Оценивание учебных достижений первоклассников

Якимова Г.П.

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 144

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Пусть будет добрым ум у Вас,

                                                                             А сердце умным будет. 

Учителя начальных классов прекрасно знают, что не надо искусственно расчленять то, что в жизни должно быть едино и неделимо. Но как соединить в оценке объективность и доброту, сегодняшнее несовершенство и потенциальное совершенство?

Наша начальная школа, как и вся современная начальная школа, уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств учащихся.

Как вы знаете, в первых классах у нас безотметочное обучение. Хочу напомнить вам, что впервые эксперимент по введению безотметочного обучения начался в 50-ые годы XX века под руководством Ш. А. Амонашвили.

Из опыта работы могу сказать, что практически все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин: способности, состояние здоровья, уровень подготовки, психологические особенности ребенка, стиль семейного воспитания; они по-разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости. Поэтому отметка становится для одних детей «доброй феей», а для других «Бабой Ягой».

В своей  работе с первоклассниками мы используем разнообразные формы оценивания учебных достижений учащихся, чтобы оценка не стала для них «Бабой Ягой».

Как же строится работа в первых классах нашей школы в условиях безотметочного обучения? Какие формы оценивания учебных достижений мы используем?

В соответствии с требованиями ФГОС в нашей школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Основными особенностями системы оценки являются:

·             комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·             оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·             использование накопительной системы оценивания (портфель достижений), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·             использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Так как первой особенностью системы оценивания является комплексный подход и это оценка предметных, метапредметных и личностных результатов, то я хочу рассказать об оценке личностных результатов.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учеников универсальные учебные действия (УУД). Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (готовность к обучению в школе, мотивация к учению, адаптация к школьной жизни).

Одной из форм оценивания является самооценка. Я работаю с первоклашками над формированием контроля и самоконтроля. С самооценки, со способности понять «Это я уже умею и знаю», «Этого я совсем не знаю, надо узнать», «Это я немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться.

 Возможность для самооценивания представлена детям с первых дней обучения. Выполнив задание, ребенок оценивает красоту, правильность выполненной работы, для чего на полях тетради напротив нужной строки на вертикальной черте - линеечке ставит точку, высота ее расположения свидетельствует о его самооценке. Во время проверки работы я соглашаюсь или не соглашаюсь с самооценкой ученика. Если согласна, обвожу достижения ученика, если нет, то ставлю «плюсик» там, где заработал ученик. (Отличие линеечек то стандартных оценок в том, что их нельзя накопить, сделав предметом сравнения).

+

Самооценка ученика всегда предшествует оценке учителя. Несовпадение оценок является предметом здорового обсуждения – самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений. В процессе самооценки ребенок учится себя контролировать, сличать свои действия с образцом.

Постепенно вводим средства, позволяющие самому ребенку и его родителям видеть динамику учебной успешности (график успешности по навыку чтения, количество ошибок в диктанте, счете и т.д.)

Ребенок имеет право на сомнение и незнание. Это право оформляется не только устно, но и вводятся знаки «сомнения», которые очень высоко оцениваются.

Для этого используем «Лесенку успеха», где ученик ставит себя на определенную ступеньку.

	!

 

	+

 

?

х

 

! – отлично (повышенная сложность)

+ - хорошо, норма

Х – ниже нормы

? – доработать

Следующим методом оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфеля достижений, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений обобщать, анализировать, систематизировать, классифицировать.

Представляю вашему вниманию индивидуальный лист на каждого ученика «Мои достижения», который появился  у нас в классе за день до начала первых каникул. В этот день произошла своего рада остановка, позволяющая ребенку оценить движение в освоении предметного материала, вспомнить, что им было изучено и зафиксировать это. (Лист индивидуальных достижений учащегося начальной школы). Освоенные навыки можно отмечать в нем с помощью «линеечек» или путем закрашивания определенной клеточки полностью или частично.  С листом достижений мы ходили к завучу начальной школы. Она оценила нашу работу и отметила, что первоклассники заслужили «право на первые каникулы».

 

4. Взаимооценка.

 С самооценкой связана и взаимооценка.  

Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной деятельности и ее результатов является «дерево творчества». В общей корзине лежат плоды, цветы. Зеленые и желтые листики. В конце дня или урока они прикрепляют их на дерево:

·                                Плоды означают, что дело прошло полезно, плодотворно;

·                                Цветок свидетельствует о том, что получилось почти все, дело прошло неплохо;

·                                Зеленый листик сигнализирует о том, что не все получилось, но ученик старался;

·                                Желтый листик – знак того, что ученик не смог справиться с заданием, ему нужно еще поработать.

Другой прием – «праздник – собрание».

В середине первой четверти у нас  прошел праздник – «Посвящение в первоклассники». Были приглашены родители, воспитатели детского сада, администрация.  Дети каждого класса показали, чему они научились за это время. Они получили свидетельства, подарки.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке, так как оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Теперь об оценке метапредметных результатов (умении учиться), которая предполагает оценку УУД учеников (регулятивных, коммуникативных, познавательных), то есть таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка проводится в ходе различных процедур, таких, как: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

С самооценкой связана и взаимооценка. Оценивание чужой работы – необходимый способ работы с первоклассниками, поскольку постепенно совместно уточняются значения критериев оценки. При организации взаимопроверки ориентируем учащихся на то, что они должны видеть друг в друге хорошее, с уважением воспринимать успехи своего товарища. Учим детей сопереживать, радоваться за успехи другого,  критично подходить к выполненной работе. Приобретая навык оценивания собственных и чужих достижений,  дети получают опыт взаимопомощи, взаимоподдержки. Взаимооценку дети могут поставить друг другу, работая в парах, небольших группах постоянного и сменного состава.

Теперь об оценке предметных результатов. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки является способность ученика решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В течение всего первого года обучения проводится мониторинг уровня сформированности тех или иных умений, результаты заносятся в таблицу.

                  Мониторинг уровня сформированности УУД
Ученик____1 «___» класса средней школы №____ г. _____________

Ф.И.О._________________________ на ________________учебный год.

УЧЕБНЫЕ предметы.	Период обучения
	1-я четверть		2-я четверть	3-я четверть	4-я четверть
Чтение: Осознанность                  Правильность Выразительность Скорость
Русский язык: Каллиграфия Орфография Развитие устной речи
Математика: Устные вычислительные навыки Письменные вычислительные навыки Решение задач Геометрический материал
Ознакомление с окружающим миром
Общеучебные навыки: Умение работать с книгой Умение спланировать свою работу Умение обосновать оценку своей деятельности Самооценка
Развитие познавательных мотивов и активности учащихся
Сформированность ценностных отношений: Общественная активность Отношение к учению Отношение к труду Отношение к людям
Подпись учителя:
Подпись родителей:
Примечание: красным цветом обозначить высокий уровень обученности и развития, зеленым цветом – средний уровень обученности и развития, синим цветом – низкий уровень обученности и развития.
В первом классе детям не сообщается, что проводится проверочная работа. Любые формы работы являются обычными, ежедневными. Нельзя при всех демонстрировать неуспехи ребенка. Умение оценивать свои результаты труда у учащихся формируются постепенно на основе сравнения с эталоном (образцом), анализа причин ошибок и самостоятельным поиском путей их исправления. Отсутствие балльной отметки в первом классе (в любом виде - цифры, звездочки, солнышка и пр.) объясняется тем, что ученик еще не может объективно принять оценку учителем своих достижений и воспринимает ее не как отношение к своей деятельности, а как отношение к себе.

В первом классе детям не сообщается, что проводится проверочная работа. Любые формы работы являются обычными, ежедневными. Мы не демонстрируем неуспехи ребенка. Умение оценивать свои результаты труда у учащихся формируются постепенно на основе сравнения с эталоном (образцом), анализа причин ошибок и самостоятельным поиском путей их исправления. Отсутствие балльной отметки в первом классе (в любом виде – цифры, звездочки, солнышко и пр.) объясняется тем, что ученик еще не может объективно принять оценку учителем своих достижений и воспринимает ее не как отношение к своей деятельности, а как отношение  к себе. Но бывают и исключения из правил. И на определенном этапе у нас возникла необходимость в дополнительном стимулировании ребят, когда они очень ждали настоящую оценку, а ее все не было. И мы стали наряжать елку к празднику (у каждого ребенка елочка была своя), искали самых красивых и замечательных смайликов.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного контроля оценивания, фиксируются в портфеле (папке) достижений и учитываются при определении итоговой оценки, предметом которой в нашей школе является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

На начало года мы проводим входной контроль (готовность детей к школьному обучению по математике, обучению грамоте и обучению письму), на конец первого полугодия – промежуточный контроль: интегрированную работу по обучению грамоте и письму и работу по математике. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике, окружающему миру, которые мы проводим в конце учебного года.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля. Рабочий портфель ученика:

·              является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

·              позволяет учитывать возрастные особенности развития УУД у обучающихся младших классов;

·              предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического  прогнозирования.

В своей деятельности я использую и другие формы оценивания, такие как:

Ø         «Хорошие слова» или комплименты.

Считаю, что в первом классе просто необходимо в эмоциональной форме формулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов:

·                      Молодец! Ты очень внимательный.

·                      Молодец! Мне нравится, как ты стараешься.

·                      Отлично! Ты пишешь лучше меня.

·                      Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать.

·                      Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так …

·                      Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!

Кроме того, в процессе оценивания показываем ученику, чего он уже достиг, а что ему предстоит освоить: «Молодец! Но...».                Комплименты формируют у школьника уверенность в себе. Это качество помогает успешно учиться.

Ø       Невербальные виды помощи.

         Вчерашние дошколята ждут от нас и такие виды похвалы, детской поддержки, помощи с нашей стороны, как улыбка, ободряющий жест, прикосновение к ребенку.

         Каковы же формы представления образовательных результатов?

·        табель успеваемости со второго класса;

·        тексты итоговых, диагностических, контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися;

·        устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·        портфель достижений;

·        результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающихся, универсальных учебных действий.

 Со второго полугодия первого класса мы начали работать над формированием портфолио ученика (коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях).

У каждого ученика появилась своя «Папка достижений» (папка с файлами). Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а взаимодействие между учителем и учеником, в процессе которого ученик, чувствуя к себе внимание со стороны учителя, стремится оправдать его надежды.

«Папка достижений» становится инструментом повышения качества процессов обучения. Ученик сам решает, что он хочет положить туда, т.е. от него требуется самооценка в процессе учения. В папке достижений находят свое место наряду с классными и домашние, и внешкольные работы, участие в конкурсах различных уровней.

Папки достижений хранятся в классе. Они, как правило, эстетически привлекательны и их с  удовольствием рассматривают дети, родители и учителя. Они видят движение первоклассника в учебном содержании.

Данный вид оценивания является, по нашему мнению, не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает нам решать важные педагогические задачи:

·                    Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

·                    Поощрять их активность и самостоятельность;

·                    Развивать навыки оценочной и самооценочной деятельности учащихся;

·                    Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Критериями оценивания являются:

·                    Соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования;

·                    Динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Система оценки в нашей школе ориентирована на стимулирование учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Суть безотметочного обучения состоит в иной процедуре оценивания, иной позиции педагога, об этом подходе, к сожалению, не расскажешь в двух словах.

С этим и связана трудность его внедрения в школьную практику. Возможный путь преодоления этих трудностей – создание специального пособия, носителя технологии безотметочного обучения, в котором должны быть зафиксированы ее особенности.

Так какова же результативность безотметочного обучения?

1.                 Дети отличаются заметным уровнем креативности;

2.                 более низкий уровень тревожности как у детей, так и у родителей;

3.                 обращает на себя внимание психологический климат в классе, где установка на взаимопомощь, сотрудничество;

4.                 отмечается более сплоченный и активный состав родителей;

5.                 необходимость сопоставления внутренней самооценки с внешней;

6.                 индивидуализация обучения (фиксация положительных реальных достижений в сравнении с предыдущими результатами);

7.                 повышение мотивации обучения.

Таким образом, я делаю следующие выводы:

1.         Формирование навыков самоконтроля и самооценки вызывает необходимость серьезной работы учителя по воспитанию у школьников реалистического уровня притязаний.

2.         Уровень сформированности действий учащихся в процессе самооценки различен: учитель должен видеть этапы перехода школьников от ориентации на отметки к самооценке и идти в этом направлении.

3.         Внимание надо обратить на проектировочную функцию самооценки, позволяющую школьнику самостоятельно определить содержание очередного этапа работы.

Школа всегда решала такие задачи, но в основе были всё же знания.

Поэтому и становится логичным переход на безотметочное обучение – иначе сложно оценить результаты по сформированности универсальных учебных действий.

И закончить я хочу словами В. А. Сухомлинского: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успехов в труде, чувство гордости труженика. Вознаграждайте каждый успех, каждое преодоление трудностей заслуженной оценкой, но не злоупотребляйте оценками. Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребёнке, его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без неё нет школы».