Оценивание как средство обеспечения образовательных достижений учащихся на уроках русского языка и литературы

«Оценивание  как средство обеспечения образовательных достижений  учащихся на уроках русского языка и литературы»

1.Вступление.

1.1.Актуальность.

Изменение содержания и технологий образования, форм и методов контроля и оценки его качества в условиях введения ФГОС общего образования выявило и актуализировало проблему качества образования с позиций обеспечения образовательных достижений учащихся в соответствии с их возможностями и способностями. В общем образовании решение этих задач связано с созданием системы формирования и объективной системы оценивания образовательных достижений учащихся и нового понимания качества образования.

         Качество образования рассматривается как интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов с учетом потребностей личности, общества, государства. Необходимость его повышения нашла отражение в ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральной  целевой  программе развития образования на 2016-2020 годы и ряде других государственных документов.

         Обеспечение качества школьного образования напрямую связано с технологиями формирования и оценивания образовательных достижений школьников, обусловливающими его алгоритмичность, информативность, направленность на постоянное улучшение результативности обучения.

В основной образовательной программе основного общего образования определены следующие планируемые результаты:

регулятивные УУД.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Учащийся сможет:

 - определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

 - оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

 Учащийся сможет:

- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; - фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Учащийся сможет:

- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других учащихся в процессе взаимопроверки;

- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; - самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

 - ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности). Познавательные УУД в предметной области «Русский язык и литература»

Выпускник научится:

· уметь оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

· оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующие принципы:

• оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
• оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
• критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
• система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

1.2.Новизна.

         Оценивание как структурный элемент педагогической системы реализует функции обратной связи в учебном процессе и тем самым обеспечивает выполнение требований к качеству образовательной деятельности субъектов. Поэтому совершенствование оценочной деятельности, разработка новых методик обеспечения движения учащихся по индивидуальной учебной траектории, повышение уровня их мотивации к изучаемым предметам выступают одним из условий обеспечения качества образовательных  достижений.

         Качество образовательных  достижений как степень соответствия достигнутых результатов обучения установленному государственным образовательным стандартам, уровню владения системой знаний и умений по предмету, универсальными учебными действиями определяется в процессе процедуры оценивания. Это обусловливает поиск таких подходов и средств, составляющих основу развития индивидуальной  учебной траектории, которые позволят оценивать предметные знания и  умения, формировать ключевые компетенции, востребованные сегодня во всех сферах жизни.

         В связи с этим в современной педагогической науке и практике идет активный поиск путей решения проблемы совершенствования оценочной деятельности с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов:

• в системе оценки достижений требований ФГОС (Г.С.Ковалёва, О.Б. Логинова, Болотов В.А., И.А. Вальдман, М.А. Пинская и др.)

          •в теории и методике обучения  (Ладыженская Т.А. Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Разумовская М.М., Капинос В.И., Бабайцева В.В. и др.)

1.3. Постановка проблемы.

Каким должно быть оценивание на уроках русского языка и литературы, чтобы стать средством обеспечения образовательных достижений учащихся?

Поиск путей разрешения проблемы определил тему исследования: «Оценивание  как средство обеспечения образовательных достижений  учащихся на уроках русского языка и литературы»

Объект исследования – оценивание образовательных достижений  учащихся.

         Предмет исследования – обеспечение качества образовательных достижений  учащихся в процессе реализации технологий оценивания.

         1.4. Цель. Задачи.

Цель исследования состоит в определении эффективных технологий оценивания, направленных на обеспечение качества образовательных достижений учащихся при изучении русского языка и литературы.

         Для реализации цели определены следующие задачи:

1. Провести анализ исследований в области оценочной деятельности с целью выявления степени разработанности подходов к обеспечению качества образовательных достижений  учащихся.

2. Выделить комплекс подходов к оцениванию, которые позволяют формировать качество образовательных достижений учащихся.

3. Подобрать методический материал в соответствии с  эффективными технологиями оценивания.

В качестве методологической и теоретической основы исследования взяты  системно-деятельностный, личностно ориентированный и  комплексный подходы, которые позволяют рассматривать оценивание как неотъемлемую составляющую процесса образования.

1.5. Практическая значимость проекта определяется возможностью использования подборки материала по проблеме оценивания индивидуальных образовательных достижений  учащихся в практической деятельности учителей русского языка и литературы.

2. Основная часть.

2.1. Анализ исследований в области оценочной деятельности.

 За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. При такой парадигме образования традиционная «отметочная» система оценивания имеет ряд проблем, в связи с тем, что:

• общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы;
• не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании;
• затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущим результатом его обучения;
• является малоинформативной. В силу своей формализованности и скрытости критериев оценки отметка не позволяет определить реальный уровень знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий, т.е. что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ученика;
• часто имеет «травмирующий» характер. Полностью сосредоточенная в руках учителя «отметочная» система, нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, на ребенка, с другой стороны – на родителей. Обратная связь учителя с учениками часто служит социальным и управленческим целям, а не целям оказания помощи ученикам в улучшении результатов обучения;
• среди учителей распространена практика оценивать объем и форму выполненной работы, а не качество достижений учащихся;
• акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию, деморализует менее успешных учеников и не позволяет полноценно прогрессировать наиболее успешным ученикам.

Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения.

Формативное оценивание является составной частью личностно ориентированного подхода к обучению учащихся. В связи с этим меняется роль учителя. Личностно ориентированные технологии позволяют осуществлять организацию учебного процесса на основе сотрудничества между субъектами. Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением, часть нитей контроля переходит к ученику, трансформируясь в самоконтроль и самооценку. Личностно ориентированный подход в образовании предполагает осмысление двух понятий: обучения и учения. «Цели обучения «обычно задаются извне»… и находятся в ведомстве учителя, «Учение – процесс приобретения и закрепления (или изменения наличных) способов деятельности индивида» связан с усилиями самого учащегося. «Результаты учения – элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыки). Учение – процесс внутренний, имеющий в виду ученика с его усилиями, «индивидуальными потребностями и мотивами» (В.А. Якунин). Личностно ориентированное обучение включает в себя такие компоненты, как:

• информирование учащихся о целях обучения и критериях оценки,
• вовлечение учащихся в самооценивание, основанное на критериях,
• обеспечение обратной связи, помогающей учащимся определить их дальнейшие шаги и способы их осуществления.

Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?», ведь, каждый учитель мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали активно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности. Иногда в литературе формативное оценивание называют мониторингом продвижения. Такое определение встречается в работах Дудкиной О. И., Буркитовой А. А., Шакирова Р. Х. Применяют в качестве оценивания для обучения.

Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня (Руководство для тренера, с. 190).

Посредством формативного оценивания осуществляется проверка правильности направления обучения, определяются потребности по приданию дополнительной мотивации работающих в группе учащихся, для использования других методов или научных источников.

Впервые о том, как оценивание повышает эффективность обучения и каким оно должно быть, заговорила в 1999 году  Группа реформы оценивания (Assessment Reform Group), опирающаяся  на труды П.Блэка и Д.Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий:

·        Обеспечение учителем эффективной обратной связи с обучающимися.

·        Активное участие учащихся в процессе собственного учения.

·        Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

·        Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и само­уважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.

·        Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

2.2. Различия в подходах оценивания можно представить следующим образом:

Предмет изменений	Традиционная оценка	Критериальная оценка
Объект	Предметный результат	Не только результат, но и процесс
Ориентир	Основная оценка – оценка учителя	Самооценивание, взаимооценивание
Образовательный результат	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя, оценка промежуточных результатов обучения
Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по-новому
Портфолио	Отсутствие	Наличие
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Участие в процессе оценивания	Учитель использует традиционную готовую систему оценивания, состоящую из определенного количества баллов, без словесного описания	Критерии могут разрабатываться совместно с учащимися
Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по -новому
Эффективность	Отсутствие объективности, валидности, надежности оценивания, нет достоверности результатов	Объективность, надежность, демократичность, открытость, доступность, проектирование и моделирование своей деятельности
Психологическая среда	Негативное отношение к оценке	Психологически комфортная среда, ситуация успеха

Вывод: требованиям ФГОС основного общего образования удовлетворяет формирующее оценивание (formative assessment). Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» (Black, P. and Wiliam, D. 1998).

Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

• оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
• предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
• оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
• ученик вовлекается в процесс самооценки или партнёрское оценивание;
• обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
• укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
• оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».

Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

• выявить планируемые результаты;
• организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;
• сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.

Таким образом, можно определить преимущества технологии формирующего оценивания на уроках русского языка и литературы:

1)    Объективность оценивания: оценивается конкретная работа, а не ученик;

2)    мотивация учеников к самостоятельной деятельности;

3)    наглядность процесса оценивания (подробно разработанные дескрипторы);

4)    выявление трудностей и их причин; 

5)    стремление учеников преодолевать трудности;

6)    развитие навыков самооценивания.

2.3 Методы и приёмы формирующего (формативного) оценивания. Практическая часть.

Изучив наработки по теме «Технология формирующего оценивания» кандидата педагогических наук М. А. Пинской, я определила, что целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем  совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

  Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое  используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

В рамках формативного оценивания учителям предлагаются формы отслеживания прогресса учащихся, тесты, различные техники, выявляющие те или иные их способности.

  При использовании формативного оценивания учителю русского языка  необходимо знать и эффективно использовать различные техники формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных техник позволит учителю получить качественный результат обучения.

При формативном оценивании особое внимание уделяется таким  формам оценивания, как самооценивание и взаимооценивание.  Детям очень нравится участвовать в оценивании  своего труда, и  они делают это с огромным удовольствием, при том это удовольствие очень полезно и учителям, и ученикам: учителям помогает объективно подойти к оцениванию, а ученикам помогает почувствовать свою значимость, способствует развитию осознанного отношения к своей учебе.

  При проведении самооценивания и взаимооценивания очень важно наличие критериев оценивания. Они должны быть краткими, понятными, лучше, если они формулируются совместно с учениками.

На уроках русского языка можно использовать различные листы оценивания, характеризующие результаты  собственного учения и учения одноклассника.    Я познакомилась с такими приёмами оценивания,  как «Две звезды и одно желание», «Диаграмма Венна», «Синквейн», «Древо мудрости», «Дискрипт-карты» и другие. Применение данных приёмов способствуют не только развитию критического мышления, но и сознательного отношения к учебе. Зачастую бывает, что группы, работая над своим заданием, не слушают  выступление других групп. Применение стратегии «Две звезды и одно желание» воспитывает критическое оценивание ответов других и уважительное отношение к остальным выступающим. Благодаря этой стратегии, дети научились слушать, анализировать, объективно оценивать ответы своих одноклассников. «Диаграмма Венна» является одним из действенных стратегий оценивания. Она позволяет  учащимся на основе анализа сделать выводы о различиях и сходствах языкового явления. Данный вид работы представляет собой  высокий уровень  по таксономии Блума.  «Синквейн»  как стратегия, кроме вышеперечисленных достоинств, развивает и творческое мышление учащихся.

Я открыла для себя и другие стихотворные жанры критического мышления. Среди данных стихотворных формул мне особенно импонируют те, которые способствуют формированию  концепции «Я», развитию мотивации, самоутверждения. Например, «Новая биопоэма», содержащая 8 строк, учит ставить цели, критически оценивать себя. Особенно полезным при формативном оценивании, на мой взгляд, является стратегия в стихотворном жанре  «Я не понимаю», позволяющая выявить слабые стороны ученика. Данная стратегия хороша тем, что помогает учителю планировать стратегию дальнейших действий по улучшению качества обучения.

Я не понимаю Почему … Почему … Почему …

Но больше Почему … Почему … Почему …

Но самое главное Я понимаю Почему … Почему … Почему …

Наиболее эффективными на уроке русского языка  являются следующие техники формативного оценивания:

Техника	Процедура использования техники
Мини-тест	Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. На выполнение мини-теста отводится не более 5 мин. времени урока. Ученики выполняют мини-тест письменно в тетрадях, а учителю сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания. Учитель собирает листочки с ответами и проверяет результаты. По итогам проверки обсуждает вопросы, вызвавшие наибольшую сложность. (В случае возникновения проблемы по одному из вопросов у всего класса, учитель должен объяснить эту подтему.) Учитель делает записи в тетради регистрации достижений (в поурочных планах) относительно результатов отдельных учеников. Например: Николай– затрудняется в определении степеней сравнения прилагательных  и т.д.
Элективный (выборочный) тест	Учитель раздает каждому ученику карточки с буквами «A, Б, B, Г, Д», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Ученикам предоставляется 20 секунд  на выбор ответа. Например: Определите, каким членом предложения являются выделенные слова. Величие Манаса состоит в его благородстве и великодушии. А) определением Б) дополнением В) подлежащим Г) сказуемым Д) обстоятельством Затем учитель просит поднять карточки с буквами - правильными ответами. Ученики поднимают одновременно карточки. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. При необходимости  вызывает к доске одного из учащихся. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее. При необходимости учитель обращает внимание на ошибки, допущенные при выполнении данного задания.
Светофор	У каждого ученика имеются карточки 3х цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать  сигналы карточками, обозначающие их понимание или непонимание материала. По итогам опроса учитель просит  учеников ответить на вопросы по пройденной теме. К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): -Что Вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки с вопросом:  - Что Вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.
Индекс карточки (для обобщения или для вопросов)	После прохождения раздела или темы учитель раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.
Трехминутное эссе	Вопрос на одну минуту (трехминутное эссе) – это целенаправленный вопрос, ответ на него может занять 2-3 минуты. Например: 7 класс. Тема: Причастный оборот После прохождения темы для выяснения уровня понимания учащимися темы, учитель задает вопрос: Как вы думаете, что является для вас главным и что осталось непонятным по данной теме? Затем он просит написать ответ в течение одной минуты. После написания  учитель выборочно может попросить учащихся озвучить эссе.
Речевые образцы (подсказки)	Учитель может давать учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: 5 класс. Тема: Глагол Глагол- это часть речи, которая обозначает_________________ и отвечает на вопросы__________ . Глагол бывает   ________ времени. В предложении глагол является ___________________ и т.д.

Одним из приёмов формирующего оценивания является «Таблица самооценки знаний и умений по теме».

 Например, планируя работу по конкретной учебной теме (допустим, это будет тема «Сложносочинённые предложения», 9 класс) определяем учебную цель, которую необходимо достигнуть: знание учащимися определения понятия «сложносочинённое предложение», сочинительных союзов и особенностей пунктуации в данном виде предложений (предметная цель); умение отличать сложносочинённое предложение от других видов предложений и умение пунктуационно его оформлять, то есть анализировать предложение с точки зрения его синтаксических особенностей (надпредметная или метапредметная цель), понимание роли сочинительной связи в языке (личностная цель).

Далее следует познакомить учащихся с необходимым объёмом знаний и умений, который им придётся освоить в процессе работы над темой, учитывая, что работа над ней не является для учащихся новой, так как это знакомство состоялось в 5 классе. Также учащиеся встречались со сложносочинёнными предложениями, когда выполняли упражнения учебника, в которых было необходимо расставить знаки препинания. Поэтому можно предложить учащимся заполнить следующую таблицу самооценки знаний и умений по теме «Сложносочинённые предложения».

Самооценка знаний и умений по теме «Сложносочинённые предложения»

Вид знания/умения	Знаю/умею	Не знаю/не умею
Определение сложносочинённого предложения
Виды сочинительных союзов
Особенности пунктуации в сложносочинённом предложении
Умение отличать сложносочинённое предложение от других видов предложений

Как можно организовать работу с учащимися с помощью этой таблицы? При первоначальном заполнении учащиеся оценивают свои знания и умения настолько, насколько они в них уверены, исходя из своего личностного опыта предшествующей работы с понятием «сложносочинённое предложение». Далее можно предложить детям воспроизвести понятия, необходимые для изучения, в письменном виде, а затем сравнить с эталоном (с учебником) и провести корректировку своих знаний, критически оценив их первоначальное состояние и изменить при необходимости пометки в таблице самооценки. На уроке изучаемое понятие («сложносочинённое предложение», «сочинительные союзы», «пунктуация в сложносочинённом предложении») анализируется, при этом делается акцент на необходимых для понимания и последующего воспроизведения элементах изучаемых понятий.

Необходимо вместе с учащимися выработать критерии, по которым будет оцениваться правильность запоминания и воспроизведения учащимися нужной терминологии. Например, правильное воспроизведение каждого элемента определения сложносочинённого предложения будет оцениваться баллом. Подсчитывается максимальное количество баллов, которое ученик может получить за правильно выученное и воспроизведённое понятие, и осуществляется их перевод в традиционную отметку. Теперь учащийся, запоминая дома правило и пытаясь его воспроизвести, может контролировать себя по количеству баллов, которые надо набрать, чтобы правило считалось хорошо выученным и правильно воспроизведённым.

Последующую проверку можно провести у всего класса одновременно, предложив учащимся письменно воспроизвести определение сложносочинённого предложения, подчёркивая все необходимые элементы. Затем учащиеся обмениваются работами и производят взаимопроверку, сначала сравнивая работу одноклассника со своим представлением о правиле, а затем с помощью правила учебника. Баллы начисляются, подсчитываются, и выставляется отметка по «предварительной договорённости». Кроме того, ученик, получив свою работу обратно, может сразу увидеть свой недостаток в воспроизведении правила и подумать, по какой причине он забыл воспроизвести недостающий элемент. Задача учителя – сделать повторный акцент на значимости тех элементов, о которых ученики забыли. На последующих уроках у них вновь будет возможность воспроизведения правила, и так до тех пор, пока оно не будет воспроизводиться в соответствии с эталоном. Теперь учащийся может сделать пометку в таблице самооценки с большей уверенностью в «правильности» своего понимания теоретического материала.

Можно предложить учащимся объяснить, почему предложение относится либо не относится к группе сложносочинённых предложений, в форме сочинения-рассуждения, используя в качестве аргументов составляющие определения сложносочинённого предложения. Вновь должны обсуждаться критерии проверки правильности выполнения данного задания, которые будут включать в себя как баллы за обязательное воспроизведение композиции рассуждения, так и приведение в качестве аргументов всех составляющих определения сложносочинённого предложения. Таким образом, учащиеся получат ещё одну возможность продемонстрировать правильность понимания термина и возможность оценить свои знания.

Эффективным инструментом формирующего оценивания являются письменные отчёты по изученной теме. Их образовательный эффект заключается в том, что они ещё раз дают возможность учителю и ученику увидеть пробелы в знании учащегося и своевременно принять меры к их ликвидации.

Формирование умения – длительный процесс. Поэтому учитель должен определить объём практического материала, на примере которого будут совершенствоваться соответствующие умения. С этой целью можно составить таблицу-мониторинг формирования умения проводить синтаксический анализ предложения. В эту таблицу будут входить все элементы, от которых зависит успешность ученика в распознавании сложносочинённого предложения и постановки в нём знака препинания.

Мониторинг формирования умения проводить синтаксический анализ предложения

	Упр. №…	Упр. №…	Упр. №…	тест	диктант	изложение
Умение выделять грамматические основы: -двусоставные; -односоставные
Умение распознавать союзы: -между однородными членами; -между частями сложного предложения
Умение ставить запятую
Умение ставить другие знаки препинания

В данной таблице фиксируется количество ошибок на формируемое умение с указанием их числа от объёма анализируемых предложений. Таблицу заполняет учащийся после проверки выполнения упражнения или другого вида задания. Данный вид работы призван выявить причину ошибки в постановке запятой в сложносочинённом предложении. Поэтому параллельно должна идти работа на повторение тем «Односоставное предложение» и «Однородные члены», так как большинство ошибок происходят по причине того, что учащиеся не осознают односоставные грамматические основы как полноценные. Часто учащиеся принимают сложносочинённое предложение за предложение с однородными членами опять-таки по причине плохого распознавания грамматических основ предложения. Поэтому умение выделять грамматическую основу предложения в формировании умения ставить знаки препинания в сложносочинённом предложении играет первостепенную роль. По результатам выполнения задания обязательно проводится работа над ошибками.

Диагностика знания темы «Сложносочинённые предложения»

	К.Р.№1	К.Р.№2	К.Р.№3	К.Р.№4
Изложение
Сочинение

Формат сочинения-рассуждения на лингвистическую тему поможет диагностировать и понимание учащимися функции сочинительной связи в русском языке. Требование формирующего оценивания здесь должно быть реализовано в том, что учащиеся должны иметь чёткое представление о критериях оценки данного вида сочинения. По результатам написания сочинения обязательно должна быть проведена рефлексия, цель которой – выявление проблем учащихся в создании самого текста-рассуждения и в правильности формулировки функции сочинительной связи в языке. Полученная информация позволит провести индивидуальную коррекцию знаний и умений учащихся.

Самооценка умения создавать текст – рассуждение

	Не умею/не получается	Не всегда получается	Хорошо умею/хорошо получается
Формулировка тезиса
Поиск и приведение аргументов
Формулировка вывода

Формирующее оценивание призвано вовлечь учащегося в осмысление своего процесса обучения. С этой целью можно предложить учащимся ответить на вопросы по результатам изучения темы:

-добился ли я улучшения результатов в изучении темы?

-почему это произошло? (не произошло?)

-что мне осталось непонятным?

-предпринял ли я какие-либо действия для ликвидации того, что осталось для меня непонятным?

Оценить усилия, прилагаемые школьниками к изучению учебного материала, может помочь таблица «Самооценка работы над освоением учебной темы».

Самооценка моей работы над освоением темы «Сложносочинённое предложение»

	Да	Нет
Регулярно выполнял(а) домашнее задание
При необходимости консультируюсь с учителем
Улучшал (а) свои знания и исправлял(а) отметки
Регулярно вёл(а) необходимые записи
Если мне что-то непонятно, я не стесняюсь и спрашиваю учителя
Оцениваю свои усилия по освоению темы как достаточные

На уроках литературы большую роль в успешности школьника играет сформированность литературоведческой компетентности, которая предполагает, прежде всего, теоретическую подготовку. На знании терминологии базируются и задания ЕГЭ по литературе. Поэтому формирование знаний о родо-жанровых, композиционных и других особенностях литературных произведений являются «сквозными» на протяжении литературной подготовки учащихся с 5 по 11 класс.

За весь период литературного образования в школе объём теоретических сведений становится достаточно большим и требует регулярного повторения. В целях систематизации знаний перед знакомством с творчеством конкретного писателя, поэта или драматурга необходимо проводить урок повторения теоретического материала, лежащего в основе литературного творчества.

Это вновь возможно сделать с помощью таблиц самооценки в том случае, если учащиеся уже были знакомы с подлежащей повторению терминологией. Так перед знакомством с творчеством какого-либо поэта можно предложить ученикам оценить своё знание терминологии по теме «Лирика».

Самооценка знания терминологии по теме «Лирика»

Термин	Знаю	Не знаю
Лирические жанры
Поэтические темы
Художественные средства языка
Стилистические фигуры
Фонетические изобразительные средства
Стихотворные размеры
Лирический герой
Композиционные особенности лирического произведения

Сначала учащийся оценивает своё знание или его отсутствие исходя из личностного опыта работы на предыдущих уроках, связанных с изучением лирических произведений. Результаты самооценки учащихся должны предоставить учителю информацию о том, как выстраивать последующую работу: можно ли переходить к непосредственной работе с лирическим произведением или требуется ещё раз провести теоретическую переподготовку учеников. Но даже в случае, если ученик уверенно ставит значок в графу таблицы «Знаю», учитель должен проконтролировать «правильность» знаний ученика. Это вновь можно сделать путём письменного воспроизведения учащимися определений предлагаемых для повторения терминов и затем методом взаимопроверки, комментирования ответов и сравнения их с эталоном сделать вывод о правильности понимания учащимися сути повторяемых понятий. Эта работа необходима как для формирования адекватной самооценки знаний учащихся, так и для реалистичного представления учителем сформированности знаний учащихся. Для накопления необходимого объёма теоретических знаний в распоряжении учителя всегда должен быть широкий мобильный арсенал подсказок, памяток, презентаций, таблиц и другого наглядного и дидактического материала, содержащего требуемый теоретический материал для организации работы по его повторению. После повторения целесообразно вновь попросить учащихся написать отчёт о проделанной работе, результат которого вновь будет впоследствии комментироваться на предмет правильности понимания, после чего учащиеся смогут внести коррективы в листы самооценки знаний теории по теме. Так мы реализуем принцип обратной связи. Он необходим для процесса формирования знаний учащихся, потому что коррективы в него вносятся своевременно, а не после неудачно выполненного теста или другого задания контролирующего характера.

Чтобы ученик и учитель получали наглядное представление о динамике формирования теоретической базы, можно вновь использовать таблицу-мониторинг.

Мониторинг формирования знания теории по теме «Лирика»

Термин	Дата (+, -)	Дата (+, -)	Дата (+, -)	Дата (+, -)	…

Такой мониторинг можно проводить в конце каждой темы, связанной с изучением лирических произведений. Он должен отразить состояние знаний ученика на конкретный момент времени. Информация, отражённая в таблице, должна будет помочь учителю организовать рефлексию с учащимся по вопросам динамики формирования необходимого объёма знаний.

Теоретические знания учащихся представляют собой как бы «систему координат», которые подсказывают, с каких точек зрения необходимо осмыслить произведение, чтобы «проникнуть» в творческий мир поэта.

Кроме этого, на уроках литературы у учащихся развиваются специальные умения, помогающие проводить анализ и интерпретацию художественного текста. Это, прежде всего, основные, базовые умения, которые начинают формироваться уже в начальной школе:

- умение проследить динамику эмоций в лирике;

-умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные поэтом;
- умение определять прямое и переносное значение слова;

-умение выбирать из текста слова, в которых выражается авторское отношение к изображаемому.

В основной и старшей школе эти умения усложняются в соответствии с усложнением содержания изучаемых произведений. Поэтому таблица самооценки может иметь следующий вид:

Самооценка умений, необходимых для работы с темой «Лирика. Лирические произведения»

Умение	Не умею	Плохо умею	Умею
Умение определять лирические жанры
Умение определять поэтическую тему
Умение определять особенности поэтической композиции
Умение определять художественные средства на разных языковых уровнях
Умение определять цель использования художественных средств
Умение определять ритмико-интонационные особенности

К сожалению, очень часто мониторинг развития и совершенствования читательской компетентности учащихся демонстрирует большие трудности в формировании положительной динамики. Это связано, прежде всего, с тем, что анализ лирического текста в школе – проблема сложная, так как лирика - род литературы в высшей степени условный, тонкий. Поэтому необходимо своевременно выявлять причины проблем, «тормозящих» процесс формирования и развития необходимых умений. Можно попросить учащихся указать предполагаемые причины, которые препятствуют успешному освоению умения.

Укажи причину, которая мешает тебе анализировать лирическое произведение.

1.Мне скучно работать с текстом
2. В тексте много непонятных слов и выражений.
3. Не получается соотнести термин с содержанием стихотворения
4.Не хватает слов для выражения своей мысли
5.Не могу представить то, о чём говорится в стихотворении
6.Не распознаю переносное значение слов

Каждая из выявленных причин заслуживает самого пристального вынимания и обеспечивает учителю возможность для дальнейшей индивидуальной коррекционной работы, заключающейся либо в обогащении словарного запаса учащихся, либо в развитии интеллектуальных умений, либо в повышении мотивации к вдумчивой работе с текстом.

Из опыта работы коллег под руководством В. А. Основиной по теме

«Технология формирующего оценивания как средство обеспечения образовательных достижений учащихся» я взяла для своей работы «Конструктор учебно-познавательных и  учебно-практических задач», «Конструктор учебно-познавательных и учебно-практических задач  разного уровня сложности», «Модель конструктора  КОС», «Аналитические материалы по итогам выполнения КОСа».

Конструктор учебно-познавательных и  учебно-практических задач

№	Обобщенные классы задач	Краткая характеристика применяемых способов формирования  УУД	Конструктор задач разного уровня сложности
1.	Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний	- первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; -  выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем; - выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;	Уровень воспроизведения: -назовите основные части…; - сгруппируйте  вместе все…; - составьте список понятий, касающихся…; - расположите в определенном порядке; - изложите в форме текста; - вспомните и напишите…; Уровень понимания: -объясните причины того, что.. ; -опишите в общих чертах шаги , необходимые  для того, чтобы..; - постройте прогноз развития…; - прокомментируйте положение  о том, что…; -изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что..» -приведите пример того, что (как, где)..
2.	Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний	-использование знаково-символических средств и  логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам; - установление аналогий и причинно-следственных связей; -  построение рассуждений, соотнесение с известным; - выдвижение новых идей; - создание или исследование новой информации, преобразование известной информации, представление её в новой форме, перенос в иной контекст и т. п.	Уровень применения: -изобразите информацию графически; - предложите способ, позволяющий..; - сделайте  эскиз рисунка (схемы), который показывает…; - сравните .. и…  , а затем  обоснуйте…; - проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий…; - проведите презентацию…; -рассчитайте на основании данных о… Анализ: - раскройте особенности..; - проанализируйте структуру… с точки зрения..; - составьте перечень основных свойств, характеризующих с точки зрения …; - постройте классификацию на основании…; - сравните точки зрения …и …на…; -выявите принципы, лежащие в основе…
3.	Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем или проблемных ситуаций	- принятие решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения; - создание объекта с заданными свойствами; - установление закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.	Синтез: -предложите новый (иной вариант) …; - разработайте  план, позволяющий  (препятствующий)…; -найдите необычный способ, позволяющий…; - придумайте игру, которая ….; - предложите новую (свою) классификацию….; Оценка: -ранжируйте и обоснуйте…; - выскажите критические  суждения о….; - оцените   возможности… для… .
4.	Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества	- совместная  работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат	Синтез: - напишите возможный сценарий…; -изложите в форме… свое мнение (понимание)…; - придумайте игру, которая ….; - подготовьте презентацию….; -ранжируйте и обоснуйте…; - подготовьте инструкцию по выполнению задания на ……; - подготовьте отчет о….; - подготовьте рекламу об изученном …;
5.	Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации	- создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.)	Синтез: -определите, какое из решений является оптимальным для…; - оцените значимость…..для…; - определите возможные критерии оценки…; - проведите экспертизу состояния …; - сформулируйте  и обоснуйте гипотезу о…; - подготовьте письменное заключение на…с подробной аргументацией
6.	Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции	- планирование этапов выполнения работы; - отслеживание продвижения в выполнении задания; - соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов; - распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы.	Оценка : - выполните  задание…. с выделением каждого шага (элемента) ; - оцените «стоимость» задания в баллах (один шаг – 1 балл); - подготовьте на карточке похожее задание; - выполните его пошагово; -  оцените «стоимость» задания в баллах; - предложите карточку с заданием для соседа по парте; - оцените правильность его выполнения; - поставьте оценку за его выполнение .
7.	Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии	- самостоятельная  оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий; - выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания; - самостоятельная  постановка учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.)	Самостоятельная постановка учебных задач: на основе предыдущего алгоритма: -подготовьте задание с новыми элементами; - выполните его пошагово; -   оцените «стоимость» задания в баллах; - поставьте себе оценку  за задание и его выполнение.
8.	Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок	- выражение ценностных суждений или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях; - аргументация (пояснение или комментарии) своей позиции или оценки	Дайте оценку: - событию…; - ситуации….; -  позиции литературного героя (….); -   точки зрения ученого на ……; - событию политической жизни страны…; - своего поведения при… Аргументируйте  свою позицию или оценку.
9.	Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся	- самостоятельное приобретение и перенос знаний; - сотрудничество и коммуникации; -решение проблем и самоорганизация; - рефлексия и ценностно-смысловые ориентации; - собственно навыки использования ИКТ.	Создайте собственную презентацию с использованием мультимедийных технологий : - о истории открытия ….; - о жизни ученого…; - о современных технологиях…; - о явлениях природы…..; - о поисках героя… смысла  жизни.

Конструктор учебно-познавательных и учебно-практических задач  разного уровня сложности

№	Обобщенные классы задач	Конструктор задач разного уровня сложности
1.	Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний	Уровень воспроизведения : - назовите основные части…; - сгруппируйте …; - составьте список понятий, касающихся…; - расположите в определенном порядке; - изложите в форме текста; - вспомните и напишите…; Уровень понимания: -объясните причины того, что.. ; -опишите в общих чертах шаги , необходимые  для того, чтобы..; - постройте прогноз развития…; - прокомментируйте положение  о том, что…; -изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что..» -приведите пример того, что (как, где)..
2.	Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний	Уровень применения: -изобразите информацию графически; - предложите способ, позволяющий..; - сделайте  эскиз рисунка (схемы), который показывает…; - сравните .. и…  , а затем  обоснуйте…; - проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий…; - проведите презентацию…; -рассчитайте на основании данных о… Анализ: - раскройте особенности..; - проанализируйте структуру… с точки зрения..; - составьте перечень основных свойств, характеризующих с точки зрения …; - постройте классификацию на основании…; - сравните точки зрения …и …на…; -выявите принципы, лежащие в основе…
3.	Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем или проблемных ситуаций	Синтез: -предложите новый (иной вариант) …; - разработайте  план, позволяющий  (препятствующий)…; -найдите необычный способ, позволяющий…; - придумайте игру, которая ….; - предложите новую (свою) классификацию….; Оценка: -ранжируйте и обоснуйте…; - выскажите критические  суждения о….; - оцените   возможности… для… .
4.	Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества	Синтез: - напишите возможный сценарий…; -изложите в форме… свое мнение (понимание)…; - придумайте игру, которая ….; - подготовьте презентацию….; -ранжируйте и обоснуйте…; - подготовьте инструкцию по выполнению задания на ……; - подготовьте отчет о….; - подготовьте рекламу об изученном …;
5.	Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации	Синтез: -определите, какое из решений является оптимальным для…; - оцените значимость…..для…; - определите возможные критерии оценки…; - проведите экспертизу состояния …; - сформулируйте  и обоснуйте гипотезу о…; - подготовьте письменное заключение на…с подробной аргументацией
6.	Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции	Оценка : - выполните  задание…. с выделением каждого шага (элемента) ; - оцените «стоимость» задания в баллах (один шаг – 1 балл); - подготовьте на карточке похожее задание; - выполните его пошагово; -  оцените «стоимость» задания в баллах; - предложите карточку с заданием для соседа по парте; - оцените правильность его выполнения; - поставьте оценку за его выполнение .
7.	Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии	Самостоятельная постановка учебных задач: на основе предыдущего алгоритма: -подготовьте задание с новыми элементами; - выполните его пошагово; -   оцените «стоимость» задания в баллах; - поставьте себе оценку  за задание и его выполнение.
8.	Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок	Дайте оценку: - событию…; - ситуации….; -  позиции литературного героя (….); -   точки зрения ученого на ……; - событию политической жизни страны…; - своего поведения при… Аргументируйте  свою позицию или оценку.
9.	Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся	Создайте собственную презентацию с использованием мультимедийных технологий : - о истории открытия ….; - о жизни ученого…; - о современных технологиях…; - о явлениях природы…..; - о поисках героя… смысла  жизни.

Модель конструктора  КОС

1. Указывается предмет, класс, тема , дата проведения  контрольно-оценочной процедуры

2.  Пояснительная записка, в которой четко и однозначно указываются  цели контроля: выявление уровня образовательных результатов

·        предметных: знания и умения

·        метапредметных: познавательные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия и способы деятельности.

3.  Краткая характеристика  КОС :

- форма контроля:

- количество вариантов: 

4.  Распределение заданий по уровню сложности.

Оценочные материалы  подбираются трех уровней сложности в определенном процентном соотношении:

- на уровне начального общего образования и 5,6-х классов:

1-ый  уровень - репродуктивный  ( задания на применение  знаний умений способов деятельности в знакомой ситуации) -50%;

2 -ой  уровень - конструктивный (задания на применение знаний  умений способов деятельности в измененной ситуации)- 35%;

3-ий  уровень - творческий (в незнакомой ситуации) -15 %.

- на уровне основного общего образования (7-9 классы)  и старшей школы:

1-ый уровень -  репродуктивный (задания на применение знаний, умений и способов деятельности в знакомой ситуации ) – 35 %

2 -ой  уровень - конструктивный (задания на применение знаний  умений способов деятельности в измененной ситуации)- 50%;

3-ий  уровень - творческий (в незнакомой ситуации)  -15 %.

5.  Характеристика заданий :

- с позиций выявляемых образовательных результатов;

- с помощью которых выявляются метапредметные результаты:

познавательные, регулятивные, коммуникативные

6.  Содержание  контрольно-оценочного материала

7.  Инструкция для учащегося по выполнению контрольной процедуры

8.  Эталон выполнения  оценочного материала

9.  Схема поэлементного анализа выполнения работы

№ задания	Какие элементы знаний и умений выявляются	Стоимость каждого элемента	Общая стоимость задания
	Итого:

10.  Критерии оценивания учебных достижений

№ задания	Стоимость каждого задания	Общая стоимость задания
	Итого:

Выполнение учащимися всех  видов  оценочных материалов  по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу:

- 50%-65%- базовый уровень –  отметка «3»;

- 66%-84% -повышенный уровень – отметка «4»

85%- 100%- высокий  уровень –отметка «5»

- менее 50%- тревожный уровень.

11.Аналитические материалы по итогам выполнения КОСа

11.1.Успешность выполнения  в разрезе каждого учащегося

Ф.И уч-ся Задания

Количество баллов

Оценка

11.2.Итоговый анализ успешности выполнения работы в разрезе

каждого учащегося

Ф И уч-ся	% соотношение	Количество баллов	отметка
Итого среднее значение по классу

Количество учащихся в  классе –                                  Качество знаний –

Работу выполняли –                                                          Успеваемость –

Итого:                                                                              Обученность –

«5» - ,  «4» - ;  «3» - , «2» -

11.3.Успешность выполнения работы в целом по классу

№ задания	Элементы знаний, умений и навыков	Выполняли задание	Выполнили правильно	Допустили ошибки	% успешности

12.  Выводы учителя по итогам выполнения учащимися КОСа

результат	Отличный результат	Хороший результат			Удовлетворительный  результат			Неудовлетворительный результат
Кол-во баллов
Кол-во уч-ся

 Данные модели универсальные, можно применять для разработки КОСов по любому предмету.  При необходимости учитель разрабатывает программу коррекционной работы с отдельными учащимися по восполнению пробелов в учебных результатах; предложения о внесении корректив в календарно-тематическое планирование с целью отработки необходимых знаний и умений из  ранее пройденного материала.

Выводы:

1.     Методология формативного оценивания соответствует критериям новой системы оценки качества образования. Используя достаточно несложные инструменты формирующего оценивания, мы способствуем реализации таких требований ФГОС, предъявляемых к процессу оценивания, как непрерывность, критериальность и формирование оценочной самостоятельности учащихся, а также обеспечиваем освоение стандарта всеми учениками в наиболее комфортных для них условиях, максимально приближая каждого ученика к запланированному результату.

2.      Формативное оценивание является мощным инструментом в качественном обучении учащихся. Составление совместных целей, критериев успеха, критериальное оценивание заданий, правильно отобранные стратегии на стадии рефлексии способствуют успешному развитию самомотивации учащихся, повышению качества образования, осознанию учащимися своей роли в процессе обучения. Ученик успешен тогда, когда он не один, когда педагог рядом, и  он поможет ему справиться с проблемами, обеспечивая ему успех.     

3.     Учитель, в своей деятельности должен уметь использовать разнообразные техники формативного оценивания. При этом использование техник формативного оценивания на уроке не должно быть самоцелью учителя, результаты оценивания должны позволять вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества образования.

Библиографический список

1.       Литература. Примерные рабочие программы.  Предметная линия учебников . / Под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы : учебное пособие для общеобразовательных организаций. – 5-е изд.- М.: «Просвещение», 2019.

2.       Программа: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростнецовой и других. 5-9 классы : учебное пособие для общеобразовательных организаций., 13-изд. - М.: «Просвещение», 2016.

3.       Стандарты второго поколения. /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, 4-ое издание – М.: Просвещение, 2014.

4.       Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией О.Б.Даутовой, Е.Ю.Игнатьевой. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015

5.       Материал из книги Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие / О.Н.Крылова, Е.Г. Бойцова. – Санкт- Петербург: КАРО, 2015

6.       Техники, разработанные Ассоциацией преподавателей естественных наук [Электронный ресурс] http://www.flaguide.org/intro/intro.php

7.       Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта. / Пинская М.А. – М.: Первое сентября, 2013.

8.       Иностранный язык. Планируемые результаты / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013.

9.       Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их достижений / Под ред. Л.Е. Курнешовой. Вып. 2. – М.: Школьная книга, 2005.

10.   Формирующее оценивание как современный подход к оценке образовательных результатов учащихся. [Электронный ресурс]. / Ключкова Т.В.http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya_mihaylova_e.k.pdf

11.   Формирующее оценивание: шаг к учебной самостоятельности. [Электронный ресурс]. /А. Витковский , М. Пинская https://ps.1sept.ru/article.php?ID=201400313

Краткое описание документа:

В данной статье представлено исследование на тему : «Оценивание как средство обеспечения образовательных достижений учащихся на уроках русского языка и литературы»

Объект исследования – оценивание образовательных достижений учащихся.

Предмет исследования – обеспечение качества образовательных достижений учащихся в процессе реализации технологий оценивания.

1.4. Цель. Задачи.

Цель исследования состоит в определении эффективных технологий оценивания, направленных на обеспечение качества образовательных достижений учащихся при изучении русского языка и литературы.

Для реализации цели определены следующие задачи:

1. Провести анализ исследований в области оценочной деятельности с целью выявления степени разработанности подходов к обеспечению качества образовательных достиженийучащихся.

2. Выделить комплекс подходов к оцениванию, которые позволяют формировать качество образовательных достижений учащихся.

3. Подобрать методический материал в соответствии с эффективными технологиями оценивания.

В качестве методологической и теоретической основы исследования взятысистемно-деятельностный, личностно ориентированный и комплексный подходы, которые позволяют рассматривать оценивание как неотъемлемую составляющую процесса образования.