- 30.03.2015
- 588
- 0
Оценка достижения метапредметных планируемых образовательных
результатов на примере диагностики сформированности умений
формулировать и задавать вопросы
Громова В.В.
• «Метапредметность как способ формирования мышления обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка…» (Л.В. Занков)
• «Метапредметность – принцип интеграции содержания образования…». (В.И. Мелешко) • «Метапредметная деятельность – процесс обучения в рамках любого учебного предмета (Знак, Праблема, Смысл) …» (Ю.В.Громыко)
• «Метапредмет – основосоздающая часть предмета …» (А.В. Хуторской)
«способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного
процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные
обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов»
|
Результаты УУД |
|||
|
|
Регулятивные е т а п р е д м е т н ы е |
Целеполагание |
Умения: -формулировать цель; -формулировать учебную задачу, предложенную учителем - ставить новые учебные цели и задачи |
|
Планирование |
Умения: - составлять план действий - выделять ориентиры действий в новом учебном материале - прогнозировать свои образовательные результаты |
||
|
Исполнение |
Умения: - действовать по плану - различать способ и результат действия |
||
|
Контроль и оценка |
Умения: - соотносить результат деятельности с целью - самостоятельно оценивать правильность выполнения действия (самооценка) |
||
|
Корректировка |
Умение: - вносить необходимые коррективы в образовательную деятельность с учетом сделанных ошибок (самоконтроль) |
||
|
Общение и взаимодействие c учетом позиции другого |
Умения: - учитывать позицию, взгляды, интересы партнера - проявлять уважительное отношение к учителю и сверстникам - доносить свою позицию, оценку, точку зрения до других |
||
|
Речевая культура |
Умения: - строить монологические высказывания - владеть диалогической формой речи - формулировать и аргументировать собственное мнение |
||
|
Общеучебные |
Умения: - осуществлять поиск необходимой информации из разных источников - преобразовывать информацию на основе выделения смысловых единиц - критически относиться к получаемой информации - ориентироваться в системе полученных/ имеющихся знаний - «добывать» / самостоятельно получать/ выводить новые знания |
||
|
Логические |
Умения: - использовать знаково-символические средства, в том числе знаки, символы, таблицы, схемы и модели. - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи - осуществлять сериацию, сопоставление, сравнение, обобщение, классификацию (выбор оснований и критериев для сравнения). |
||
|
Постановка и решение проблем |
Умения: - владеть общими приемами решения задач - выбирать рациональный (оптимальный) способ решения задачи - формулировать учебную задачу на основе анализа проблемной ситуации |
||
М
Вопросы перед учителем:
• Каким образом, на каких уроках формировать навыки целеполагания?
• Где в учебном плане найти место для рефлексии?
• На каком учебном предмете рассматривать метапредметный смысл понятия «время»? в каком классе? по какой теме?
• Как проверить метапредметные результаты средствами учебных предметов?
• ...
Метапредметные задания
• 1) Объект рассматривается с нескольких позиций
• 2) Объект, традиционно рассматриваемый в одном предмете, переносится в контекст другого предмета.
• 3) В основе задания – восприятие (личное отношение, понимание) фундаментального объекта
Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он
обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает
необходимость их внутри- и межпредметной интеграции.
Примерами межпредметных проблемных ситуаций могут служить:
• ситуации неопределенности;
• ситуации неожиданности;
• ситуации конфликта;
• ситуации опровержения; • ситуации предположения.
• «Я и проекты»,
• «Учимся проектировать»,
• «Свободная самостоятельная работа»,
• «Рефлексивный круг»,
• «Как стать успешным»,
• «Сам себе учитель»,
• «Культура познания»,
• «Культура мышления»,
• «Основы исследовательской деятельности» и др.
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного
цикла, которые соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею
рефлексивности по отношению к предметности.
Метапредметные уроки
• Знающее незнание,
• Определение и понятие,
• Постановка проблемы, • Рисунок и схема,
• Знание и информация,
• Цель и задачи,
• Роль и позиция,
• Модель и способ,
• Ситуация непонимания,
• Содержание и форма,
• Повторение и развитие, • Структура и процесс.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Диагностика достижения метапредметных результатов через умение задавать вопросы
Матрица анализа метапредметных умений
(на примере умений формулировать и задавать вопросы)
|
Метапредметные результаты Регулятивные |
Индикатор + Вопрос сформулирован корректно Вопрос базируется на полученных ранее знаниях |
Оценочная шкала +2 +1 0 -1 -2 +2 +1 0 -1 -2 |
Индикатор -
В вопросе нарушены каузальные (причинноследственные) связи
В вопросе отсутствует опорные знания
|
|
|
В вопросе сформулирована проблема |
+2 +1 0 -1 -2 |
В вопросе отсутствует логика задачного подхода |
Сумма баллов
Сумма баллов в % к максимальной сумме
(норма 60 %)
Резюме:
Благодарю за внимание!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность компетентностей. Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетентности:
- математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями;
- коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
- информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;
- автономизационная компетентность - умение саморазвития – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
- социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;
6 662 176 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мезенина Наталия Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.