Оценочная деятельность педагога в условиях ФГОС

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ФГОС

Акентьева Елена Васильевна,

учитель истории и обществознания

МОБУ ООШ № 15 п. Изыкан

Чунского района Иркутской области

В связи с переходом школ на Федеральные государственные стандарты нового поколения возникает необходимость выстраивания новой системы оценивания знаний, умений и навыков обучающихся. В рамках компетентного подхода оценочную деятельность учителя можно рассматривать как новую профессиональную задачу.

«Оценочная деятельность учителя. Для вас это…?» - такой вопрос был задан учителям в рамках одного исследования. Среди полученных ответов большую часть (45%) составили те, в которых учителя под собственной оценочной деятельностью понимают лишь процесс оценивания деятельности ученика. Однако под деятельностью ученика учителя понимают и уровень его знаний, умений и навыков, и его достижения, и его соответствие государственным образовательным стандартам. При этом учителя не отметили, что необходимо также оценивать образовательный процесс в целом и проводить оценку собственной профессиональной деятельности. А более четверти педагогов, принявших участие в анкетировании, затруднялись объяснить свое понимание оценочной деятельности учителя.

Может быть, учителя не придают большое значение оценочной деятельности и не задумываются о вопросах, связанных с данным понятием? Это не так, потому что на вопрос: «Какое значение вы придаете оценочной деятельности в вашей педагогической практике?» - более 70% опрошенных отметили большую значимость оценочной деятельности.

Какие функции несет в себе оценка? Более 20% учителей отметили, что оценка достижений каждого ученика – это сигнал для самого ребенка, для его родителей, администрации школы. 40% обратили внимание на то, что оценка достижений каждого ученика связана с учетом индивидуальных способностей ребенка и отслеживанием личного роста ученика и выполняет развивающую функцию.

На вопрос: «Что вы оцениваете в деятельности ученика?» - были получены разнообразные ответы (см. таблицу).

Что оценивается	Количество мнений (в%)
Знания, умения, навыки	38
Трудолюбие, прилежание	36
Интерес, мотивация	19
Умение мыслить, анализировать	26
Желание работать	1
Способность к развитию	17
Активность на уроке	14
Нестандартность ответа, творчество	10
Личные качества	7
Другое	21

Оценочная деятельность является одной из самых сложных в работе учителя. Сущность процесса оценивания, состоит в том, чтобы «выявить и сравнить на том или ином этапе обучения результаты учебной деятельности с требованиями, заданными программой». При всей сложности оценочных процедур их использование оправдывает цель оценивания – получить информацию для того, чтобы лучшим образом наметить пути совершенствования учебной деятельности школьника, способствовать его активному включению в процесс обучения, эффективному осуществлению им учебной деятельности.

Оценочная деятельность способствует развитию ученика, если он:

- понял, что от него требуют;

- не сомневается в востребованности  знаний и необходимости требуемых умений;

 - убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная оценка зависит только от него самого и степени его усердия.

Как известно из психологии, любая деятельность включает в себя оценочный компонент, без которого невозможно постоянное совершенствование деятельности. А значит, наличие оценки в процессе обучения (включающего в себя два вида деятельности – преподавание и учение, причем учение – это один из основополагающих видов деятельности человека, по А.Н. Леонтьеву) не вызывает сомнений. Все споры и дискуссии вокруг оценивания  в конечном итоге сводятся к тому, в какой форме происходит оценивание, как выражается результат оценки и как он используется.

Традиционная система оценивания, ориентированная на предметно-знаниевую парадигму образования, оказывается недостаточно гибкой, полной в условиях новых образовательных требований; она не может обеспечить комплексную оценку образовательных результатов школьников в совокупности трех составных частей: предметные, личностные, метапредметные. Таким образом, актуальными проблемами сегодняшней педагогической науки и практики является как разработка новых моделей, технологий, методов и средств оценивания образовательных результатов, так и исследование процесса оценочной деятельности педагога; выработка критериев оценки как образовательных результатов школьников, так и самой оценочной деятельности учителя.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

 - Является постоянным процессом.

 - Оценивание может быть только критериальным.

 - Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

 - Оценивать можно только то, чему учат.

 - Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

 -  В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Модели оценочной деятельности:

Система оценки должна включать – внутреннюю (оценка, осуществляемая учениками, родителями, учителями, администрацией) и внешнюю (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами).

Современная текущая оценочная деятельность учителя складывается в определенную систему, которая может сочетать разные виды оценивания (процесс контроля, проверки). Это:

Традиционная оценка

Традиционной педагогикой разработаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и навыков обучающихся по предметам. Оценка вражается в отметке (цифре, которая используется в документах).

Критериальная оценка

Оценивание результатов по определенным критериям. Оценка может даваться в форме баллов (от 0 до 2-3), которые потом суммируются и по которым определяется уровень сформированности умений, УУД. Таким образом обычно оцениваются исследовательские, проектные работы обучающихся. Осуществляется перевод критериальной оценки в пятибалльную.

Тестовая оценка

Широкое использование тестирование как метод контроля.

Накопительная оценка

Задания могут быть как обязательными для выполнения, так и по выбору. Баллы полученные учениками за выполнение заданий, суммируютс я. Отличается от традиционной системы оценивания накопительным характером и ясными правилами получения итоговой отметки.

Рейтинговая оценка

Рейтинг – это число, получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и балов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов и т.д. В конце учебного года все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. Таким образом, рейтинговая система – это система оценки накопительного типа, она стимулирует самоанализ и самоконтроль обучающихся. Важная роль в рейтинговой системе оценки знаний учащихся отводится наглядности.

Средством накопления информации об образовательных результатах ученика предлагают ввести портфель достижений (портфолио). Где будут отражены все результаты (предметные, метапредметные, личностные; учебной и внеучебной) деятельности.

Диагностика оценке деятельности и рефлексии учителя. Значимость критерия обусловлена тем, что стандарты нового поколения  ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений. Необходимо также решать проблемы, связанные с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.

Давайте проведем небольшую диагностику. Я зачитаю критерии оценки, а вы пожалуйста, выберите из предложенных критерий, ту, которая приемлема для вас. Затем я зачитаю характеристики критериев.

Критерии и шкала оценивания позиции  «Оценка деятельности и рефлексия» представлены в таблице.

Критерии оценки	Да	Частично	Нет
1 -  Используете  только стандартную 5-балльную шкалу оценки
2 - Используете стандартную 5-балльную шкалу оценки и объясняете критерии выставления балла
3 - Используете формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им:
4 - Организуете взаимооценку учеников по установленным критериям:
5 - Создаете возможности для самооценки  по установленным критериям:
6 - Организуете эмоциональную рефлексию учеников (понравилось / не понравилось, как себя чувствовал на уроке):
7 - Организуете качественную рефлексию учеников (достижение  результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.):

Характеристики критериев:

 1 - При таком подходе невозможно реализовать требования ФГОС в области оценки результатов обучения;

2 - Этот подход не обеспечивает полноценное выполнение требований стандарты нового поколения, но делает более осмысленным сам процесс оценивания, когда ученик понимает, за что выставляется тот или иной балл;

3 - Понятность, прозрачность критериев оценки и подход к оценке не от подсчета количества ошибок, а от реализованных разнообразных возможностей работает на достижение требований ФГОС в области подходов к оцениванию учебных результатов, позволяя оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты;

4 - Этот подход позволяет решать коммуникативные задачи обучения, делает оценку более прозрачной и способствует объективному восприятию;

5 - Решение важнейших задач, связанных с формированием осознанного отношения к собственной познавательной деятельности и формированию ответственности за ее результаты;

6 - Эмоциональная рефлексия важна, т.к. позволяет оценивать комфортность образовательного процесса для ученика и оценивать его личностные результаты (уровень уверенности в себе, самооценки и пр.);

7 - Качественная рефлексия позволяет сделать более осмысленной познавательную деятельность ученика (выбор познавательной стратегии, самооценка результатов – как предметных, так и метапредметных).

Несколько слов о рефлексивной деятельности ученика. Примером способов фиксации рефлексивной деятельности может быть аналитическая таблица, заполняемая старшеклассником с целью самооценки и анализа содержания изучаемого им курса: таблица обозначает соотношение ожидаемых и реально полученных результатов в ходе изучения предмета.

1.      Что мне хотелось узнать из курса? (название учебного предмета)	2.      Какую информацию, отвечающую моим интересам и способностям, я мог получить от авторов учебника?
А. Б. В.	А. Б. В.
3.      По каким интересующим меня вопросам информации учебника было недостаточно?	4.      Какие дополнительные источники  информации помогли мне в получении ответов на интересующие вопросы?
А. Б. В.	А. Б. В.

Еще один пример организации рефлексивной деятельности – использование листа самооценки.

Работая с этим листом, учитель может определить направление развития и пути работы над возникшими у ребенка проблемами. Лист самооценки заполняется в начале и в конце изучения темы.

Класс ________   Фамилия, имя__________________________________________________

Предмет______________________________________________________________________

Тема ______________________________________________________________________

Что нового узнал?___________________________________________________________

Чему новому научился?______________________________________________________

Чему хотел научиться, но не получилось?_______________________________________

Почему не получилось?_______________________________________________________

Какие проблемы возникли при работе над темой?_________________________________

Пути решения проблем____________________________________________

Еще пример, как определить эффективность работы на уроке.

Фамилия, имя ученика_________________________________________

Сделайте, пожалуйста, метки, которые соответствуют вашей оценке результатов урока. Если Вы низко оцениваете результаты, то метка ставится 0, если выше, то выберите подходящий балл – от1 до 5.

Степень усвоения материала:

0

1

2

3

4

5

Оценка моей работы на уроке:

0

1

2

3

4

5

С помощью этой таблицы можно продемонстрировать ученику метод оценивания своих действий и отслеживания динамики происходящих изменений:

Критерии оценивания	Тема урока, дата	Тема урока, дата	Тема урока, дата	Тема урока, дата
Сотрудничал с другими для достижения целей
Помогал определять вопросы для обсуждения
Работал над выполнением задания
Предлагал идеи. Высказывал свое мнение
Вносил предложения по содержанию
Обобщал идеи предложенные другими
Вносил предложения по организации работы
Слушал товарищей, делал записи
Участие в работе не принимал (отрц. баллы)
Сумма баллов

Таким образом, учитель может применять различные формы системы оценки уровня достижений планируемых результатов, а также организовать условия формирования самооценки и самоконтроля в процессе изучения истории, обществознания, а также использовать разные формы организации оценивания результатов, в том числе оценочные листы и карты достижения обучающихся, проекты, исследование, портфолио.