"Оценочная деятельность учителя в условиях реализации ФГОС: комплексный подход к оцениванию предметных и метапредметных образовательных результатов"

МКОУ "Анненковская СШ"

Секция учителей естественнонаучного цикла (география, химия)

"Оценочная деятельность учителя в условиях реализации ФГОС: комплексный подход к оцениванию предметных и метапредметных образовательных результатов"

учитель географии и биологии

 МКОУ "Анненковская СШ"

 Майнского района 

Барышова Наталья Петровна

с. Анненково Лесное 2016г.

Введение

Главной основой жизни является развитие. Каждый из нас знает основные исторические этапы развития хозяйства мира – аграрный, индустриальный и постиндустриальный. Только иногда мы не задумываемся, что в экономически развитых странах мира переход к постиндустриальному этапу начался к середине двадцатого века, и что двадцать первый век не просто так называют веком «информационного взрыва» или «информационным веком». И чтобы не оказаться «на задворках» мира и не слишком надолго задержаться в индустриальном этапе и все же перейти в постиндустриальный всей страной, а не отдельными частями (сейчас постиндустриальные черты имеют в основном крупные города - Москва, Санкт-Петербург, Казань и другие). В связи с этим необходим переход к новым образовательным стандартам. И к новому образовательному результату. Что такое новый образовательный результат? А это портрет современного выпускника в идеале - гражданин России, патриот, уважающий ценности иных культур, креативный, мотивированный, уважающий других людей, готовый сотрудничать, способный принимать самостоятельные решения. В конечном счете, быть конкуретноспосмобной личностью на рынке труда. 

I. Оценка планируемых результатов обучения.

       Важным условием повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

       В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

         Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностные,  метапредметных и предметных.

Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

II. Технологии оценивания образовательных достижений

1-е правило.  Что оцениваем?

Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя  – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2-е правило. Кто оценивает?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. (Если ученик занизил себе оценку, то учитель не должен ставить оценку  выше). После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3-е правило. Сколько ставить оценок?

По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. Где накапливать оценки и отметки?

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

– за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

– за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

– за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

– показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

– показатели метапредметных результатов;

– показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель (классный руководитель) контролирует примерно один раз в год, чтобы пополнялась небольшая обязательная часть (результаты контрольных работ). В остальном задача учителя – поддерживать умения ученика (развитые в начальной школе) по пополнению портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».

5-е правило. Когда ставим отметки?

Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставитсятолько по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило. По каким критериям оценивать?

По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

– либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

– либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка – «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов),10-балльная,  6-балльная и т.д.

7-е правило. Как определить итоговые оценки?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

III. Однако одной из основных задач, которые я ставлю собой, является подготовка человека, способного самостоятельно принимать решения и эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире.

 Этого невозможно достичь без изменения подходов к системе контроля и оценки в процессе обучения. По моему мнению в настоящее время в большинстве российских школ критерии оценивания находятся в руках педагога. Отметка выставляется чаще всего формально, без каких бы то ни было объяснений.

Я совсем недавно вычитала фразу одного известного педагога: «Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения».

 В то же время результат любой деятельности, в том числе и учебной, требует осмысления, сравнения оценки исходных и конечных состояний.

Оценка учащихся должна быть прогностической, т.е. направленной на выявление возможностей реализации предметных умений и ретроспективной - направленной на анализ предполагаемых причин неудач для внесения корректив в последующую деятельность.

Роль учителя в контрольно-оценочной деятельности школы при таком подходе принципиально меняется: от централизованного контроля деятельности школьников к передаче контрольно-оценочных «инструментов» в руки учащихся.
Таким  образом, формирование контрольно - оценочных способностей учащихся  становится важным  условием  качественного обучения.

Контрольно-оценочные умения - это особые учебные действия, позволяющие учащемуся критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своих знаний.

Критериями сформированности контрольно-оценочных умений являются Контрольные умения, определяющиеся:

• способностью ученика принять учебную задачу;

• умением составить и осуществить план выполнения задачи;

• способностью к самостоятельному контролю и оценке результатов своей деятельности;

• потребностью учащегося в коррекции полученных результатов;

• адекватным отношением к успеху и неудаче;

Оценочные  умения определяются показателями:

• потребностью в оценке своих действий;

• адекватностью оценки в решении задачи;

• умением применить найденный метод к решению других задач;

• умением соотнести полученный результат с запланированным;

• рефлексия.

Обученность выражается степенью усвоения предметных знаний, умений и навыков.

 Еще К.Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря самостоятельности.

Школа должна ставить перед собой главную задачу: развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека – самоконтроль, который включает три этапа:

а) возбуждение потребности в выработке навыка самоконтроля;

б) обучение  системой знаний, раскрывающих сущность самоконтроля, пути его формирования;

в) осуществление длительной тренировочной деятельности по выработке умений самоконтроля.

1-й этап  Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.

 Для этого учитель должен:

- показать учащимся, что любое обучение - единство двух процессов: передача  учебного материала и выявление степени его усвоения;

- сообщать учащимся, когда необходим контроль и цель его проведения;

- выставляя оценку, объяснять ее, исходя из критериев;

- просить учащегося самостоятельно оценить себя и объяснить полученную оценку;

-  просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на критерии;

-  научить учащихся пользоваться различными видами проверки.

2-й этап   Ученик должен научиться  наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.

Для этого следует практиковать взаимопроверку. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу. При взаимо­проверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не только  в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и пра­вильно понята тема.

3-й этап    Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью.

Для этого необходимо:

-     при выполнении домашней работы приучать учащихся проверять степень усвоения материала путем составления плана и пересказа, отвечать на вопросы учебника, составлять дополнительные вопросы к текс­ту, сопоставлять но­вую информацию с ранее изученного;

-  вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные ре­зультаты, проверять правильность выполнения заданий;

-  не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ, а по возможности, дать ученику найти свою ошибку. Если ошибка найдена, то оценку можно не снижать;

-  не обвинять учащегося в стремлении завы­сить оценку, а помочь разобраться в нор­мах оценки, чтобы ученик мог правильно пользоваться ими в даль­нейшем;

-при обнаружении трудностей запоминания рекомендовать уча­щимся делать карточки тренировки  самоконтроля. На одной стороне карточки пишется вопрос, а на другой - правильный ответ. При самоконтроле происходит сличение ответа с эталоном, учащиеся откладывают в сторону кар­точки, на которые дали верный ответ, фиксируют зону, где совершена ошибка, и продолжают работать с оставшимися карточ­ками. После 5-6 прокручиваний, карточек почти не остается. Так можно готовиться к географическим тестам, марафонам, диктантам и т.п.;

- приучать учащихся контроли­ровать свою деятельность по результату. С этой целью в классе вывешивается таблица письменных, зачетных ра­бот с указанием результатов.

Путей предупре­ждения и ликвидации пробелов предлагается несколько:

а) прийти на групповое заня­тие-консультацию по теме (указывает учитель);

б) прийти на консультацию с заранее подготовленными вопросами по теме;

в) взять у учителя дополнительное задание для отработки неус­тойчивого навыка;

г) использовать имеющиеся контрольные материалы для самопроверки (географические тесты, контрольные карточки с ответами и рекомендациями);

д) самостоятельно подкорректировать свои знания, используя кон­спекты,  учебник, приучать учащихся постоянно спрашивать себя: «Почему так?», «Что требуется?», «Как это делают другие?», «Как это делали на уроке?»;

     е) формировать у учащихся умение контролировать свою деятель­ность в ходе занятия. Для этого необходимо предлагать учащимся задания, в которых нужно найти допущенные ошибки; предла­гать задания разной сложности.

При формировании навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности, вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятель­ности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспек­тов и направить контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности.

Учащихся надо обучать предварительному (подготовительному) самоконтролю, который проводится до начала выполнения задания. Он необходим ученику для того, чтобы убедиться в верном понимании цели, задачи, требований учителя.

В процессе решения учебной задачи следует поощрять и "провоцировать" текущий (коррективный) самоконтроль учащихся. Специфическими действиями этого вида являются сравнение промежуточных результатов с заданным эталоном, фиксация расходуемого времени, выбор средств достижения цели и способов решения учебной задачи и др.

На заключительный (констатирующий) самоконтроль учащихся следует нацеливать после выполнения определенного вида деятельности.

                   Виды и приемы деятельности для формирования контрольно - оценочных способностей учащихся:

Методические приёмы	Содержание
Защитный лист	Перед каждым уроком на столе лежит ЛИСТ, куда ученик без объяснения причины может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят, но, подшивая эти ЛИСТЫ, учитель держит ситуацию под контролем. Этот прием позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников.
Кредит доверия	Оценки  ставятся авансом, «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. А для учителя важно дать понять ученику, что в него верят, что есть возможность  для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому.
Образовательная стратегия	Учитель говорит в начале урока:- Что ты делал, чтобы выполнить эту работу на «5»? - Расскажи, как ты готовилсяПодобные рассказы помогают делиться успешным ученикам своими стратегиями. Дети учат себя сами.
Доволен-недоволен	Учитель говорит:- Сядьте те, кто доволен своей домашней работой. А тем, кто остался стоять:- А что тебя огорчило? Чем ты недоволен? Учитель радуется и огорчается вместе с ребятами.
Игра в случайность	Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Для этого можно использовать жребий,вынимать бочонки русского лото с номером учащегося в журнале. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача у доски, тема повторения, доклада, вызываемый ученик с домашним заданием в тетради.
Ассоциативное солнышко	На доске учитель записывает ключевое слово изучаемой темы и вокруг в виде лучей – ассоциации, которые вызывает это слово у каждого учащегося.
Вопросы к теме	Учитель сообщает тему урока, ученики составляют вопросы, ответы на которые они хотели бы услышать или найти сами.
Я утверждаю, что…	Цифровой диктант в устной форме («Я утверждаю, что…), учащиеся сигнализируют учителю о своем согласии или несогласии с помощью сигнальных карточек, корректируя свой ответ.
Получи бонус	В ходе урока любого типа ученик принимает участие в разного вида работе: опросе, ответ у доски, работа консультантом, ответ по Д/З и т.д. За каждый вид деятельности получает бонус – цветной жетончик (цвет имеет свой балл). В конце урока можно посчитать свои бонусы и сравнить свою работу с работой товарищей – получить оценку. Этот прием развивает дух здорового соперничества и стремление активно работать на уроке, самосовершенствоваться.
Лови ошибку!	Ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер оглашает задание и результат его решения перед всем классом.
Составь рассказ	Используя опорные слова, составьте связный рассказ. Пример:10 класс  МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО – МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОБМЕН – МГРТ – МЕЖДУНАРОДНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ – МЕЖДУНАРОДНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ – МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЭК. ГРУППИРОВКИ.
Белая ворона	Найти лишний объект. Пример. 8 класс. Тема «Природные зоны». Перечислены растения, определить лишнее, объяснить причину.
Да - нет	Учитель загадывает географический объект или событие, явление природы. Ученики задают вопросы, а учитель отвечает только «да» или «нет», или из дидактических соображений может отказаться от ответа. Эта игра учит систематизировать уже имеющуюся информацию, связывать разрозненные факты в единую картину, а так же слушать и слышать учеников
Географическая почта	Ученик по­лучает несколько конвертов с разными адресами и набор карточек, который надо рассортиро­вать по конвертам. Например, по теме «Гидро­сфера» ученик получает три конверта. На одном написано «Море», на втором— «Озеро», на третьем — «Река». Рядом лежат 12 карточек, которые ему нужно разложить по конвертам. На девяти карточках написано: Амазонка, Каспий­ское, Средиземное, половодье, холодное течение, котловина, вода всегда соленая, вода всегда прес­ная, вода может быть соленой или пресной. Еще на трех карточках изображены животные: синий кит, байкальская нерпа и щука. Ученик должен разложить все 12 карточек так, чтобы в каждом конверте оказались только  карточки, связанные  с надписью на кон­верте.
Согласен — не согласен	Ученики пишут в столбик цифры от 1 до 10. Затем учитель зачитывает список из де­сяти предложений, каждое из которых содержит в себе некоторую законченную мысль. Мысль мо­жет быть как истинной, так и ложной. Ученик должен оценить истинность сказанного учите­лем. Если он согласен с данной мыслью, то ставит напротив соответствующей цифры знак « + », а ес­ли не согласен, то знак «-».
Дерево мудрости	Внимательно прочитать текст учебника, написать вопрос и прикрепить к «дереву мудрости». После этого каждый подходит, снимает любой вопрос и отвечает на него.
Самое главное	Прочитать текст и придумать ключевое слово, характеризующее данный текст, затем ученики по очереди зачитывают свои ключевые слова и определяют, чей вариант лучше.
Гипертекст	Гипертекст – это метод наглядного графического описания понятий и их смысловые связи, которые можно проследить по направлению стрелок. Проходя по всем возможным направлениям, будут выстраиваться предложения, а в целом должен получиться  связный рассказ. На первых этапах нужно учить и объяснять правилам составления гипертекста, предлагая их уже готовым и только после этого можно предложить работу по самостоятельному составлению.  Пример.9 класс Тема. «Машиностроение» Задание: составить гипертекст «Машиностроение, его состав и взаимосвязи с другими межотраслевыми комплексами».
Кластер	Кластер  представляет собой запись фраз по ключевому слову, которые на стадии осмысле­ния, после просмотра текста учебника анали­зируются и дополняются новыми ассоциация­ми. На стадии рефлексии учащиеся получают вопросы, ответы на которые они должны искать по кластеру или в тексте учебника. Приведем пример классического кластера при изучении «Состава и значения агропромышленного ком­плекса России» в IX классе. Задание: Используя ключевое слово «Агро­промышленный комплекс», составьте кластер. Примеры ассоциаций: сельское хозяйство, растениеводство, животноводство, сельско­хозяйственное машиностроение, пашня, сель­хозкультуры  и т.д. Затем учащиеся, просмо­трев текст учебника по данной теме, дополня­ют кластер новыми словами. При  изучении темы «Электроэнергетика» можно использовать метод бумажного кластера. Ученики получают задание: «Перед вами находят­ся карточки со словами, выберите из них только те, которые относятся к теме «Электроэнергетика» и расположите (наклейте) их в опре­деленном порядке вокруг ключевого слова «Электроэнергетика»».
Опрос-итог	В конце урока ребятам можно предложить закончить записанные на доске предложения:  - А я и не знал… - На будущее мне надо иметь в виду… - Самым сложным для меня сегодня было… - Сегодня урок показал мне…
Самооценка	Дается лист или таблица самооценки знаний по определенной теме, где ребенок самостоятельно оценивает степень усвоения пройденного материала по балльной системе. Шкала оценивания. «+», участвовал в работе – 1 балл,  «0», не участвовал в работе – 0 баллов, «-», мешал работе – минус 1 балл.
Трехуровневое задание	Учитель одновременно задает домашнее задание трех уровней. Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы беретесь. Второй уровень – задания тренировочные. Его выполняют учащиеся, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности усваивают программу. По усмотрению учителя эти учащиеся могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень – творческое задание.
Идеальное задание	Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п. Обычно такое задание можно задавать после проведения контроля.
Творчество работает на будущее	Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактического материала: составить тест из 5 вопросов, на каждый из которых 4 варианта ответа, или придумать ребус по данной теме.

Овладение умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием, даёт учащимся реальный «инструмент», с помощью которого они могут управлять процессом своего учения на последующих этапах.

Эффективность и  результативность  формирования контрольно-оценочной самостоятельности   школьников состоит в том, что у обучающихся происходит реальное развитие оценочных умений, снижается уровень общей и учебной тревожности, осуществляется дифференциация не только по  процессу, но и по результату обучения, обеспечиваются  стабильные  положительные результаты на промежуточной и  государственной итоговой аттестации.

Самостоятельная учебная работа выполняет следующие функции:

•         выработка способности работать самостоятельно;

•         развитие познавательной активности;

•         стимулирование творческого мышления;

•         повышение культуры умственного труда, интереса;

•         осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");

•         формирование умения планировать время;

•         выработка ответственности и инициативности.

Развивать у обучающихся самостоятельность мышления на уроках географии возможно в процессе организации работы с учебником и  с дополнительными источниками информации, с контурными картами и атласами, в ходе создания и использования таблиц, составления опорных схем, при проведении  практических работ.

    Рассмотрим некоторые приемы и виды учебных заданий, применяемых на уроках географии в контексте деятельностного подхода.

    Так, работая с учебником по теме «Внутренние воды»  в 8 классе, даю  учащимся для  самостоятельной  работы задания  следующего  содержания:

1)    Почему Волга разливается весной, а Амур – летом?

2)    Почему на Урале много карстовых озер, а в Якутии – термокарстовых?

3)    Почему в северных озерах страны меньше соли?

4)    В чем причины сильной заболоченности Западно-Сибирской равнины?

Данный прием способствует развитию мышления и речевой деятельности.

Важным фактором в реализации деятельностного подхода в обучении географии является использование таблиц.

Таблицы   являются  результатом совместной работы учащихся с  учителем, а   также   самостоятельной   работы   с  учебником, атласом  и контурными картами.

При изучении темы  «Природные зоны Северной Америки» в 7 классе предлагаю учащимся заполнить таблицу:

Природная зона

Географич. положение

Средняя t° января

Средняя t° июля

Осадки

Растительный мир

Животный мир

 и сделать вывод, ответив на следующие вопросы:

1) Назовите особенность распределения природных зон Северной Америки?

        2) Что повлияло на такое расположение природных зон?

        3) Какие части материка богаты водами? Почему?

Заполнение  таблиц способствует систематизации знаний, развитию логических умений: сравнивать, выделять главное, приводить доказательства.

Использование опорных схем позволяет учащимся дифференцировать материал по базовым признакам, выделять смысловые блоки для формулировки ответа при подготовки домашнего задания.

Мои ученики  работают с такими схемами регулярно, знают, что прежде чем составлять схему, надо понять логику каждого элемента, т.к. все они сгруппированы по каким либо признакам.

Например,  учащимся  6 класса  предлагаю составить схему, в которой «река» - ключевое слово. Один из вариантов работы учащихся:

равнинные

горные

В зависимости от климата

режим

питание

 

Составление опорных схем на уроке помогает учащимся устанавливать прямые и обратные связи.

Задания по географическим картам могут быть самые разнообразные. Это и характеристика карты, чтение тематических карт, наложение карт, составление географических характеристик отдельных территорий, определение причинно- следственных связей и закономерностей.

Так при изучении темы «Географическое положение России» в 8 классе предлагаю  сформулировать аргументы в пользу тезисов:

1)    Россия – северная страна.

2)    Россия – морская держава.

3)    Россия – сухопутная страна.

А при изучении темы «Миграционный процесс в России» в 9 классе прошу учащихся,   используя карту атласа, выделить и назвать районы Российской Федерации, для которых характерен:

а) приток населения из других районов;

б) отток населения в другие районы.

Организация заданий для практических работ, позволяет подготовить учащихся к использованию своих географических знаний в реальной жизни.

Например, при изучении темы «Внутренние воды» в 6 классе, можно дать следующее задание: «Вы планируете строительство нового собственного дома в районе, где нет водопровода. Геологи, проведя исследования, предложили вам 3 участка для бурения скважины. Определите, какой из участков (№ 1, № 2, № 3) лучше всего использовать для бурения? Свой выбор обоснуйте. При ответе используйте речевые формулы: “При выполнении задачи мы использовали знания о…”, “Мы считаем, что …”».

Другой пример: при изучении темы «Электроэнергетика» в 9 классе. «Известно, что гидроэлектростанции дают самую дешевую электрическую энергию, в которой нуждается наша страна. Перед вами схема реки:

Определите, на каком участке реки (№ 1, № 2, № 3, № 4) эффективнее всего построить ГЭС».

Использование дополнительных источников информации (Интернет-ресурсов, справочников, энциклопедий и др.) повышает мотивацию учащихся к изучению географии,  формирует умения реализовать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации.

Так, при изучении темы  «Австралия» в 7 классе, предлагаю учащимся следующее задание «Представьте, что вы работаете в туристическом агентстве, и ваша заработная плата зависит  от числа клиентов, посетивших Австралию. Вы должны написать мне письмо, в котором назовете не менее 10 причин, по которым я должна посетить Австралию». Или прошу ответить на вопрос: «Можно ли назвать Австралию  зеленым материком планеты?»

Цель использования метода проектов в курсе географии – самостоятельное постижение учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся, «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, создание конкретного учебного продукта, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации. Работая над проектом по географии, учащиеся овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, учатся приобретать новые знания, а также интегрировать их.

    Проблему формирования умений и навыков организации самостоятельной деятельности  школьников, направленной на поиск информации, можно эффективно решить  за счёт использования образовательных технологий. Особую значимость при этом приобретает проектная деятельность. Данная технология развивает умение осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, а также формировать умения работать с разнообразными источниками дополнительной информации. Учебные проекты объединяют различные области научных знаний (география, экология, экономика, физика, химия и др.), создают условия для изучения междисциплинарных понятий, актуальных проблем человечества. Интегрированные проекты, созданные учащимися нашей школы, такие как «Влияние погодных условий на жизнь и здоровье школьника», «Экологическая обстановка в городе Гае», «Проснулся город после зимы», позволяют рассмотреть тему проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает процесс обучения интереснее, а знания ребят богаче и глубже.

Таким образом, практический опыт показал:

1.     Систематически организуемая самостоятельная деятельность способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний.

2.     Ученики, получая знания не в готовом виде, а добывая их сами, осознают при этом       содержание и формы своей учебной деятельности, понимают и принимают систему ее норм.

3.     Организация выполнения учащимися разнообразных по цели и содержанию заданий способствует развитию у учащихся общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Заключение

В заключении    Притча Джорджа Х. Риверса «Школа для животных».

       Однажды животные организовали школу. Они составили программу занятий, которая состояла из беганья, лазанья, плавания и полета. Чтобы было легче контролировать выполнение программы, она была одинаковой для всех животных.

Утка отлично преуспевала в плавании, даже лучше своего наставника, но е нее были низкие  оценки за полет и еще хуже – за бег. Поскольку она медленно бегала, ей приходилось оставаться после уроков и отказываться от плавания, чтобы учиться бегу. От этого ее лапки ослабли, так что  и плавать стала неважно. Кролик сначала был лучшим в классе по бегу, но у него случился нервный срыв из-за того, что нужно было много наверстывать в плавании. Белка была отличницей по лазанью, но у нее начались неприятности на занятиях по полету, где учитель заставлял ее взлетать с земли, а не спускаться с верхушки дерева. У нее также произошел срыв из-за переутомления, и она получила тройку за лазанье и двойку за бег. Орел вообще оказался трудным учеником, и его постоянно строго наказывали.  На занятиях по лазанью он первым добирался до вершины дерева, но упорно делал это по-своему. В конце года лось, который умел отлично плавать, а также бегал, лазал и немного летал, получил самые высокие средние оценки и выступал на выпускном вечере от имени класса. Луговые собачки не стали ходить в школу, потому что администрация не включила в программу рытье нор. Они научили своих детей охотиться и объединившись с сусликами, создали частную школу.

Мораль:

Поиск новых подходов к оцениванию достижений учащихся, связан с переходом от принципа оценивания по соответствию норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения развитием рефлексивных умений и самооценки учащихся.От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности.

Литература

1.     Примерные программы по учебным предметам. География 5-9 классы. М.: Просвещение, 2011

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования. М.: Просвещение, 2011

3.     http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=211870

4.     Сайт интернет-поддержки  www.spheres.ru