Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Оценка результата и развитие обучающей деятельности педагога с позиции возможностей диагностики Н.Б. Фоминой.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Оценка результата и развитие обучающей деятельности педагога с позиции возможностей диагностики Н.Б. Фоминой.

библиотека
материалов

Оценка результата и развитие обучающей деятельности педагога с позиции возможностей диагностики Н.Б. Фоминой.\\Server\общий\СПЕЦИАЛИСТЫ\Юхимюк\_МАТЕРИАЛЫ НА САЙТ\Картинки и фото для сайта\Фото коллег\Лукина Евгения Алексеевна 2010.JPG

Лукина Е. А.

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

Лицей им. Г.Ф. Атякшева


Применение различных оценочных технологий в системе управления качеством образования определяется множеством методологических позиций. Мы предлагаем вашему вниманию методику, которая основана на принципах педагогической диагностики ожидаемых (прогнозируемых) результатов обучения, успешно апробирована в школах Юго-Западного округа г. Москвы и реализуется в Лицее им. Г.Ф. Атякшева. Автором данной методики является Н.Б. Фомина, канд. пед. наук, зав. лабораторией оценки качества образования Московского центра качества образования.

В Лицее для мониторинга качества образования используются различные программные продукты и технологии, так результаты деятельности педагогического коллектива изучаются с помощью комплексной программы оценки качества (КПМО), на муниципальном уровне работает программа муниципальной системы оценки качества образования (МСОКО), на лицейском уровне работает программа ЛСОКО и программа мониторинга оценки качества образования. Ни для кого не секрет, данные программы в большей степени знакомы и продуктивны для административной команды. Педагоги же вовлечены в процесс информатизации учебного пространства и использования программных продуктов таких, как электронный журнал «АВЕРС», компьютерной программы «Системный анализ урока». При использовании таких программных продуктов решается задача развития экспертно-аналитических, рефлексивных умений каждого учителя и педагогического коллектива школы в целом: освоение позиции эксперта (субъекта анализа) -при посещении уроков у коллег; самодиагноста - при проведении рефлексии собственной обучающей деятельности на уроке, а также освоение учителем сценарной позиции для организации урока как образовательной (учебной) ситуации. Для решения данных задач мы решили ввести еще одно звено оценки результата и развитие обучающей деятельности педагога. Таким звеном является педагогическая диагностика и анализ контрольных работ Н.Б. Фоминой.

В сборнике представлены материалы, над которыми работали в рамках педагогической лаборатории педагоги Лицея: Лукина Е.А., Шепилов Р.М., Федера Т.А., Кадргулов Р.Р., Делянова С.В., Головина И.А., Зима А.В.










В процессе применения данной методики в образовательном процессе нами зафиксированы ряд несоответствий критериям, которые используются в оценивании при итоговой аттестации (ЕГЭ, ОГЭ), а также несоответствие критериальным значениям, разработанным в регионе и используемым в Лицее.

Оценка обучающей деятельности учителя на уроке как важнейшего вида педагогической деятельности подчиняется тем же требованиям и «встраивается» в общую оценку качества педагогической деятельности.

Анализ урока в практике работы школ нередко носит описательный характер, результаты фиксируются в пухлых тетрадях и множестве «несшиваемых» и не соотносимых друг с другом записей. Их трудно или невозможно использовать в процедурах оценки педагогической деятельности, определении характера и динамики изменений обучающей деятельности учителя на уроке. Замечания по уроку формируются на основе субъективных и разнонаправленных критериев и показателей оценочной деятельности из разных профессиональных позиций (администратор, психолог и др.). В результате учитель вынужден приспосабливаться к различным требованиям разных людей, посещающих его уроки.


Возникшее противоречие натолкнуло группу педагогов Лицея на идею проанализировать те несоответствия, которые возникли при использовании методики на различных предметах и адаптировать методику к собственному образовательному процессу. Поэтому в настоящее время идет преобразование методики и адаптация к условиям и критериям, соответсвующим критериальным значениям и показателям, используемым в Лицее. Группа педагогов Лицея проводит экспериментальную работу, целью которой является разработка модели оценки качества общего образования в Лицее и внедрение системы измерения  и диагностики, которая бы позволяла администрации Лицея своевременно получать информацию о качестве образовательного процесса, сравнивая полученные показатели с прогнозируемыми, создавать условия для мониторинга качества обучения и управляемого развития школы.

Задачи эксперимента:

  1. Создание системы формирования унифицированных диагностических материалов.

  2. Разработка и формирование системы критериев, аналитических показателей и индикаторов оценки качества образования по предметным областям.

  3. Разработка и формирование системы критериев, аналитических показателей и индикаторов оценки педагогической деятельности учителя в школе в рамках деятельностно - компетентностного подхода.

  4. Формирование экспертной компетентности педагогических и управленческих кадров Лицея.

Предполагаемые результаты:

  1. Апробация и внедрение электронной системы по оценке качества образования в Лицее.

  2. Создание единой базы данных по оценке качества образования.


Проблемы информационного обеспечения внутришкольного управления являются очень актуальными. Анализ школьной практики показывает отсутствие четкой системы сбора внутришкольной информации о ходе и результатах обучения. Как отмечают многие авторы педагогических трудов, «случайность, бессистемность, нерегулярность и формализм в работе с информацией порождают "информационный вакуум", что затрудняет принятие руководителем школы своевременных и эффективных решений»

Для управления образовательным учреждением на уровне современных требований руководителям нужна достоверная, полная информация о положении дел в школе. Получить ее можно с помощью правильно выстроенной системы внутришкольного контроля. Недостаточно использовать только традиционные методы сбора информации: наблюдение и анализ уроков, изучение школьной документации, беседы с учащимися и учителями.

Основным критерием качества образования мы считаем (как и автор методики) соответствие полученных показателей ожидаемым (прогнозируемым), которые определяются в ходе педагогической диагностики. Диагностика позволяет увидеть, с каким составом класса работает учитель, и получить анализ результатов деятельности этого учителя с учетом особенностей каждого класса.

Если принять предмет анализа (качество образования) за систему, то в ней можно выделить две подсистемы (ожидаемые показатели и полученные показатели), каждая из которых представляет совокупность элементов и находится в сравнении по отношению к другой.

Таким образом, элементы подсистемы "Ожидаемые показатели" должны сравниваться по своим количественным значениям с элементами подсистемы "Полученные показатели". В настоящей статье мы остановимся на характеристике ожидаемых (прогнозируемых) показателей и методах их получения.

Ожидаемые (прогнозируемые) показатели предназначены для более объективного анализа результатов деятельности каждого обучающегося, отдельного класса и ОУ в целом. Они постоянны на весь учебный период (четверть, триместр), но могут меняться в зависимости от изменений в результатах учебного процесса. Так как это фиксированные показатели, мы присвоили им значение индексов (комбинации символов, характеризующих состояние системы). Таких индексов, в совокупности характеризующих ожидаемые результаты обучения, несколько:

  • индекс ожидаемой результативности – ИРО;

  • индекс качества обучения – ИКО;

  • индекс прогнозируемой степени обученности – ИСО;

  • индекс неуспешности – ИНО.

Индекс ожидаемой результативности (ИРО)

Результативность – это количественное выражение результата обучения. В ходе анализа контрольной работы (теста) мы получаем несколько характеристик результатов обучения, одной из которых является результативность (процент освоения или процент выполненных заданий). Педагогическая диагностика позволяет спланировать этот результат. Мы сможем не только узнать, какова будет результативность в ходе выполнения предстоящей контрольной работы, но и определить уровень ее выполнения (высокий, достаточный, низкий).

Индекс качества обучения (ИКО)

Традиционно качество обучения определялось по количеству учащихся, получивших оценки "4" или "5". Однако это неверный подход к оценке качества результатов обучения. Нам важно знать не долю учащихся, получивших эти оценки за контрольные работы или за учебный период, а количество учащихся, которые обучаются на высоком уровне и могут освоить предложенный материал с результативностью 80% и выше. В некоторых классах такие дети отсутствуют (показатель качества равен 0%). Если учитель в ходе анализа результатов обучения демонстрирует превышение нулевого показателя, его деятельность можно считать эффективной.

Индекс прогнозируемой степени обученности (ИСО)

Мы можем с большой долей вероятности спрогнозировать степень обученности учащихся. Это особенно актуально для классов, выходящих на итоговую аттестацию. Показатель степени обученности часто отождествляют с успеваемостью. Но успеваемость может быть 100% (что чаще всего и происходит), а прогнозируемый показатель степени обученности откроет реальную картину, далекую от той идеальной, которую мы можем увидеть в классном журнале по итогам учебного периода.

Индекс прогнозируемой неуспешности (ИНО)

Этот индекс по своему значению связан с показателем ИРО (чем выше показатель результативности, тем ниже показатель неуспешности в выполнении контрольных работ или тестовых заданий). Значения индекса характеризуют предполагаемый объем невыполненных заданий. Задачей учителя является снижение этого показателя (в отличие от остальных индексов, значения которых желательно увеличить).

Соответствие полученных показателей прогнозируемым (индексам) позволяет судить о стабильности результатов или о превышении полученных показателей, т. е. о приращении качества.

В зависимости от цели применения индексы бывают двух типов: предметные и интегральные (общие). Предметные индексы предназначены для сравнения результатов деятельности учителя с его же собственными показателями (для сопоставительного анализа). Интегральные индексы позволяют сравнивать результаты деятельности отдельного учителя с результатами других учителей, работающих в этом же классе (для сравнительного анализа).

Далее мы предлагаем заинтересованным лицам описание методов определения предметных индексов по Н.Б.Фоминой и обращаем внимание, что в лицейском образовательном пространстве проходит процесс эксперимента и адаптации этих показателей критериальным значениям, актуальным для Лицея.

Метод определения предметных индексов по оценкам, выставленным учащимся за четверть (полугодие)

Предметные индексы применяются только в ходе анализа контрольных работ и нужны для сопоставительного анализа и проверки достоверности полученных результатов.

Определение предметных индексов при помощи этого метода носит приближенный характер, однако позволяет проверить достоверность оценок, выставленных учителем по предмету за четверть (триместр) при проведении контрольной работы в этом классе с присутствием независимых экспертов (администрация школы, представители методических объединений, эксперты различных уровней).

Для проведения диагностики необходим классный журнал с выставленными за учебный период итоговыми оценками по предмету, диагностическая карта № 1, калькулятор (или соответствующая электронная программа).




ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА № 1

__ класса

по _______________

(предмет)

("_" _________20__ г.)

Ф. И. учащегося

Оценка за четверть (триместр)

Индивидуальный балл

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

Итого

Учащихся – ___

На "4" и "5" –___

На "2" –___

Сумма баллов – ____

 

ИРО =

 

ИКО =

 

ИСО =

 

ИНО =

 

 

Учитель: ___________________ (Ф. И. О.)

Формулы диагностики

1. Индекс ожидаемой результативности (ИРО)

ИРО =

сумма баллов ´ 100%

.

количество учащихся, имеющих "5"´ общее количество учащихся

 

2. Индекс качества обучения (ИКО)

ИКО =

количество учащихся, имеющих "4" и "5" ´ 100%

.

общее количество учащихся

 

3. Индекс прогнозируемой степени обученности (ИСО)

ИСО =

количество учащихся без двоек ´ 100%

.

общее количество учащихся

 

4. Индекс неуспешности (ИНО)

ИНО = 100% – ИРО.

ПРИМЕР

Для заполнения диагностической карты № 1 необходимо действовать по следующему алгоритму:

1. Внесите список учащихся класса в бланк строго в соответствии с журналом.

2. Выпишите из журнала оценки, выставленные учащимся по интересующему вас предмету за четверть (триместр).

3. Проставьте в графе "Индивидуальный балл" значения в баллах ("5" = 5,0; "4" = 4,0; "3" = 3,0; "2" = 2,0).

4. Внесите все итоговые показатели (количество учащихся, количество обучающихся на "4" и "5", на "2"), вычислите сумму индивидуальных баллов.

Ф. И. учащегося

Оценка за четверть (триместр)

Индивидуальный балл

1

Баринова Н.

5

5,0

2

Горева П.

5

5,0

3

Ермолин П.

4

4,0

4

Жукова О.

3

3,0

5

Ионова О.

3

3,0

6

Каменская О.

5

5,0

7

Корнеев А.

5

5,0

8

Попова Л.

5

5,0

9

Чупина Н.

3

3,0

Итого

Учащихся – 9

На "4" и "5" – 6

На "2" – 0

Сумма баллов – 38

 

5. По формулам вычислите предметные индексы этого класса. Внесите полученные данные в диагностическую карту.

 

ИРО=

сумма баллов ´ 100%

=

38 ´ 100%

= 84%.

количество учащихся, имеющих "5"´ общее количество учащихся

5 ´ 9

 

ИКО=

количество учащихся, имеющих "4" и "5" ´ 100%

=

6 ´ 100%

= 67%.

общее количество учащихся

9

 

ИСО=

количество учащихся без двоек ´ 100%

=

9 ´ 100%

= 100%.

общее количество учащихся

9

 

ИНО = 100% ИРО = 100% 84 % = 16%.

Эти данные позволят соотнести результаты, полученные в ходе анализа контрольной работы, проведенной в этом классе, с ожидаемыми результатами (прогнозируемыми).

Интерпретация показателей диагностики. В данном конкретном случае мы ожидаем при проведении контрольной работы, например, по алгебре:

•     результативность выполнения не ниже 84%;

•     процент количества учащихся, выполнивших работу на "4" и "5", не ниже 67;

•     степень обученности (успеваемость) – 100%;

•     показатель неосвоенных элементов содержания не должен превышать 16%.

Превышение показателей ИРО и ИКО будет свидетельствовать о приращении полученного качества к прогнозируемому.

Метод определения предметных индексов по текущим оценкам

Заместители директора по учебной работе знают, что нередко анализ результатов учебного процесса требуется сделать уже в течение первого учебного периода, т. е. когда оценки по итогам четверти, а в старших классах полугодия еще не выставлены. А ведь именно в первом учебном периоде проходят очень важные срезы знаний, по которым можно судить о степени освоения учащимися материалов за прошедший учебный год и наметить программу ликвидации появившихся пробелов в усвоении образовательной программы.

В этом случае можно воспользоваться следующим методом диагностики – по текущим оценкам, выставленным учащимся по предмету за учебный период, с обязательным учетом оценок, полученных учащимися за уже проведенные контрольные работы.

Для осуществления диагностики необходим классный журнал с выставленными за учебный период текущими оценками по предмету, диагностическая карта № 2, калькулятор (или соответствующая электронная программа).

Для заполнения диагностической карты № 2 необходимо учесть наиболее часто повторяющиеся оценки у каждого ученика класса, включая оценки за контрольные работы. Так как диагностическую карту заполняет учитель предметник, он хорошо ориентируется в предлагаемом диапазоне выбора.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА № 2

__ класса

по _______________

(предмет)

("_" _________20__ г.)

Ф. И. учащегося

Обучается на (оценка)

Индивидуальный балл

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

Итого

Учащихся – ___

На "4" и "5" –___

На "2" –___

Сумма баллов – ____

 

Учитель: ___________________ (Ф. И. О.)

ПРИМЕР

Для заполнения диагностической карты № 2 необходимо действовать по следующему алгоритму:

1. Внесите список учащихся класса в бланк № 2 (строго в соответствии с журналом).

2. Выберите один показатель из данных, соответствующий типичным текущим оценкам (обязательно включая данные по контрольным работам), получаемым учащимся по предмету:

Обучается на (оценка)

"5"

"4" и "5"

"4"

"3" и "4"

"3"

"2" и "3"

"2"

 

3. Проставьте в графе "Индивидуальный балл" значения в баллах в соответствии с выбранным показателем:

Обучается на (оценка)

Индивидуальный балл

"5"

5,0

"4" и "5"

4,5

"4"

4,0

"3" и "4"

3,5

"3"

3,0

"2" и "3"

2,5

"2"

2,0

 

4. Внесите все итоговые показатели (количество учащихся, количество обучающихся на "4" и "5", на "2"). Вычислите сумму индивидуальных баллов.

Ф. И. учащегося

Обучается на (оценка)

Индивидуальный балл

1

Баринова Н.

"5"

5,0

2

Горева П.

"4" и "5"

4,5

3

Ермолин П.

"4"

4,0

4

Жукова О.

"3" и "4"

3,5

5

Ионова О.

"3"

3,0

6

Каменская О.

"5"

5,0

7

Корнеев А.

"5"

5,0

8

Попова Л.

"4" и "5"

4,5

9

Чупина Н.

"2" и "3"

2,5

Итого

Учащихся – 9

На "4" и "5" – 6

На "2" – 1

Сумма баллов – 37

 

5. По формулам вычислите предметные индексы этого класса. Внесите в диагностическую карту (все вычисления проводятся по формулам, описанным в диагностической карте № 1).

ИРО=

37 ´ 100%

= 82%.

5 ´ 9

 

ИСО=

8 ´ 100%

= 89%.

ИНО       = 100% – 82% = 18%.

 

9

Эти числовые данные позволят внести коррективы в результаты диагностики, полученные с помощью диагностической карты № 1. Сохраняя все основные ожидаемые показатели, они обращают наше внимание на индекс ИСО, который позволяет увидеть те затруднения части учащихся в освоении образовательной программы (в данном случае это учащийся № 9), которые никогда не проявляются в оценках, выставленных за учебный период.

Интерпретация показателей диагностики. В данном случае мы ожидаем при проведении контрольной работы, например, по алгебре:

  • результативность выполнения не ниже 82%;

  • процент количества учащихся, выполнивших работу на "4" и "5", не ниже 67;

  • степень обученности (успеваемость) – 89%;

  • показатель неосвоенных элементов содержания не должен превышать 18%.

Превышение показателей ИРО, ИКО и ИСО будет свидетельствовать о приращении полученного качества к прогнозируемому.

 Анализ схемы, графика позволяет фиксировать такие показатели, как успеваемость, результативность, объективность выставления оценок, как справились сильные ученики, динамика показателя неуспешности, % выполнения заданий базового уровня, % выполнения заданий повышенного уровня, проведение работы со слабыми обучающимися, уровень усвоения материала.



Краткое описание документа:

Мониторинг качества образования учителем предметником

Применение различных оценочных технологий в системе управления качеством образования определяется множеством методологических позиций. Мы предлагаем вашему вниманию методику, которая основана на принципах педагогической диагностики ожидаемых (прогнозируемых) результатов обучения, успешно апробирована в школах Юго­-Западного округа г. Москвы и реализуется в Лицее им. Г.Ф. Атякшева. Автором данной методики является Н.Б. Фомина, канд. пед. наук, зав. лабораторией оценки качества образования Московского центра качества образования.

Автор
Дата добавления 19.11.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров881
Номер материала 136696
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх