"оценивание образовательных результатов младших школьников"

• 1 слайд

  Оценивание образовательных результатов младших школьников
  Выполнила студентка Красюк Е.Е.
  

• 2 слайд

  Система оценивания образовательных результатов младших школьников
  Система оценивания образовательных результатов младших школьников должна соответствовать ФГОС, в котором содержатся четкие требования к системе оценки достижений планируемых результатов. В соответствии с ними система оценивания должна:
  1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
  А) ориентировать на достижение результата
  Духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
  Формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
  Освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
  Б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
  В) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе.
  
  

• 3 слайд

  Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.):
  1) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
  2) метапредметные диагностические работы, составленные из заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
  3)диагностика результатов личностного развития.
  
  

• 4 слайд

  Письменные контрольные работы необходимо дополнить такими новыми формами контроля результатов, как:
  Целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам),
  Самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
  Результаты учебных проектов,
  Результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
  
  

• 5 слайд

  Виды оценивания
  В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или общеобразовательным учреждением. Внешняя оценка осуществляется как в форме мониторинговых исследований, так и в форме итоговых проверочных работ.
  
  
  
  Процедура оценивания
  Учитель для оценки подготовки обучающихся использует стартовую диагностику, текущее и промежуточное оценивание и итоговую оценку.
  
  

• 6 слайд

  Стартовая диагностика
  Стартовая диагностика в 1 классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и предметной стартовой диагностики. Мониторинг общей готовности проводится совместно со школьным психологом. Для мониторинга общей готовности используются:
  Беседа для выявления внутренней позиции школьника Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
  Методика «Домик» для определения уровня внимания, восприятия и координации;
  Тест Ю.З. Гильбуха на определение уровня фонематического слуха
  Методика А.Р. Лурия «Заучивание десяти слов» для исследования памяти.
  
  

• 7 слайд

  Текущее оценивание
  В текущем оценивании предметом оценки выступают образовательные предметные и метапредметные результаты. Личностные результаты отслеживаются в ходе различных мониторинговых исследований, проводимых психологической службой.
  В начальной школе частично используется технология оценивания образовательных достижений. Технологический пакет, обеспечивающий эту технологию, включает следующие материалы:
  Таблицы требований и достижений,
  Дневники школьника ,
  Сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам,
  Электронные приложения для обработки данных проверочных работ.
  
  

• 8 слайд

  Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями успешности. Задания в сборниках проверочных и контрольных работ по основным предметам представлены на трёх уровнях:
  «Необходимый» (базовый) или репродуктивный (знания-копии) – уровень осознанного восприятия и запоминания, которые внешне проявляются в точном или близком воспроизведении материала. Репродуктивная деятельность осуществляется путем прямого приложения ранее усвоенного способа действия в аналогичной ситуации, по образцу, по алгоритму, по правилу.
  «Программный» (базовый или повышенный) или продуктивный (знания-умения) – уровень применения знаний в сходной ситуации, выполнение различных заданий, упражнений. Продуктивная деятельность осуществляется на основе преобразования усвоенных ранее знаний в уже известные человечеству способы деятельности.
  «Максимальный» (повышенный) или творческий (знания-трансформации) – уровень творческого применения знаний в новой, ранее не знакомой ученику ситуации. При этом учащиеся способны генерировать субъективно новую для них информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Например, решение нетиповых задач, выбор из набора ранее изученных алгоритмов подходящего для решения конкретной творческой задачи.
  
  

• 9 слайд

  Средняя отметка выводится за совокупность продемонстрированных умений, исходя из процента успешно выполненных заданий: «5» - 100%, «4» - 99%-75%, «3» - 74%-50%, «2» -
  В диктантах отметка выставляется в зависимости от количества допущенных ошибок: «5» - без ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-5 ошибок, «2» - больше 5 ошибок. Таким же образом оценивается грамотность в изложении и сочинении.
  В словарных диктантах и списываниях «5» ставится за работу без ошибок, «4» - с 1 ошибкой, «3» - с 2-3 ошибками, «2» - с 4 ошибками. Задания максимального уровня оцениваются отдельно и только при успешном выполнении.
  Результаты текущего оценивания фиксируются в классном журнале, в таблицах достижений у учителя и в дневнике школьника .
  
  

• 10 слайд

  За работы обучающего характера (изложение, сочинение) выставляются только положительные отметки. Самостоятельные работы обучающего характера проводятся на каждом уроке и занимают от 10 до 15 минут. Отметка 2 за самостоятельные работы не ставится На основе отметок за контрольные работы выставляется итоговая отметка – показатель уровня обученности, который ученик продемонстрировал в данной четверти.
  Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учётом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определённого периода.
  При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокую и повысить свою успеваемость.
  
  

• 11 слайд

  Список литературы
  Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. Томск: Томский государственный университет, 2007. 368 с.
  Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников//Начальная школа, 2005, № 11. С. 68-71.
  Аксенова Н.И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных
  учебных действий «Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.) Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. С. 94-100.
  Амонашвили Ш.А. "Сущность оценки и отметки"/Мир науки, культуры, образования №2(5), 2007.
  Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании//Педагогика, 2005, № 2. С. 67-68.
  Баранников А.В. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания образования // начальная школа. Плюс до и после. № 8. 2003.
  Безрукова, В.С. Все о современном уроке в школе проблемы и решения / В.С. Безрукова // Директор школы. 2004. №3. С. 128-145.
  Битянова М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М.Р. Битянова, Т.В Меркулова., Т.В. Беглова [и др.]. - М.: Сентябрь, 2015. - 208 с.
  Бойцова Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе. Журнал «Человек и образование», № 1 (38), 2014.
  Болотов В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования, №1, 2005.