ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ (ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА)

ФИО: Иванова Анна Евгеньевна – учитель русского языка и литературы, Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п. Сосновка»

Оценка эффективности урока с использованием технологии
(ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА)

Оценки Пункты анализа урока по СОТ	1 балл	2 балла	3 балла
Обоснование использования технологии по достижению планируемых результатов	Применение технологии не способствовало достижению цели урока, планируемых результатов (не учтены возрастные особенности, уровень подготовки класса) и (или) при анализе урока учитель не смог аргументированно обосновать целесообразность применения	Применение технологии направлено на достижение метапредметных результатов (результат достигнут большинством учащихся) и (или) при анализе урока учитель испытывает затруднения в обосновании целесообразности применения	Применение технологии способствовало достижению поставленной цели, планируемых результатов, при анализе урока учитель аргументированно обосновал целесообразность и уместность применения технологии
Системность применения технологии, уровень владения	Применение учителем технологии на уроках эпизодичны и (или) при анализе урока показывает низкий уровень владения теоретико-методологическими основами технологии	Частое использование технологии на уроках, при анализе урока, учитель демонстрирует хорошее владение теоретико-методологическими основами проблемного обучения	Учитель в системе использует технологию в процессе обучения, умеет получать максимальный эффект, владеет теоретическими основами технологии на высоком уровне
Создание проблемой ситуации, формулирование проблемы	Низкая степень самостоятельности учащихся в формулировке проблемы и путей её решения  (учитель заостряет противоречие и формулирует проблему сам, обозначив пути её решения)	Учитель создает проблемную ситуацию и с помощью наводящих вопросов и утверждений  помогает школьникам осознать противоречие между знанием и незнанием и сформулировать учебную проблему, организовав выдвижение гипотез и путей решения	Учитель владеет способами создания проблемной ситуации, фиксирует внимание учащихся на обнаружении противоречий; Учитель обосновывает выбор проблемной ситуации с учетом индивидуальных потребностей учащихся; Учащиеся самостоятельно  формулируют гипотезу, определяют поиск решений
Поиск решения (формулирование нового знания)	Осознание и разрешение ситуаций проходит под общим руководством учителя, самостоятельность учащихся отсутствует	Осознание и разрешение ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя	Организована и методически обеспечена самостоятельная работа учащихся по открытию новых знаний; - учащиеся распределены по группам, или индивидуально выполняют самостоятельную исследовательскую деятельность по решению проблемы; - получены «открыты» новые знания, способы деятельности; - сформулировано учащимися новое знание (способ действия); Учитель создает условия для продуктивного монолога, ситуации выбора и самоопределения; Верно подобраны способы определения плана учебных действий, их универсальность; Методы, приемы, формы  организации открытия новых знаний соответствуют поставленным  целям  урока
Применение нового знания	- решены типовые задания на новый способ действий (применение знаний в новой ситуации) не организована проверка правильности выполнения задания (пошагово сравнивая с эталоном); - не подведен итог урока, не найден ответ на проблемный вопрос; - не установлено соответствие между поставленной целью и результатом урока.	- решены типовые задания на новый способ действий (применение знаний в нестандартной ситуации), выявлены и разобраны типичные ошибки допущенные учащимися; - успешность применения нового знания (правила, алгоритма и т.д.) при решении учебно-практических задач, проблем (процент учащихся справившихся с заданием);	- решены типовые задания на новый способ действий (применение знаний в нестандартной ситуации), выявлены и разобраны типичные ошибки допущенные учащимися; - успешность применения нового знания (правила, алгоритма и т.д.) при решении учебно-практических задач, проблем (процент учащихся справившихся с заданием); - зафиксированы неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности; -формулирование выводов, обоснование использования нового знания - организована проверка правильности выполнения задания (пошагово сравнивая с эталоном); - подведен итог урока, найден ответ на проблемный вопрос (подтверждены или опровергнуты выдвинутые в начале урока версии); - установлено соответствие между поставленной целью и результатом урока.
Оценивание	Формы вовлечения учащихся в процесс проверки правильности решений, соотношения  шагов поиска с особенностями проблемы подобраны неэффективно	Учитель вовлекает учащихся в процесс проверки правильности решений,  соотношения шагов поиска с особенностями проблемы, осуществляет коррекционную и консультационную помощь в реализации поиска	соответствие методов обучения и процедур оценивания; - организована проверка правильности выполнения задания (пошагово сравнивая с эталоном); - подведен итог урока, найден ответ на проблемный вопрос (подтверждены или опровергнуты выдвинутые в начале урока версии); - проведена рефлексия учебной деятельности; - установлено соответствие между поставленной целью и результатом урока. - материал усвоен большинством учащихся;