- 19.01.2015
- 1203
- 8
Лапина С.В., учитель начальных классов,
МОУ СОШ № 5, п. Карымское
Оценочная деятельность учителя начальных классов
в условиях введения ФГОС (1 класс). Из опыта работы
Введение новых образовательных стандартов диктует необходимость
изменения в способах и организационных механизмах контроля
образовательного процесса и оценки его результатов. ФГОС второго
поколения предусматривает введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки.
Отличительная особенность содержания новой системы оценки - ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки не только дают возможность учащимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Эффективным средством организации оценочной деятельности школьников является технология оценивания образовательных результатов, разработанная авторским коллективом Образовательной системы «Школа 2100». В её основе лежат правила самооценки, которые «вырабатываются» учениками уже в 1-ом классе под руководством учителя. Для осуществления самооценки по этим правилам используется алгоритм – последовательность «шагов вопросов», отвечая на которые ученики оценивают свои результаты и те действия, которые к ним привели:
1. Какое было задание?
2. Удалось ли выполнить задание?
3. Задание выполнено верно или не совсем?
4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью?
В 1-ом классе для самооценки выбираются такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку как знак – результат решения учебной задачи (предметной или метапредметной).
В качестве процедур оценивания нами используются такие приёмы как «Лесенка здоровья», «Лесенка успеха», «Дневник здоровья и успеха».
Как показывает практика, самооценка детей, пришедших в первый класс, завышена, но в процессе адаптации она становится адекватной. Для определения самооценки мы используем методику «Лесенка», модификация В. Г. Щур, «Лесенку здоровья» и «Лесенку успеха», а также «Дневник здоровья и успеха».
Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной деятельности и ее результатов является «Древо творчества». У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево: плоды - дело прошло полезно, плодотворно; цветок - получилось почти все, дело прошло неплохо; зеленый листик - не все получилось, но я старался; желтый листик - не смог справиться с заданием, еще нужно работать.
По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников мы фиксируем с помощью особых условных шкал – «волшебных линеечек» (Т.Дембо, С. Рубинштейн), особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман. Критерии оценивания могут быть различны: П - правильность, К - красота, Ст - старание, Тр - трудность и т.д.) Дети под руководством учителя учатся оценивать работу (ставят горизонтальную черту, одну или несколько) на полях, с указанием критерия, в соответствии с которым хотели бы себя оценить.
П.
При проверке работы учитель оценивает работу ученика и показатели сравниваются (если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если не согласен – ставит свой в нужном месте).
Продвижение ребёнка в ходе изучения в ряде случаев полезно отмечать оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе.
Следует помнить, что при оценке письменной работы (например, домашней) необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места работы, делать поощрительные записи.
Текущие результаты, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребёнка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём с помощью уже упоминавшихся линеечек, или, например, закрашивая определённую клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие данные по всем формируемым на данном этапе навыкам. Для букварного периода этот лист может выглядеть, например, так:
Лист индивидуальных достижений
Ученик_____________________ Школа _____________________________
Класс ______________________ Учитель ____________________________
|
№ п/п |
Формируемые навыки и умения |
Даты |
|||||||||||||
|
Старт. |
Окт. |
Нояб. |
Дек. |
Янв. |
Фев. |
Итог. |
|||||||||
|
1. Навыки чтения |
|||||||||||||||
|
1.1 |
Техника чтения |
Чтение слогов |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Чтение слов |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Ударение |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Чтение предложений |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Чтение текстов |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Безошибочность чтения |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Выразительность чтения |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
1.2. |
Понимание прочитанного |
Ответ на прямой вопрос по прочитанному |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Словесное «рисование картин» к прочитанному |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
1.3. |
Пересказ |
С опорой на помощь учителя или иную |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Без опоры на помощь |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
1.4. |
Чтение наизусть |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
1.5. |
Составление собственного рассказа |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
2. Навыки письма |
|||||||||||||||
|
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
В этом же листе можно отмечать продвижение ребёнка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков творческой деятельности, опыта социальных отношений, в частности навыков совместной работы и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).
Важно учитывать, что у большинства первоклассников действие оценки ещё не сформировано. Они зачастую не могут не только разделить критерии оценки (например, правильность и красоту выполнения задания), но и отделить оценку действий человека от личного отношения к нему. Их оценки ещё не устойчивы.
Учитель должен внимательно относиться к самооценке ребёнка, мягко корректировать её, выражая своё отношение к тем или иным действиям ребёнка, но не навязывать свои оценки.
При оценивании устных и письменных работ ученика необходимо в эмоциональной форме сформулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь лучше меня»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать»; «Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так...»; «Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!» Кроме того, в процессе оценивания учитель показывает ученику, чего он уже достиг, а что ему предстоит освоить: «Молодец! Но...» Это может быть важной функцией на всех этапах, и особенно на этапах актуализации знаний и применения новых знаний.
При обучении важно научить детей определять эталоны для самооценки, способы обнаружения возможных ошибок и их исправления. Использование критериальноориентированного подхода при оценке образовательных результатов способствует реализации функции обратной связи. Ученики оценивают свою работу как по заданным учителем критериям, так и по принятым в ходе совместного обсуждения. Например, при проверке упражнения по русскому языку были разработаны следующие критерии оценки результатов выполнения задания:
– соответствие заданию (требовалось выписать слова на заданную орфограмму) – 1 балл;
– количество правильно выписанных слов – 1 балл за каждое слово;
– каллиграфия письма – 1 балл;
– аккуратность выполненной работы – 1 балл.
Количество баллов суммируется, и выставляется общий балл.
Групповая работа на уроке также может быть оценена по ряду показателей. Это может быть самооценка или оценка эксперта по следующим критериям:
– умение распределить работу в группе;
– умение выслушать друг друга;
– согласованность действий;
– активность.
Любой вид оценивания создаёт определённый эмоциональный фон и
вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Оценка
может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать ученика в разряд отстающих,
нарушить контакт со сверстниками и взрослыми. При оценивании своего эмоционального состояния в конце каждого урока первоклассники закрашивают в дневнике кружок:
– зелёным цветом – «Урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе
класса, с заданиями справлялся успешно. Я доволен собой!»;
– жёлтым – «Сегодня на уроке не все задания оказались лёгкими. Мне
было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!»;
– красным – «Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне
нужна помощь!».
Рефлексивный этап процесса обучения предполагает осмысление полученных результатов, предметных и универсальных учебных
действий, способствующих их достижению, своей роли и значимости своего участия в учебной деятельности. В процессе рефлексии ученики обсуждают следующие вопросы:
– Больше всего мне понравилось (не понравилось)…
– Самым полезным для меня было…
- Я затруднялся…
– В процессе работы я научился…
- Хочу похвалить…
Рефлексия не только помогает школьнику осмыслить учебную деятельность, но и служит эффективным средством обратной связи для
учителя.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия,
темп деятельности и др.).
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения учащихся
(сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями). Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка
(даже неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять
любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать
у доски. Поощрять, не боясь перехвалить. Учить детей осуществлять самоконтроль:
сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки, устанавливать их причины,
самому вносить исправления. Осуществление информативной и регулируемой обратной
связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению
и развитию самооценки.
При коллективной форме оценивания необходимо помочь детям увидеть
успехи товарища (хорошо считает, выразительно читает, аккуратно пишет и т.д.)
и, конечно, высказать пожелания и замечания (советуем выучить таблицу и завтра
ее рассказать) и т.п. Коллективную оценку мы чаще всего применяем при
оценивании конкурсов рисунков, поделок, образцов тетрадей, а учитель должен
следить за тем, чтобы каждый ребенок участвовал в этом обсуждении.
Важно по итогам урока оценить как можно больше учащихся: одних – за
активную работу, других - за точность и правильность ответов, третьих – за
аккуратность выполнения задания, четвёртых – за то, что внимательно слушали на
уроке. А есть и такие ученики, которых нужно поблагодарить и за то, что не
мешали слушать другим, что, несомненно, способствует созданию в процессе
развития ситуации успеха.
Выполнение правил оценивания позволяет заметно снизить показатели уровня
тревожности в ситуациях предъявления себя, отношений с учителями. Таким
образом, оценочная деятельность учителя начальных классов, содержание которой
образуют ценностно-ориентационная, контрольная, диагностическая функции и функция
обратной связи, не только обеспечивает содержательную, достоверную,
объективную, дифференцированную информацию о достигнутых школьниками
результатах, но и способствует их достижению, активизации учебной деятельности
на основе формирования ценностного отношения к ней.
Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Статья "Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях введения ФГОС".
Введение новых образовательных стандартов диктует необходимость
изменения в способах и организационных механизмах контроля
образовательного процесса и оценки его результатов. ФГОС второго
поколения предусматривает введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки.
Отличительная особенность содержания новой системы оценки - ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
6 656 269 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Лапина Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.