к уровню подготовки выпускников» и полностью соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

2.3.2. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений.

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется в классных журналах, дневниках учащихся на бумажных или электронных носителях.

2.3.3.Итоговая оценка выпускника.

На итоговую оценку на ступени среднего общего образования выносятся предметные результаты, описанные в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников» федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, в том числе за промежуточные и итоговые работы;

Педагогический совет рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об среднего общем образовании.

2.3.4.Показатели реализации основной образовательной программы.

Эффективность реализации основной общеобразовательной программы школы отражается через систему показателей.

Проблема совершенствования и эффективности образования, являясь сегодня одной из самых актуальных, состоит в повышении качества образования, создании инструментария оценки качества образования на основе систем мониторинга и диагностики. В школе сложилась система работы, направленная на совершенствование образовательных услуг, ориентированных на рынок труда и требования социально-экономического развития региона через изучение и удовлетворение заказа родителей, дифференцированных запросов личности с учетом ее способностей и возможностей

Система управления качеством образования в школе строится на основе мониторинга качества образования. Важным показателем качества реализации основной образовательной программы школы являются результаты промежуточной аттестации. Промежуточной аттестацией завершается освоение образовательных программ по учебным предметам. Порядок, периодичность, система оценок и формы проведения промежуточной аттестации регламентируются Уставом школы и локальным актом.

Учебные предметы, выносимые на промежуточную аттестацию это русский язык и математика. Одним из особых показателей качества реализации основной образовательной программы школы являются результаты коррекционной (индивидуальной) работы со слабоуспевающими обучающимися, направленной на повышение личной качественной успеваемости . Школа стремится развивать способности всех обучающихся, но особое внимание уделяется работе с обучающимися с высокой учебно-познавательной мотивацией. С этой целью проводятся школьные олимпиады, обеспечивается участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах за республиканского и Российского уровня.


III.Содержательный раздел .

3.1. Рабочие программы учебных предметов, элективных учебных предметов ):

3.1.1. Рабочая программа по русскому языку (базовый уровень).

3.1.2. Рабочая программа по литературе (базовый уровень)..

3.1.3. Рабочая программа по иностранному языку (английский) (базовый уровень).

3.1.4. Рабочая программа по математике (базовый уровень).

3.1.5. Рабочая программа по информатике и ИКТ (базовый уровень).

3.1.6. Рабочая программа по истории (базовый уровень).

3.1.7. Рабочая программа по обществознанию (базовый уровень).

3.1.8. Рабочая программа по географии (базовый уровень).

3.1.9. Рабочая программа по биологии (базовый уровень).

3.1.10. Рабочая программа по химии (базовый уровень).

3.1.11. Рабочая программа по физике (базовый уровень).

3.1.12. Рабочая программа по ОБЖ (профильный уровень).

3.1.13. Рабочая программа по физической культуре (профильный уровень).

3.1.14. Рабочая программа по элективному учебному предмету « Умей владеть словом».

3.1.15. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Уравнения, неравенства и их решение».

3.1.16. Рабочая программа по элективному учебному предмету « Базисные задачи по геометрии».

3.1.17. Рабочая программа по элективному учебному предмету « Введение в общую химию».

3.1.18. Рабочая программа по элективному учебному предмету « Основы биологии».

3.1.19. Рабочая программа по элективному учебному предмету « Методы решения физических задач»

3.1.20. Рабочая программа по элективному учебному предмету « Экономика».

3.1.21. Рабочая программа по элективному учебному предмету « Актуальные вопросы обществознания».

3.1.22. Рабочая программа по элективному учебному предмету « Основы лексики и граматики».

3.2.Программа воспитания и социализации.

3.2.1. Концепция воспитательной системы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» Актуальность и целесообразность Концепции.

Современное общество, существующее и развивающееся за счет широкого применения высоких технологий, оперирования информационными потоками и реализации скоростных коммуникаций, требует участия в осуществлении практически любой деятельности людей, обладающих высокой профессиональной компетентностью. Развитие человеческого потенциала является основной целью и необходимым условием инновационного развития, выражающемся в повышении стартовых возможностей и жизненных шансов людей, проживающих на территории Республики Адыгея.

Приоритет реализации технологий, связанных с развитием человеческого потенциала территории, переводит образование из обеспечивающей сферы в область управления развитием. В современных условиях развития системы образования, на наш взгляд, большую актуальность приобретает сетевое взаимодействие более высокого уровня, которое условно можно назвать – «метасетевая» организация деятельности педагогических, ученических сообществ и образовательных учреждений на федеральном уровне посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий.

Системно-деятельностный подход к образованию, его индивидуализация, развитие системы дополнительного образования и воспитания определяют развитие системы общего образования. Внедрение новых федеральных образовательных стандартов в общем образовании требуют существенной диверсификации системы переподготовки и повышения квалификации кадров, а согласованные и принятые на всех уровнях системные изменения в оценке образования должно обеспечить внедрение новых, способствующих формированию сквозных компетентностей, механизмов управления воспитательно-образовательным процессом.

В то же время существование личности в социуме предполагает наличие высоких нравственных качеств, чувства ответственности и навыков общения. В целях создания благоприятных условий для сплочения обучающихся, педагогов и социума и всестороннего развития личности ребенка коллектив школы ведет поиск новых подходов и методов воспитания, ни основе понимания его роли и функции в изменившихся условиях общественного развития.

Актуальность изменений, намеченных в школе определяетсяобщесоциальными и микросоциальными причинами, внутришкольными факторами, а, в конечном счёте, обусловлена требованиями к тому, как наиболее успешно создать условия для полноценного формирования личности.

Школа осуществляет обучение по программам: общеобразовательным и профильного уровня. Функционирует 20 классов, из них 18 – общеобразовательных, 2 – профильных . Особое внимание в школе уделяется организации военно-патриотического воспитания.

Наш коллектив определил следующую миссию: воспитание человека, владеющего ключевыми компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной, культурно-досуговой и прочих сферах.

Формирование и развитие этих компетенций возможно только в условиях специально организованной среды для обучения и воспитания школьников в рамках современных тенденций развития образования, с учетом ее включенности в инновационный процесс, изменения технологических основ образовательной деятельности и наличия сформированного социального заказа.

Воспитательная система школы включает в себя 3 взаимосвязанных и взаимозависимых блока:

1. Воспитание в процессе обучения.

2. Воспитание посредством внеурочной деятельности.

3. Воспитание на потенциале внешкольной деятельности.

При разработке данной Концепции учитывались направления и особенности развития школы, алгоритм и последовательность осуществления инноваций, результаты достижений в рамках целевых установок Программы развития школы на 2014-2017 годы. Школа динамично развивается как современное ОУ; школа определила свое место в образовательной системе города и района; стабильна и комфортна школьная воспитательно-образовательная среда, которая создает такое пространство, в котором отдельно взятый ребенок может найти свою нишу, успешно реализовать свои умения и способности, добиваться заметных результатов.

3.2.2. Цель и задачи воспитательной деятельности

Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Сформированность выпускника школы как личности.

Поставленная цель соотнесена с приоритетными направлениями воспитательной деятельности:

  • формирование здорового образа жизни,

  • гражданско-патриотическое воспитание,

  • сотрудничество школы и семьи,

  • культурно-досуговая деятельность,

  • совершенствование системы ученического самоуправления.

Задачи воспитательной деятельности:

  • Сохранение и развитие условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, для воспитания стремления к здоровому образу жизни и формирования культуры питания «Питаться в нашей столовой – здорово!».

  • Совершенствование работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию через реализацию институциональной программы патриотического воспитания «Сыны Отечества».

  • Усиление роли семьи в воспитании детей и привлечение ее к организации учебно-воспитательного процесса в школе через реализацию институциональных программ «Семья» и «Взаимодействие семьи и начальной школы».

  • Развитие познавательного интереса и повышение интеллектуального уровня обучающихся через систему дополнительного образования, внедрение новых форм внеурочной воспитательной работы.

  • Развитие инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через совершенствование системы школьного ученического самоуправления.

3.2.3. Закономерности и принципы воспитательной деятельности

Определение данных закономерностей является методологическим основанием системного подхода к организации воспитательной работы.

Закономерности:

1. Обучающийся является активным участником воспитательного процесса, субъектом воспитательной деятельности.

2. В рамках образовательного учреждения воспитательная работа ориентирована на реализацию системной функции – предоставление обучающимся образовательных услуг на уровне государственных стандартов служит становлению личности, успешной в жизни.

3. Действия педагогов подчинены общепризнанной цели, достижение которой обеспечивается единством декларируемых ценностей и реальных действий педагогов в образовательной и воспитательной работе, целесообразностью и логичностью организуемых мероприятий, использованием адекватных приёмов и методов организации работы.

В основу всей воспитывающей деятельности Школы положены следующие принципы:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы. Требует признания человека, его прав и свобод главной ценностью в организации воспитательной работы, построения всей воспитательной системы на основе реальных проблем и потребностей детей и подростков, а не представлений педагогов «о том, что им надо». Включенность обучающихся в проектирование, реализацию и анализ результатов воспитательной работы.

2. Принцип системного соответствия – соответствие содержания, форм и методов организации воспитательной работы месту и функции учебного заведения в системе непрерывного образования.

3. Принцип социальной адекватности воспитательной работы – ориентация воспитательной работы на развитие социально успешной личности.

4. Принцип целесообразного единства индивидуальных и коллективистских подходов в организации воспитательной работы, что основано на традициях коллективного взаимодействия в рамках воспитательной деятельности и индивидуалистических настроениях в молодёжной сфере.

5. Принцип социального закаливания – включение обучающихся в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработка адекватных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработка социального иммунитета, готовности к поиску положительного выхода из проблемных ситуаций.

6. Принцип создания правовой атмосферы в учебном заведении, то есть построение системы отношений в образовательном процессе, воспитательной работе с позиций приоритета прав ребёнка, прав человека, законодательства РФ.

3.2.4. Базовым основанием, на котором строится воспитательная система МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» , является создание системного подхода к воспитательной деятельности, на основе которого прослеживается взаимосвязь компонентов педагогического процесса, как на учебных занятиях, так и во внеурочное время (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного), что приводит к целостному развитию личности обучающегося, создание условий для самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности обучающегося, педагога, родителя.

3.2.5. Особенности воспитательной системы:

- наличие психолого-социально-логопедической службы, позволяющей осуществлять диагностику, выявлять на ранних этапах развития детей склонности, способности и реальные познавательные интересы, в том числе с целью целенаправленной организации их внеклассной деятельности;

- наличие субъектов управления, отвечающих за разноуровневую дифференцию, коррекционно-развивающую линию обучения и воспитания обучающихся (заместители директора, воспитатели специализированных (кадетских) классов, педагоги дополнительного образования);

3.2.6. Модель выпускника школы согласно Концепции образовательного учреждения

Ответ на вопрос, какую личность мы хотим воспитать, каких результатов добиться, дается в модели выпускника школы. Она состоит из качественной характеристики личности, включающей ценностные ориентации, социальные и интеллектуальные умения.


4- го класса

9-го класса

11-го класса

Нравственный (ценностный) потенциал

Восприятие и понимание обучающимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим».

Потребность выполнять правила для обучающихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и в общественных местах.

Наличие опыта в подготовке и проведении общественно-полезных дел, осуществление индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Восприятие и понимание ценностей: «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор».

Знание и соблюдение традиций школы. Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия. Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т.п.

Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей: «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация», «субъектность».

Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Активная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Познавательный потенциал

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами личности, способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.


Коммуникативный потенциал

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность привычных навыков саморегулирования.


Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.

Сформированность индивидуального стиля общения, владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации, способность корректировать в общении и в отношениях свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал

Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.


Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, любимой досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и созидании красоты.

Физический потенциал

Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.

3.2.7. Критерии, показатели, методики изучения эффективности воспитательной системы школы


Критерии эффективности воспитательной системы

Показатели

Методики изучения

I. Сформированность познавательного потенциала личности обучающегося

  1. Освоение обучающимися основной образовательной программы

  2. Развитость мышления

  3. Познавательная активность обучающихся

  4. Сформированность учебной деятельности

  • Школьный тест умственного развития

  • Cтатистический анализ текущей и итоговой успеваемости

  • Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка

  • Метод экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся (МЭОП и СУ)

  • Педагогическое наблюдение

II. Сформированность нравственного потенциала личности обучающегося

  1. Нравственная направленность личности

  2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду

  • Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»

  • Методика С.М. Петровой «Русские пословицы»

  • Методики «Акт добровольцев», «Ситуация свободного выбора»

  • Метод ранжирования

  • Методики «Репка» («Что во мне выросло»), «Магазин», «Золотая рыбка», «Цветик – семицветик»

II. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника

  1. Коммуникабельность

  2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся

  3. Знание этикета поведения

  • Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся

  • МЭПО и СУ

  • Педагогическое наблюдение

IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника школы

  1. Развитость чувства прекрасного

  2. Сформированность других эстетических чувств

  • Методика Торренса

  • МЭПО и СУ

  • Педагогическое наблюдение

V. Сформированность физического потенциала выпускника

  1. Состояние здоровья выпускника школы

  2. Развитость физических качеств личности

  • Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика

  • Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств

VI. Удовлетворенность обучающихся жизнедеятельностью в школе

  1. Комфортность ребенка в школе

  2. Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)

  • Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью»

  • Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе»

  • Анкета «Ты и твоя школа»

  • Социометрия

VII. Сформированность общешкольного коллектива

  1. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе

  2. Развитость самоуправления (Схема 5)

  3. Сформированность совместной деятельности

  • Методика «Наши отношения»

  • Методика М.И. Рожкова

  • Социометрический эксперимент

  • Методика А.Н. Лутошкина «Стадии развития коллектива»


3.2.8. Воспитательная система школы как совокупность реализации подпрограмм

  • Программа патриотического воспитания ;

  • «Детское общественное объединение « Надежда»

  • Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

  • Программа «Здоровье»;

3.2.9. Материально-техническое обеспечение

В школе созданы необходимые условия для реализации стратегических задач Программы развития.

Имеются 1 компьютерных класс , 3 учебных кабинета оснащены электронными досками, 12 – мульти-медиа-проекторами.

Техническое и лабораторное оснащение специализированных кабинетов физики, химии, биологии, географии, ОБЖ достаточно для осуществления профильной подготовки.

Кроме того, в школе имеются : 2 спортивных зала и их оснащение для учебных занятий и дополнительного образования,мини футбольное поле , учебные мастерские технического и обслуживающего труда, 2 медицинских кабинета.

Приобретено мультимедийное оборудование для кабинетов начальной школы, имеется локальная сеть, обеспечивающая выход в Интернет, в том числе для организации свободного доступа обучающихся.


3.2.10. Финансовое обеспечение

Предполагаемые источники финансирования:

бюджетные средства;

внебюджетные средства (спонсорская помощь, благотворительные пожертвования родителей, ).

3.3.Программа коррекционной работы на уровне СОО.


Пояснительная записка.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в освоении основной образовательной программы среднего общего образования.

Программы коррекционной работы среднего общего образования и основного общего образования являются преемственными.

Программа предусматривает оказание комплексной помощи детям с ОВЗ, т.е. инвалидам, а так же детям в возрасте до 18 лет, не признанных в установленном порядке инвалидами, но имеющих временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания, а так же семьям детей с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Данная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через психолого-социально-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению обучающимися стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию к образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания школьников с ОВЗ.

К числу основных условий относятся:

  • Системное сопровождение обучающихся с ОВЗ при взаимодействии специалистов различного профиля в образовательном процессе.

  • Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций, предполагающая использование ресурсов нескольких организаций (медицинских, образовательных, организаций спорта, культуры) для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

  • Разработка и реализация адаптационно-профилактических, развивающих и профориентационных программ, направленных на развитие эмоционально-регулятивной, познавательной и личностной сферы подростка с ОВЗ, коррекцию недостатков в развитии психологических процессов, гармонизацию межличностных взаимоотношений (ученик-ученик, ученик-учитель), предпрофильную подготовку обучающихся.

  • Ведение психолого-педагогического мониторинга развития познавательных, эмоционально-волевых и личностных процессов школьников.

  • Осуществление преемственности при переходе школьников на новую ступень образования посредством психологического сопровождения при осуществлении мониторинга.

  • Профессиональное и личностное самоопределение, социализация обучающихся с ОВЗ.

  • Консультирование и просвещение родителей и педагогов, обучающих и воспитывающих подростков с ОВЗ, консультирование при выборе дальнейшего профиля обучения.

Цель программы: оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ОВЗ и их родителям (законным представителям) в освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Задачи программы:

  • выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении ими основной образовательной программы среднего общего образования;

  • определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • разработка и реализация индивидуальных программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

  • реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

  • оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от основного общего образования к среднему (полному) общему образованию, обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами образовательной программы.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.


Теоретико-методологической основой программы является взаимосвязь трех подходов:

  • учет структуры и динамики психологического возраста и переодизация психологического развития старшего подростка и юношества, определяющая возрастные психологические особенности развития личности и познания. (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

  • комплексный, обеспечивающий учет медико-психолого-педагогических знаний о старшем подростке, осуществление преемственности, взаимосвязь с семьей.

  • междисциплинарный, позволяющий осуществлять совместно-распределительную деятельность педагогов, сопровождающих развитие старшего подростка.


Направления работы.

Программа коррекционной работы на ступени среднего общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Диагностическая работа предусматривает:

  • выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;

  • проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ (с письменного согласия родителей (законных представителей) по рекомендациям психолого-медико-педагогического консилиума);

  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

  • изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

  • системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ОВЗ (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательной программы).


Коррекционно-развивающая работа включает:

  • реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития;

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ, методов и

  • приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

  • организацию и проведение коррекционно-развивающих занятий с целью коррекции и развития эмоционально-регуляторной, познавательной и личностной сферы, навыков общения обучающихся с ОВЗ со сверстниками;

  • развитие знаний, умений и навыков обучающихся в соответствии с требованиями основной образовательной программы среднего общего образования.

  • профессиональное и личностное самоопределение обучающихся с ОВЗ;

  • формирование навыков, способствующих социализации и адаптации старших подростков в реальных жизненных условиях;

  • социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.


Консультативная работавключает:

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций для участников образовательного процесса по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ;

  • консультирование специалистами педагогов по выбору методов и приёмов работы с обучающимися с ОВЗ с учетом нарушения развития и степенью выраженности нарушения, а так же индивидуальных особенностей ребенка;

  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка;

  • консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору будущей профессии обучающимися с ОВЗ в соответствии с интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.


Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

  • различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями обучения, воспитания и сопровождения обучающихся с ОВЗ.


Механизмы реализации программы:

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких организаций (медицинских, образовательных, организаций спорта, культуры) для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Программа коррекционной работы на ступени среднего общего образования реализуется школой как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно. Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ОВЗ образовательной программы среднего (полного) общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ОВЗ современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учрежденияобеспечивает системное сопровождение обучающихся с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

  • комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

  • составление комплексных индивидуальных программ развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум и служба сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающемуся и его родителям (законным представителям), а также школе в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ОВЗ. Варьироваться могут формы обучения, степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

  • дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

  • коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и соблюдением комфортного психоэмоционального режима;

  • использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных (для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

  • дифференцированное и индивидуализированное обучение с использованием специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;

  • осуществление индивидуальной траектории развития обучающихся с ОВЗ посредством комплексного взаимодействия специалистов образовательного учреждения;

  • здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

  • участие обучающихся с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с другими обучающимися в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

.

Кадровое обеспечение.

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую подготовку. В состав службы сопровождения входят педагог –психолог , социальный педагог.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения.

Информационное обеспечение.

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:учитывающей специфику психофизического развития обучающихся с ОВЗ на ступени среднего общего образования;обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ; способствующей достижению целей среднего (полного) общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей);способствующей достижению результатов освоения образовательной программы среднего общего образования обучающимися с ОВЗ в соответствии с требованиями.

Структура и содержание

Программа включает в себя четыре модуля: концептуальный, диагностический, коррекционно-развивающий, консультативно-профилактический.

1. Концептуальный модуль представлен организацией деятельности специалистов психолого-социальной службы сопровождения, в состав которой входят: педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальный педагог.

В основе разработки и реализации программы коррекционной работы находятся следующие нормативные положения и локальные акты: Конвенции ООН о правах ребенка, Декларации ООН о правах инвалидов, постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 № 288 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», приказом Минобразования России от 22.10.1999 №636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерстваобразования Российской Федерации», письмом Минобразования России от 27.06. 2003 №28-51-513/16 «О Методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования», письмом Минобразования РФ от 04.09.1997 №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»,

Целью психолого-социально-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ является реализация комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности обучающихся.

Основные задачи служб сопровождения:

  • осуществление психолого-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей) по основным направлениям (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, просветительское);

  • квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития школьников с ОВЗ с целью разрешения проблем в обучении и поведении; отслеживание динамики развития обучающихся;

  • оказание поддержки школьникам с ОВЗ в решении актуальных задач развития, обучения и социализации: реализация коррекционно-развивающих, адаптационно-профилактических и профориентационных программ, преодоление трудностей в учебе, нарушений эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сферы, развитие взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

  • проведение консультативно-просветительской работы среди участников образовательно-воспитательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей;

  • пропаганда здорового образа жизни обучающихся с ОВЗ;

  • профессиональное и личностное самоопределение обучающихся с ОВЗ;

  • содействие способности личности обучающихся к саморазвитию посредством развития познавательных процессов и личностных качеств.

  • развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников.

Приоритетные направления работы с обучающимися на ступени среднего общего образования:

  • Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ по средствам реализации индивидуальных корекционно-развивающих программ;

  • Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с обучающимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию (патронаж семьи, консультирование, тренинговые занятия, беседы, лекции).

  • Психологическая подготовка обучающихся с ОВЗ к экзаменам (реализация проекта «Профилактика школьного стресса»).

  • Развитие интеллектуальных способностей школьников с ОВЗ (диагностика, коррекционно-развивающие занятия).

  • Профессиональное и личностное самоопределение обучающихся с ОВЗ путем реализации профориентационных программ.

Диагностический модуль включает в себя проведение специалистами службы сопровождения диагностики познавательной, эмоционально-волевой, личностной, мотивационной сферы обучающихся, особенностей межличностных взаимоотношений в классных коллективах. В данном модуле представлен перечень диагностического инструментария, критерии и программа изучения школьника различными специалистами.

Познавательная сфера:

Методика К.О.Т. Изучение интеллектуальных способностей.

Методика «Корректурная проба» Изучение переключения внимания.

Методика «Пиктограмма» А.Р. Лурия Изучение особенности памяти и мышления.


Личностная сфера:

методика «Самооценка» М. Норбекова;

тест школьной тревожности Филлипса;

Методика «Ценностные ориентации» Рокича;

Опросник Г.А. Карповой «Учебная мотивация».

Эмоционально-волевая сфера:

Метод наблюдения и беседы, направленный на изучение формирования способности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе, развитие регуляции учебной деятельности, саморегуляции эмоциональных состояний.

Межличностные отношения:

методика «Социометрия» Изучение социального статуса членов группы Г. А. Карпова. В содержание исследования обучающегося педагогом-психологом входит следующее:

  • сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей;

  • изучение истории развития школьника с целью получения объективных данных, которые могли повлиять на его развитие (внутриутробное развитие, заболевания в первые годы жизни; наследственность);

  • изучение работ обучающегося (письменные работы по основным предметам, рисунки);

  • непосредственное обследование подростка (выявление уровня его развития посредством диагностического инструментария);

  • анализ материалов обследования.

Социальный педагог изучает:

  • среду, в которой воспитывается подросток;

  • стиль семейных взаимоотношений и воспитания ребенка;

  • проводит патронаж семьи;

  • проводит собеседование с ребенком и родителями;

  • формулирует заключение.

Реализация индивидуального образовательного маршрута включает в себя мониторинг уровня развития познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфер школьников с ОВЗ, особенностей межличностных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

3. Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание системы развивающего, профилактического и профильного сопровождения школьников с ОВЗ, а также социализации старших подростков с трудностями в обучении и поведении.

Данный модуль включает в себя:

  • наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;

  • реализацию коррекционно-развивающих, профилактических, профориентационных программ;

  • консультирование участников ОП;

  • проведение классных часов, родительских собраний, тематических семинаров;

  • составление психолого-педагогической характеристики обучающихся, испытывающих трудности в обучении и поведении при представлении на шПМПк и совет профилактики, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, особенности его интеллектуального развития, результаты освоения образовательной программы.

Специалистами службы сопровождения модифицированы психологические программы коррекционно-развивающих, профилактических и профориентационных занятий, направленные на развитие познавательных, коммуникативно-личностных, эмоционально-волевых процессов обучающихся, что способствует наиболее эффективному развитию умений и навыков обучающихся с ОВЗ на ступени среднего общего образования.

Цель коррекционно-развивающих занятий: коррекция и развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ, развитие навыков межличностного взаимодействия.

Цель профилактических занятий: развитие установки здорового жизненного стиля (ЗОЖ).

Цель профориентационных занятий: оказание помощи обучающимся с ОВЗ на этапе выбора будущей профессии.

Важным направлением работы психологической службы на ступени среднего общего образования является профессиональное и личностное самоопределение обучающихся с ОВЗ в рамках профильного обучения, их социализация. Диагностическая компьютерная профориентационная программа «Профориентатор», разработанная на кафедре гуманитарных технологий МГУ им. М.В. Ломоносова, направлена на изучение интеллектуальных, индивидуальных особенностей обучающихся при профсамоопределении. По итогам диагностики предусмотрено психологическое консультирование обучающихся и их родителей, которое направлено на формирование у старшеклассника стремления к самостоятельному выбору будущей профессии с учетом знаний о себе, своих способностях, состояния здоровья.

Психологическая подготовка обучающихся с ОВЗ к экзаменам путем реализации проекта «Профилактика школьного стресса». Целью является отработка системы целенаправленного сопровождения всех субъектов образовательной деятельности, направленной на снижение школьной тревожности у обучающихся 11 классов до уровня «мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме.

Критерии ожидаемых результатов:

  • Снижение школьной тревожности обучающихся 11 классов до уровня «мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме.

  • Владение обучающимися основными способами саморегуляции, снижения тревоги в стрессовой ситуации, приемами волевой мобилизации и самообладания.

  • Владение обучающимися методами мышечной релаксации, навыками управления своим психофизическим состоянием.

  • Сформированность умения педагогов применять интерактивные приемы по развитию у обучающихся 11 классов уверенности в себе и устойчивой внутренней мотивации.

  • Владение приемами психологической поддержки родителями старшеклассников в период подготовки и сдачи экзаменов.

4. Профилактический модуль включает в себя комплекс мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите личности обучающихся, профилактике ПАВ и отклонений в поведении, предупреждению правонарушений, формировании ЗЖС.

Основные направления профилактической работы:

Педагогическое:здоровьеобразовательная и здоровьесберегающая деятельность педагогических работников школы по вопросам профилактики употребления ПАВ и формированию мотивации к ЗОЖ у обучающихся с ОВЗ.

Психолого-педагогическое: диагностическое (изучение личностных особенностей обучающихся, межличностных отношений в классных коллективах, эмоционально-психологического климата, отношения обучающихся к ПАВ и ЗОЖ), коррекционно-развивающее (проведение коррекционно-развивающих, профилактических занятий), просветительское (повышение психологической компетентности участников образовательного процесса путем проведения всеобучей, семинаров, классных часов, оформления информационных стендов).

Социально-педагогическое: социально-педагогическая поддержка подростков «группы риска» и их семей (профилактика и коррекция трудностей в усвоении образовательной программы и поведении, реализация профилактических программ, направленных на формирование умений и навыков активной защиты от вовлечения обучающихся в наркотизацию и антисоциальную деятельность), патронаж семьи.

Медико-реабилитационное: первичное медицинское обслуживание, плановое медицинское обследование для подготовки рекомендаций, консультаций и оказание медицинской помощи школьникам, санитарно-просветительская поддержка в организации мероприятий, проводимых с целью развития у обучающихся активной позиции в выборе здорового образа жизни.

Волонтерское движение: формирование среды с приоритетами здорового образа жизни через референтные группы обучающихся.

Основное содержание психопрофилактических программ:

  • личностное развитие обучающихся;

  • эмоционально-регуляторное поведение старших подростков;

  • конструктивное общение;

  • антинаркотическое воспитание старших подростков.

Этапы реализации, предполагаемые результаты

Работа в рамках коррекционной программы реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Данный этап включает в себя подготовку педагогов к участию в реализации Программы и изучение банка социально-психологических данных. Результатом данного этапа является изучение контингента обучающихся для учёта особенностей развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь – май). Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения подростков с ОВЗ, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении, развитии, а также социализации категории обучающихся «группы риска».

III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является анализ соответствия созданных условий и выбранных профилактических, развивающих и профориентационных программ особым образовательным потребностям подростка с ОВЗ.

IV этап (август – сентябрь).Этап корректировки (корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Планируемые результаты

Результатом реализации Программы коррекционной работы является достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы.

Ожидаемые результаты

Измерители, показатели

Повышение мотивации и качества
успеваемости обучающихся, требующих
особого внимания специалистов
для предупреждения возникновения проблем в обучении и поведении.

Мониторинг познавательной, эмоционально-волевой, личностной, мотивационной сферы

обучающихся, особенностей межличностных взаимоотношений, развитие классных коллективов

Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса.


Научно-методические разработки; электронная база методических рекомендаций по психологическому сопровождению обучающихся.

Устойчивый рост профессиональной
компетентности педагогов по комплексному применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по сопровождению детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и поведении

Внутришкольные и районные семинары, работа совета профилактики и шПМПк по проблемам детей с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении и поведении, обобщение опыта работы, методические портфолио.



IV.Организационный раздел.

Организация образовательной деятельности в гимназии осуществляется в соответствии с образовательными программами по предметам учебного плана и расписанием занятий. Содержание образования определяется образовательными программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми школой самостоятельно на основе примерных и авторских образовательных программ, разработанных в соответствии с ФКГОС. Реализация образовательных программ осуществляется в соответствии с учебным планом школы.

Для реализации Основной общеобразовательной программы используются:

  • примерные, авторские образовательные программы по отдельным предметам, дисциплинам, учебным курсам;


К рабочим программам по предметам предъявляются следующие требования:

  • соответствие специфике школы;

  • соответствие требованиям Федерального компонента государственногообразовательного стандарта;

  • соответствие содержанию основной образовательной программы школы соответствующего уровня образования;

  • соответствие запросам участников образовательного процесса.

В школе используются современные формы организации образовательнойдеятельности: урок, лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие,тренинг.практикум, консультации, домашняя самостоятельная работа, экскурсия, конференция.

Разнообразные формы организации образовательной деятельности являютсяфундаментом для реализации групповых и индивидуальных исследовательских проектов и работ, для формирования универсального учебного действия – способности к самообразованию, для достижения высоких качественных результатов. Основным критерием оценивания организации образовательной деятельности являются достижения обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

4.1.Учебный план.

На уровне среднего общего образования за счет изменений в содержании и организации образовательного процесса (профильное обучение) наиболее полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, идет их подготовка к будущей профессиональной деятельности и последующего обучения в высшей школе.

Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» обеспечивает выполнение федерального, регионального компонентов государственных образовательных стандартов и использование компонента образовательного учреждения в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, их здоровья, способствует реализации идеиразвития


Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план школы – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение. В основе его лежит ФЗ от 29.12.12г. № 273 « Об образовании в Российской ФУчебный план школы разработан на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного:

  1. Приказом Минобрнауки России № 1312 от 09.03.04 г. « Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

  2. Приказом Минобрнауки России № 373 от 6 октября 2009 года « Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.».

  3. Приказом Минобрнауки России № 1897 от 17 декабря 2010 года «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

  4. Приказом Минобрнауки России № 1015 от 30 августа 2013 года « Об утверждении Порядка организации и осущесвления образовательной деятельности по основным образовательным программам- начального общего, основного общего , среднего общего образования .»

Учебный план школы составлен на основе инструктивных писем МО и Н РА

775 от 31.08.2011г., письма № 3337 от 05.07.2012 года , письма №859 от 27.02.12г.

В соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ используется 15% времени на национально-региональный компонент при изучении следующих образовательных предметов: окружающий мир, музыка, ИЗО, технология, физическая культура, ОБЖ, МХК, биология, география. В соответствии с положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации школы ( Пр. № 75/1 от 30.08.13г) промежуточная аттестация проводится по русскому языку и математике.


В соответствии с положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации школы ( Пр. № 75/1 от 30.08.13г) промежуточная аттестация проводится по русскому языку и математике.

Среднее общее образование


Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования.

В 10 классе вводится профильное обучение по химико-биологическому профилю учебного плана . В качестве предметов компонента образовательного учреждения выделено 1 час на изучение информатики за счет элективных курсов.

Введены элективные курсы по выбору за счёт компонента образовательного учреждения:

10класс:

1.Русский язык - Умей владеть словом 2 часа в неделю

2.Физика — Методы решения физических задач 1 час в неделю

3.Обществознание- Пишем ЭССЭ - 1 час в неделю.

4.Обществознание-Экономика- 1час в неделю


В 11 классе введено профильное обучение по оборонно-спортивному профилю учебного плана В 11 классе раздел «Естествознание» включает в себя изучение трех дисциплин: химия 1 час в неделю, биология 1час в неделю, физика 1 час в неделю. Из компонента образовательного учреждения выделено 1 час на изучение географии, 1 час на изучение информатики. Введены элективные курсы по выбору за счёт компонента образовательного учреждения:

11 класс:

  1. русский язык - Умей владеть словом – 2 часа в неделю

  2. математика - Уравнения, неравенства и их системы - 1 час в неделю

  3. математика - Базисные задачи по геометрии-1 час в неделю

  4. химия – Введение в общую химию– 1 час в неделю

  5. биологияОсновы биологии– 1 час в неделю.

  6. физика — Методы решения физических задач 1 час в неделю

  7. обществознание- Экономика - 1 час в неделю.

8. обществознание- Актуальные вопросы обществознания 1 час в неделю

9. английский язык- Основы Лексики и граматики -1час в неделю


4.2. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования.

Основные общеобразовательные программы среднего общего образования осваиваются учащимися школы в очной форме.

В школе реализуется кабинетная система обучения через сеть специализированных кабинетов по всем предметам учебного плана. Кабинетная система обучения оказывает положительное влияние на результаты педагогической деятельности: сама атмосфера кабинета, его внешний вид, оформление уже подготавливают учащихся к восприятию материала; наличие в кабинете необходимого демонстрационного и лабораторного оборудования, наглядных пособий позволяют учителю более качественно и эффективно планировать, подготавливать и проводить учебные занятия.

Учителя информатики, биологии, химии, физики, физической культуры создают все необходимые условия для соблюдения норм и правил по охране труда, техники безопасности, СанПиНов, пожарной безопасности, сохранения здоровья обучающихся при проведении учебных занятий и воспитательных мероприятиях по предмету. Педагоги проводят учебные занятия на основе поурочных планов, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.

4.2.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования.

Важнейшим условием реализации основной образовательной программы основного общего образования являются созданные в ОУ кадровые условия.

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного общего образования:

  • обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеурочных форм освоения программы (учебные занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

  • формирует учебную деятельность школьников;

  • создает условия для продуктивной творческой деятельности учащихся;

  • поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;

  • обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

  • создает пространство для социальных практик школьников и приобщенияих к общественно значимым делам.

Для реализации ООП основного общего образования имеется коллектив специалистов .


4.2.3.Материально технические условия реализации основной образовательной программы.

Основные общеобразовательные программы осваиваются обучающимися школы в очной форме

В школе реализуется кабинетная система обучения через сеть специализированных кабинетов по всем предметам учебного плана. Кабинетная система обучения оказывает положительное влияние на результаты педагогической деятельности: сама атмосфера кабинета, его внешний вид, оформление уже подготавливают обучающихся к восприятию материала; наличие в кабинете необходимого демонстрационного и лабораторного оборудования, наглядных пособий позволяют учителю более качественно и эффективно планировать, подготавливать и проводить учебные занятия.

Учителя информатики, биологии, химии, физики, технологии, физической культуры создают все необходимые условия для соблюдения норм и правил по охране труда, техники безопасности, СанПиНов, пожарной безопасности, сохранения здоровья обучающихся при проведении учебных занятий и воспитательных мероприятиях по предмету. Педагоги проводят учебные занятия на основе поурочных планов, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.

Специализированные кабинеты школы


п/п

Название кабинета

Количество

Кабинет русского языка и литературы

3

Кабинет иностранного (английского) языка

2

Кабинет математики

2

Кабинет информатики и ИКТ

1

Кабинет истории и обществознания

2

Кабинет географии

1

Кабинет биологии

1

Кабинет химии

1

Кабинет физики

1

Кабинет начальной школы

7

Кабинет искусства (музыки, ИЗО)

1

Кабинет ОБЖ

1

Кабинет технологии

2

Спортивный зал

2

Тренажерный зал

1

Кабинеты социальной адаптации


п/п

Название кабинета

Количество

Кабинет социального педагога

1

Кабинет педагога-психолога

1

Кабинет информатики и ИКТ

3

Медицинский кабинет

1

Процедурный кабинет

1

Столовая

1

Библиотека

1

4.2.4.Информационно-технические условия реализации основной образовательной программы

В школе создана современная информационно-образовательная среда, включающая внутреннюю локальную сеть, Интернет, компьютерный класс , wi-fi, интерактивное оборудование (компьютеры, , ноутбуки, проекторы, интерактивные доски, системы голосования, ), , информационно-библиотечный центр.

Информационная среда образовательного учреждения, предоставляет возможности для:

  • изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса, реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и соответствующих современным образовательным приоритетам, в объемах, увеличивающихся с ростом потребности учащихся;


  • обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;

  • управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ;

  • перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и публичность результатов их образовательной деятельности.

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП ООО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

  • наличие Информационной среды как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.

  • наличие сайта образовательного учреждения


Учебно-методическтйкомплекс


Приложение 1




1

2

Автор
Дата добавления 17.01.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Рабочие программы
Просмотров151
Номер материала ДВ-349245
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх