Оценка образовательной среды по шкалам Экерс

• 1 слайд

  Консультация «Оценка образовательной среды в ДОУ по шкалам ECERS –R»
  
  Особенности проведения процедуры оценивания по шкалам EKERS-R в логопедической группе (группе компенсирующей направленности)
  Подготовлено учителем – логопедом
  МКДОУ «Рябинка»
  Пороховой Э.Г.
  Тайшет, 2018 год
  

• 2 слайд

  На сегодняшний момент вряд ли найдется воспитатель или педагог ДОО, которому неизвестно, что с начала 2016 года предполагается, что во всех дошкольных учреждениях будет проводиться комплексная оценка качества образования в ДОО.
  Следуя веяниям времени, мы в нашей ДОО начали ее изучать.
  

• 3 слайд

  Шкалы оценки среды
  ECERS-R Шкала оценки среды в дошкольных
  учреждениях
  SACERS – шкала оценки среды в школах
  FCCERS – шкала оценки среды в семейном
  воспитании
  ITERS- шкала оценки среды и ухода для
  малышей
  ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ, А НЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА
  
  

• 4 слайд

  
  Инструмент оценки качества образовательной среды в детском саду
  
  Фокус на трех измерениях среды: пространстве, организации времени, взаимодействиях детей и взрослых
  Оценка условий для активного обучения ребенка, возможностей проявления творчества и инициативы
  Акцент на возможностях для детей быть
  субъектами своей деятельности
  Может использоваться как инструмент развития команды детского сада
  Подходит к программам разных типов
  
  

• 5 слайд

  Дети  
  Создают, а не дублируют
  Двигаются, а не ждут
  Решают проблемы, а не просят педагога их решить
  Говорят, а не пассивно слушают
  Действуют в соответствии со своим интересом, а не идут туда, куда им скажут
  идти
  Делают выбор, а не повинуются
  Пишут свои книжки, а не в рабочих тетрадях
  Создают искусство, а не воспроизводят образцы
  Решают, а не пассивно соглашаются
  Ценят процесс, а не только результат
  Задают вопросы, а не просто слушают
  Выводят ответ, а не получают его от взрослого
  Учатся важным умениям, а не абстрактным концептам
  Распорядок дня построен на детских потребностях, а не на потребностях взрослых или программы
  
  

• 6 слайд

  Пересечение с ФГОС ДО
  создают, а не действуют по образцу
  Учатся в игре и в активном
  исследовании
  Делают выбор, а не повинуются
  Выводят ответ, а не получают его от взрослого
  Пишут свои книжки, а не выполняют стандартные упражнения
  Говорят, а не пассивно слушают
  Инструмент ECERS соответствует идеологии ФГОС (создание условий для развивающего образования в детском саду).
  
  Развивающий характер образования
  Поддержка индивидуальности ребенка
  Вариативность
  Поддержка детской
  инициативы 
  Мобильность и трансформируемость среды
  

• 7 слайд

  Шкалы ECERS-R разработаны для комплексной оценки качества образовательной деятельности организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования для детей от 2,5 года до 5 лет.
  В основе процедуры оценивания лежит структурированное наблюдение, опирающееся на листы оценивания, которые содержат индикаторы по каждому компоненту.
  

• 8 слайд

  Оценивание
  1 балл – неудовлетворительно
  3 балла – минимально
  5 баллов – хорошо
  7 баллов – отлично
  

• 9 слайд

  
  Данные международных сравнительных
  исследований с использованием ECERS
  
  Средний балл
  2013 год
  Португалия – 5,15
  Финляндия – 5,34
  Греция – 5
  Дания – 4,85
  Кипр – 5,12
  Румыния – 5,30
  
  

• 10 слайд

  
  Структура ECERS -R
  
  7 шкал
  Включают в общей сложности 43 показателя
  Балл по каждому показателю оценивается по индикаторам от 1 до 7 баллов
  Индикатор – описание наблюдаемых действий или объектов
  
  

• 11 слайд

  Шкалы
  1. «Пространство и оборудование»,
  2. «Уход за детьми»,
  3. «Речь и мышление»,
  4. «Занятия»,
  5. «Взаимодействие»,
  6. «Структурирование педагогической работы»,
  7. «Родители и воспитатели»
  
  

• 12 слайд

  
  
  3-я подшкала «РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ» состоит из разделов
  1. Книги и картины
  2. Стимулирование общения
  3. Использование речи для развития логического мышления
  4. Использование речи в повседневном общении
  
  

• 13 слайд

  
  Чтобы получить оценку «неуд» т. е. 1 балл
  По разделу «Книги и картины» наблюдатель увидит у Вас, что в группе
  • Доступно очень мало книг.
  • Воспитатели редко читают книги детям (напр., не выделяется время для чтения сказок, индивидуальное чтение применяется очень ограниченно).
  Для «минимальной оценки 3» он увидит, что:
  • Детям доступно некоторое количество книг (напр., во время свободной игры у детей достаточно книг, чтобы не было конфликтов).
  • Хотя бы раз в день проводится обучение пониманию устной речи (напр., чтение книг детям, рассказывание им историй, рассказы по картинкам)
  
  

• 14 слайд

  Для хорошей оценки 5, наблюдатель увидит, что в течение значительной части дня доступен широкий выбор книг.
  • Ежедневно используются дополнительные материалы для развития речи.
  • Книги представлены в уголке для чтения.
  • Книги, материалы и занятия по развитию речи подходят для детей данной группы.
  • Воспитатели читают книги детям в неформальной обстановке (напр., во время свободной игры, перед сном, в дополнение к другим занятиям).
  «Отличная оценка – 7 баллов», если в вашей группе
  • Книги и материалы для развития речи меняются для поддержания интереса детей.
  • Некоторые книги относятся к текущим видам деятельности или темам (напр., книги по временам года из библиотеки).
  

• 15 слайд

  Применение этого инструментария возможно для оценивания качества дошкольного образования как в группах, имеющих общеразвивающую направленность, так и на любых других группах (например, оздоровительных или логопедических), но на оценках отразятся особенности организации образовательного процесса в таких группах.
  

• 16 слайд

  Так, образовательный процесс логопедической группы ориентирован на особые образовательные потребности детей с нарушениями речи и решает следующие основные задачи :
  коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи;
  своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма;
  коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
  активизация познавательной деятельности детей;
  пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).
  

• 17 слайд

  Из представленных задач следует необходимость - специфическая организация предметно-пространственной развивающей среды такой группы, которая также должна стимулировать развитие вербального общения, мышления и познавательной активности детей, посещающих такую группу. В логопедических группах, по сравнению с группами аналогичного возраста общеобразовательного направления, созданы дополнительные условия, направленные на коррекцию речевого развития. Далее рассмотрим влияние специфических условий на результаты при оценивании качества дошкольного образования по шкалам EKERS-R.
  

• 18 слайд

  Подшкала Структурирование программы состоит из оценки организации пространства и временного структурирования и включает следующие показатели: распорядок дня, свободная игра, групповые занятия, условия для детей с ограниченными возможностями.
  Эффективность коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя
  Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач. Кроме фронтальных и подгрупповых форм образовательной и коррекционной работы используются индивидуальная форма занятий с логопедом.
  
  

• 19 слайд

  Подшкала Речь и мышление включает следующие показатели: книги и иллюстрации, стимулирование общения между детьми, использование речи для развития мыслительных навыков, повседневное использование речи.
  Организация образовательного процесса, оцениваемая по этой подшкале для логопедической группы детского сада является, очевидно, особенно значимой. Книги и дидактические пособия подобраны для стимулирования познавательного интереса, речи и мышления. Учитывая имеющиеся у детей речевые навыки, а также индивидуальные особенности произвольной деятельности каждого ребенка, организованная разговорная речь во всех режимных моментах основывается на вопросах воспитателя. Педагог также поощряет и инициативную речь детей.
  

• 20 слайд

  Так как умение воспитателя вслушиваться в речь детей, отличать правильно произносимый звук от дефектного, на определенном этапе автоматизации своевременно поправлять ребенка, напоминать правильную артикуляцию звука позволяет повысить эффективность работы по коррекции звукопроизношения.
  В логопедической группе оценки по всем показателям подшкалы наиболее высоки.
  
  

• 21 слайд

  Подшкала Взаимодействие включает следующие показатели: присмотр за деятельностью по развитию крупной моторики, общий присмотр за детьми, дисциплина, взаимодействие персонала и детей, взаимодействие детей друг с другом.
  
  Одна из главных задач воспитателя в работе с детьми, имеющими речевые нарушения - создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Кроме того, воспитатель обращает внимание на выработку правильного поведения в коллективе, а также развитие их этических и нравственных представлений. В процессе воспитания педагог организует возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.
  

• 22 слайд

  Подшкала Родители и персонал включает следующие показатели: условия для родителей, условия для удовлетворения личных потребностей персонала, условия для удовлетворения профессиональных потребностей персонала, взаимодействие и сотрудничество персонала, сопровождение работы и оценивание персонала, возможности профессионального роста.
  По сравнению с группой общеобразовательной направленности, в логопедической группе присутствует кабинет логопеда, что повышает результат по пункту 39 «Условия для удовлетворения профессиональных потребностей персонала».
  

• 23 слайд

  «Взаимодействие и сотрудничество персонала» оценивается высоко, так как эффективность коррекционно-педагогического процесс в логопедической группе дошкольной образовательной организации зависит от слаженности тесного взаимодействия воспитателя, логопеда, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре. Работа воспитателя в такой группе состоит не только в реализации общеразвивающей программы, согласно возрасту детей, а в первую очередь, представляет собой выполнение заданий, направленных на коррекцию компонентов структуры речевых дефектов воспитанников по заданию учителя-логопеда. Воспитатель, совместно с учителем логопедом, создает коррекционно-развивающую среду в группе, учитывая рекомендации методиста. Ежедневно педагоги выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком.
  

• 24 слайд

  Выводы
  Результаты применения процедуры оценивания качества дошкольного образования по международным шкалам EKERS-R для логопедических групп дошкольных образовательных организаций имеет более высокие оценки, по сравнению с аналогичными группами общеобразовательной направленности аналогичного возраста, что объясняется спецификой организации образовательного процесса такой группы.
  применимость этого инструментария для экспертизы качества работы дошкольной образовательной организации в России, существенных противоречий требованиям современной нормативной документации, регулирующей работу современного детского сада не выявлено.