Оценка
личностных результатов обучающихся в условиях деятельного подхода.
К
числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
Составление
портфолио наиболее актуально в средней и основной школе.
Имеет ли право на существование портфолио в начальной школе?
В какой форме оно может быть представлено? 1слайд.
Цель
составления портфолио ученика начальной школы
Выявление
и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка 2 слайд.
Задачи
Создание
ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в
собственных возможностях.
Максимальное
раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка.
Развитие
познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному
познанию.
Формирование
установки на творческую деятельность, развитие мотивации дальнейшего
творческого роста.
Формирование
положительных моральных и нравственных качеств личности.
Приобретение
навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы,
склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я
реальный, я идеальный»).
Формирование
жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.3 слайд
К
числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
личностные
результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
Рассмотрим
более подробно одну из составляющих итоговой оценки обучающего— накопленную
оценку. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является
Портфолио обучающегося, понимаемое как коллекция работ и результатов обучающегося,
которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Опыт использования Портфолио у нас и за рубежом показывает, что его можно
отнести к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.
д.).
Портфолио
— это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
•
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
•
поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности
обучения и самообучения;
•
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности учащихся;
•
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность
В
состав Портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и
за ее пределами.
В
Портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных
учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей Портфолио являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами
такого рода работ могут быть:
• по
русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т. п.;
• по
математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно_познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по
окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по
предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видео-изображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний, описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.;
• по
технологии — фото и видео изображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии;
• по
физкультуре — видео изображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя
предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя предметники,
школьный психолог, организатор
воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
Материалы,
характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и
досуговой деятельности.
Анализ,
интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфолио и Портфолио в целом
ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.
Оценка
как отдельных составляющих Портфолио, так и Портфолио в целом ведется на
критериальной основе, поэтому Портфолио должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав Портфолио; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих Портфолио могут полностью
соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При
адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
Практически
все составляющие Портфолио в настоящее время в силу неразработанности
инструментария могут быть оценены только качественно.
При
их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой
системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый подход к
построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу
оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что
позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому
в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих Портфолио
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками
типа:
•
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценки,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
•
«хорошо», «отлично» — оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это
не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5 ти
балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется
как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
По
результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
Портфолио, делаются выводы о:
1)
сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно_познавательных и учебно-практических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология
формирования Портфолио и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую
накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет
разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования
и системы оценки их достижения.
2.3 Структура и содержание Портфолио младшего школьника (из опыта работы)
В
2011 году мои ученики пришли в первый класс. При выборе методической темы
остановилась на оценке личностных результатов обучающихся в условиях
деятельного подхода. На родительском собрании мы определили круг задач
учебно-воспитательного процесса в классе, которые будем решать сообща.Родители
были ознакомлены с Требованиями к уровню усвоению знаний детей. Портфолио
обучающегося ведётся с 1 класса. В фильм «Одноклассники» вошел материал
проведенных Дней открытых дверей: открытые уроки, праздники, конкурсы,
родительские собрания, семейные спортивные состязания, интервью детей.
По
итогам работы в 3 классе мы создали коллективный проект «Друзья, прекрасен наш
союз» и представили его мультимедийной презентацией (прилагается).
Цель создания Портфолио:
1.Портфолио
– портфель образовательных достижений школьников. 2.Портфолио дополняет
традиционные контрольно-оценочные средства. 3.Позволяет учитывать результаты,
достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой,
коммуникативной, социальной и других сферах
Портфолио
помогает решать следующие педагогические задачи:
формировать
умение учиться - ставить цели, планировать, организовывать собственную учебную
деятельность.
поддерживать
высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять
их активность и самостоятельность;
расширять
возможность обучения и самообучения;
развивать
навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
Содержание
Портфолио
1
раздел. Мои успехи в учебной деятельности
2
раздел. Общественно – полезная деятельность
3
раздел. Мои награды
4
раздел. Отзывы и рекомендации
Титульный
лист
Фотографии
Грамоты
Дипломы
Благодарности
и другое
Отзывы
и рекомендации классного руководителя, учителей-предметников,
III
Заключение
Подводя
итог, отметим, что новым направлением в системе оценивания является следующее:
1.
Инструментальное ядро государственного образовательного стандарта.
Оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов начального образования
Ориентация
оценки на деятельностный подход.
Комплексный
подход к оценке результатов образования.
Встроенность
оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального прогресса.
В
итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
Накопленные
оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений
учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов.
