ОЦЕНОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ФГОС
Акентьева
Елена Васильевна,
учитель
истории и обществознания
МОБУ
ООШ № 15 п. Изыкан
Чунского
района Иркутской области
В связи с переходом школ на Федеральные
государственные стандарты нового поколения возникает необходимость выстраивания
новой системы оценивания знаний, умений и навыков обучающихся. В рамках
компетентного подхода оценочную деятельность учителя можно рассматривать как
новую профессиональную задачу.
«Оценочная
деятельность учителя. Для вас это…?» - такой вопрос был задан учителям в рамках
одного исследования. Среди полученных ответов большую часть (45%) составили те,
в которых учителя под собственной оценочной деятельностью понимают лишь процесс
оценивания деятельности ученика. Однако под деятельностью ученика учителя
понимают и уровень его знаний, умений и навыков, и его достижения, и его
соответствие государственным образовательным стандартам. При этом учителя не
отметили, что необходимо также оценивать образовательный процесс в целом и
проводить оценку собственной профессиональной деятельности. А более четверти
педагогов, принявших участие в анкетировании, затруднялись объяснить свое
понимание оценочной деятельности учителя.
Может
быть, учителя не придают большое значение оценочной деятельности и не
задумываются о вопросах, связанных с данным понятием? Это не так, потому что на
вопрос: «Какое значение вы придаете оценочной деятельности в вашей
педагогической практике?» - более 70% опрошенных отметили большую значимость
оценочной деятельности.
Какие
функции несет в себе оценка? Более 20% учителей отметили, что оценка достижений
каждого ученика – это сигнал для самого ребенка, для его родителей,
администрации школы. 40% обратили внимание на то, что оценка достижений каждого
ученика связана с учетом индивидуальных способностей ребенка и отслеживанием
личного роста ученика и выполняет развивающую функцию.
На
вопрос: «Что вы оцениваете в деятельности ученика?» - были получены
разнообразные ответы (см. таблицу).
Что
оценивается
|
Количество
мнений (в%)
|
Знания, умения, навыки
|
38
|
Трудолюбие, прилежание
|
36
|
Интерес, мотивация
|
19
|
Умение мыслить, анализировать
|
26
|
Желание работать
|
1
|
Способность к развитию
|
17
|
Активность на уроке
|
14
|
Нестандартность ответа, творчество
|
10
|
Личные качества
|
7
|
Другое
|
21
|
Оценочная деятельность является одной из самых сложных
в работе учителя. Сущность процесса оценивания, состоит в том, чтобы «выявить и
сравнить на том или ином этапе обучения результаты учебной деятельности с требованиями,
заданными программой». При всей сложности оценочных процедур их использование
оправдывает цель оценивания – получить информацию для того, чтобы лучшим образом
наметить пути совершенствования учебной деятельности школьника, способствовать
его активному включению в процесс обучения, эффективному осуществлению им
учебной деятельности.
Оценочная деятельность способствует развитию ученика,
если он:
- понял, что от него требуют;
- не сомневается в востребованности
знаний и необходимости требуемых умений;
- убежден, что может постигнуть требуемое, что
полученная оценка зависит только от него самого и степени его усердия.
Как известно из психологии, любая деятельность
включает в себя оценочный компонент, без которого невозможно постоянное
совершенствование деятельности. А значит, наличие оценки в процессе обучения
(включающего в себя два вида деятельности – преподавание и учение, причем
учение – это один из основополагающих видов деятельности человека, по А.Н.
Леонтьеву) не вызывает сомнений. Все споры и дискуссии вокруг оценивания в
конечном итоге сводятся к тому, в какой форме происходит оценивание, как
выражается результат оценки и как он используется.
Традиционная система оценивания, ориентированная на
предметно-знаниевую парадигму образования, оказывается недостаточно гибкой,
полной в условиях новых образовательных требований; она не может обеспечить
комплексную оценку образовательных результатов школьников в совокупности трех
составных частей: предметные, личностные, метапредметные. Таким образом,
актуальными проблемами сегодняшней педагогической науки и практики является как
разработка новых моделей, технологий, методов и средств оценивания
образовательных результатов, так и исследование процесса оценочной деятельности
педагога; выработка критериев оценки как образовательных результатов
школьников, так и самой оценочной деятельности учителя.
Оценочная деятельность учителя строится на основе
следующих общих принципов:
-
Является постоянным процессом.
-
Оценивание может быть только критериальным.
-
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и
процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
-
Оценивать можно только то, чему учат.
-
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.
-
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип
распределения ответственности между различными участниками образовательного
процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться
принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Модели оценочной деятельности:
Система
оценки должна включать – внутреннюю (оценка, осуществляемая учениками,
родителями, учителями, администрацией) и внешнюю (оценка, осуществляемая
внешними по отношению к школе службами).
Современная текущая оценочная деятельность учителя
складывается в определенную систему, которая может сочетать разные виды
оценивания (процесс контроля, проверки). Это:
Традиционная оценка
Традиционной педагогикой разработаны критерии
количественной пятибалльной оценки знаний, умений и навыков обучающихся по
предметам. Оценка вражается в отметке (цифре, которая используется в
документах).
Критериальная оценка
Оценивание результатов по определенным критериям.
Оценка может даваться в форме баллов (от 0 до 2-3), которые потом суммируются и
по которым определяется уровень сформированности умений, УУД. Таким образом
обычно оцениваются исследовательские, проектные работы обучающихся.
Осуществляется перевод критериальной оценки в пятибалльную.
Тестовая оценка
Широкое использование тестирование как метод контроля.
Накопительная оценка
Задания могут быть как обязательными для выполнения,
так и по выбору. Баллы полученные учениками за выполнение заданий, суммируютс
я. Отличается от традиционной системы оценивания накопительным характером и
ясными правилами получения итоговой отметки.
Рейтинговая оценка
Рейтинг – это число, получается оно либо путем опроса
субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем
набора очков и балов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще
некую сумму баллов и т.д. В конце учебного года все баллы, набранные учеником,
суммируются и формируют его рейтинг. Таким образом, рейтинговая система – это
система оценки накопительного типа, она стимулирует самоанализ и самоконтроль
обучающихся. Важная роль в рейтинговой системе оценки знаний учащихся отводится
наглядности.
Средством
накопления информации об образовательных результатах ученика предлагают ввести
портфель достижений (портфолио). Где будут
отражены все результаты (предметные,
метапредметные, личностные; учебной и внеучебной) деятельности.
Диагностика оценке деятельности и рефлексии учителя.
Значимость критерия обусловлена тем, что стандарты нового поколения ставят
задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на
самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его
результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» –
к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через
понимание причин успехов и затруднений. Необходимо также решать проблемы, связанные
с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных
результатов обучения.
Давайте проведем небольшую диагностику. Я зачитаю
критерии оценки, а вы пожалуйста, выберите из предложенных критерий, ту,
которая приемлема для вас. Затем я зачитаю характеристики критериев.
Критерии и шкала оценивания позиции «Оценка
деятельности и рефлексия» представлены в таблице.
Критерии
оценки
|
Да
|
Частично
|
Нет
|
1
- Используете только стандартную 5-балльную шкалу оценки
|
|
|
|
2
- Используете стандартную 5-балльную шкалу оценки и объясняете критерии
выставления балла
|
|
|
|
3
- Используете формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с
учениками и понятны им:
|
|
|
|
4
- Организуете взаимооценку учеников по установленным критериям:
|
|
|
|
5
- Создаете возможности для самооценки по установленным критериям:
|
|
|
|
6
- Организуете эмоциональную рефлексию учеников (понравилось / не понравилось,
как себя чувствовал на уроке):
|
|
|
|
7
- Организуете качественную рефлексию учеников (достижение результата,
сложность, полезность, взаимодействие и пр.):
|
|
|
|
Характеристики критериев:
1
- При таком подходе невозможно реализовать требования ФГОС в области оценки
результатов обучения;
2
- Этот подход не обеспечивает полноценное выполнение требований стандарты
нового поколения, но делает более осмысленным сам процесс оценивания, когда
ученик понимает, за что выставляется тот или иной балл;
3
- Понятность, прозрачность критериев оценки и подход к оценке не от подсчета
количества ошибок, а от реализованных разнообразных возможностей работает на
достижение требований ФГОС в области подходов к оцениванию учебных результатов,
позволяя оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты;
4
- Этот подход позволяет решать коммуникативные задачи обучения, делает оценку
более прозрачной и способствует объективному восприятию;
5
- Решение важнейших задач, связанных с формированием осознанного отношения к
собственной познавательной деятельности и формированию ответственности за ее
результаты;
6
- Эмоциональная рефлексия важна, т.к. позволяет оценивать комфортность
образовательного процесса для ученика и оценивать его личностные результаты
(уровень уверенности в себе, самооценки и пр.);
7
- Качественная рефлексия позволяет сделать более осмысленной познавательную
деятельность ученика (выбор познавательной стратегии, самооценка результатов –
как предметных, так и метапредметных).
Несколько слов о рефлексивной деятельности ученика. Примером
способов фиксации рефлексивной деятельности может быть аналитическая таблица,
заполняемая старшеклассником с целью самооценки и анализа содержания изучаемого
им курса: таблица обозначает соотношение ожидаемых и реально полученных
результатов в ходе изучения предмета.
1. Что
мне хотелось узнать из курса? (название учебного предмета)
|
2. Какую
информацию, отвечающую моим интересам и способностям, я мог получить от
авторов учебника?
|
А.
Б.
В.
|
А.
Б.
В.
|
3. По
каким интересующим меня вопросам информации учебника было недостаточно?
|
4. Какие
дополнительные источники информации помогли мне в получении ответов на
интересующие вопросы?
|
А.
Б.
В.
|
А.
Б.
В.
|
Еще один пример организации рефлексивной деятельности
– использование листа самооценки.
Работая с этим листом, учитель может определить
направление развития и пути работы над возникшими у ребенка проблемами. Лист
самооценки заполняется в начале и в конце изучения темы.
Класс
________ Фамилия, имя__________________________________________________
Предмет______________________________________________________________________
Тема ______________________________________________________________________
Что нового
узнал?___________________________________________________________
Чему новому
научился?______________________________________________________
Чему хотел
научиться, но не получилось?_______________________________________
Почему не
получилось?_______________________________________________________
Какие
проблемы возникли при работе над темой?_________________________________
Пути решения
проблем____________________________________________
Еще
пример, как определить эффективность работы на уроке.
Фамилия,
имя ученика_________________________________________
Сделайте,
пожалуйста, метки, которые соответствуют вашей оценке результатов урока. Если
Вы низко оцениваете результаты, то метка ставится 0, если выше, то выберите
подходящий балл – от1 до 5.
Степень
усвоения материала:
0
1
2
3
4
5
Оценка
моей работы на уроке:
0
1
2
3
4
5
С помощью этой таблицы можно продемонстрировать
ученику метод оценивания своих действий и отслеживания динамики происходящих
изменений:
Критерии оценивания
|
Тема урока, дата
|
Тема урока, дата
|
Тема урока, дата
|
Тема урока, дата
|
Сотрудничал
с другими для достижения целей
|
|
|
|
|
Помогал
определять вопросы для обсуждения
|
|
|
|
|
Работал
над выполнением задания
|
|
|
|
|
Предлагал
идеи. Высказывал свое мнение
|
|
|
|
|
Вносил
предложения по содержанию
|
|
|
|
|
Обобщал
идеи предложенные другими
|
|
|
|
|
Вносил
предложения по организации работы
|
|
|
|
|
Слушал
товарищей, делал записи
|
|
|
|
|
Участие
в работе не принимал (отрц. баллы)
|
|
|
|
|
Сумма
баллов
|
|
|
|
|
Таким образом, учитель может применять различные формы
системы оценки уровня достижений планируемых результатов, а также организовать
условия формирования самооценки и самоконтроля в процессе изучения истории,
обществознания, а также использовать разные формы организации оценивания
результатов, в том числе оценочные листы и карты достижения обучающихся,
проекты, исследование, портфолио.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.