Оценивание
на уроках английского языка в контексте ФГОС
Федеральный
государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов.
Целью
оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение
результатов:
·
в духовно-нравственном
развитии и воспитании (личностные результаты)
·
в формировании учебных
универсальных действий (метапредметные результаты)
·
в освоении результатов учебных
предметов (предметные результаты).
В данной
работе рассматриваются способы оценки, которые наряду с предметными
результатами оценивают метапредметные и личностные результаты.
Приоритетными
в диагностике освоения содержания такого предмета как английский язык являются
не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные
задания по применению навыков, знаний и умений для создания учениками своего
собственного информационного продукта.
Привычная
форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ дополняется такими
формами контроля результатов как:
·
целенаправленное наблюдение
(фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);
·
самооценка ученика по
принятым формам;
·
результаты разнообразных
учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;
·
результаты учебных проектов.
Давайте
рассмотрим дополнительные формы контроля более подробно.
Наблюдение учащихся может проводиться по следующим параметрам: отношение к
деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач,
активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы
и т.д. По результатам наблюдений и после определенной фиксации ( на каждый урок
могут предполагаться разные параметры для наблюдений, которые фиксируются, например
при помощи «+» или «-») учитель может давать оценку, т.е. словесную
характеристику результатов действий (молодец, оригинально, очень логично, здесь
неточно, надо подумать и т.д.)
Еще один
способ контроля – это самооценка. Может ли ученик адекватно оценивать
свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки существует
ряд техник. На уроках английского языка можно применять следующие способы
для формирования данного умения.
1.
Очень хороший способ –
ведение дневников успешности. Каждую неделю учащиеся записывают, что ими
усвоено успешно и какие есть проблемы и делают записи по преодолению проблем.
2.
Учитель индивидуально
обсуждает с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы
достижения прогресса.
3.
При проверке письменных работ
можно не исправлять ошибки, а использовать коррекционные коды, чтобы дать
возможность учащимся самим исправить ошибки.
4.
Для включения учащихся в
действие взаимоконтроля и взаимооценки при индивидуальных ответах все учащиеся
делают краткие записи по определённой схеме, включающей критерии оценивания
определённого вида деятельности, и дают словесную характеристику ответу. Этот
способ помогает научиться адекватно воспринимать конструктивную критику и
корректно высказывать замечания.
5.
Очень хороший способ – записать
речь учащегося, а потом дать ему возможность при прослушивании найти свои
ошибки.
6.
При выполнении письменных
творческих работ в классе на этапе редактирования можно выполнять эту работу в
парах или группах либо обменяться текстами и отредактировать чужую работу.
7.
Интересно проходят и
групповые статистические опросы. Учащиеся выясняют наличие приоритетов и
проблем, успешность выполнения заданий, а потом, обобщив данные, сообщают
статистические данные классу либо оформляют стенгазету, памятку и т.д.
8.
В качестве одного из
способов развития самооценки учащиеся размещают себя на «лестнице успеха»,
оценив свои знания и умения, а затем одноклассники размещают друг друга на той
же лестнице, т. к. оценка проводится не только личностью самой себя, но и
окружающими людьми.
Важным
условием для развития адекватной самооценки является совместная выработка
критериев оценивания определенных умений. Что касается английского языка, то
навыки и рецептивные умения (чтение и аудирование) оценить достаточно просто,
сравнив ответы с ключами. В то время как для корректного оценивания
продуктивных умений (говорение и письмо) должны быть выработаны определенные
критерии.
Давайте
рассмотрим способы оценивания достижений учеников в разных областях (учеба,
творчество, общение, труд) и т. д. Одним из способов фиксации таких достижений
является портфолио – сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс, и достижения ученика.
Применительно
к английскому языку таким своеобразным портфолио может служить языковой
портфель, который представляет собой пакет материалов, отражающий тот или
иной опыт и результаты учебной и внеучебной деятельности учащихся по овладению
иностранным языком. Он дает учителю и ученикам возможность накапливать
результаты деятельности и совместно анализировать и оценивать объем работы и
спектр достижений учащихся, исходя из результатов сформированности языковой,
речевой и стратегической компетенций. Ценность работы над языковым портфелем
заключается в том, что он дает возможность формирования у школьников
способности к объективной самооценке и умения делать необходимые выводы
относительно собственного самосовершенствования. Причем цели, содержание,
оформление, формы работы с языковым портфелем могут быть различными, он может
быть адаптирован практически к любой учебной и неучебной ситуации.
Еще одним
способом оценивания результатов учебной деятельности является проект.
Проект это и движущая сила развития личности и прекрасный способ контроля
образовательных результатов. Проект является способом и средством обретения
учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются
самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. В
ходе реализации проекта учащиеся совместно решают проблему, следуя логической
цепочке элементов: потребность – мотив – задачи – действия – результат. Проект
ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают
знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную
ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании
результатов проекта.
Данный
подход представляет модель, которая способствует наиболее эффективному
достижению учащимися запланированных результатов в обучении и развитии и поиску
совместных способов их оценивания. Принцип такого подхода для учащихся можно
сформулировать следующим образом: я знаю последовательность работы по проблеме,
я умею работать самостоятельно, умею работать с источниками информации, я могу
разработать проект, публично защитить его и объективно оценить свою деятельность.
Если мы
хотим развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результаты своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки, избавить его
от страха перед школьным контролем и оцениванием, сберечь психофизическое
здоровье детей, то мы неизбежно должны склониться к использованию новых
способов оценивания образовательных достижений учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.