Одним из методов развития самостоятельного мышления является групповая работа на уроках в начальной школе. Эту форму работы я использую уже несколько лет. За последние 3 года узнала много различных методов групповой формы работы и использую их на своих ур

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской    области средняя общеобразовательная школа № 2

с углубленным изучением отдельных предметов «Образовательный центр»

города Нефтегорска муниципального района Нефтегорский  Самарской области

Групповая работа как форма

деятельностного метода в обучении.

                                                                                          Подготовлено

                                                                                                                     учителем начальной школы

                                                                                             ГБОУ СОШ №2

                                                                                          Якуниной О.Л.

г.Нефтегорск

2013г.

Содержание работы

1)      Актуальность  применения групповой работы

 2)   Цель групповой работы.

 3)  Задачи групповой работы.

 4) Формы организации групп.

               а) по интересам

               б) случайным образом

              в) по определенному признаку

              г) по выбору лидера

              д) по желанию

  5) Методы  и приёмы групповой работы.

 6) Отрицательные стороны работы в группах.

 7)  Положительные моменты работы группами.

Актуальность групповой работы

    Жизнь предъявляет высокие требования не только к нам педагогам, но и к детям. Требования к знаниям заметно возросли и умножились, например ЕГЭ. Чтобы ребенок не растерялся и успешно сдал этот экзамен, он должен самостоятельно ориентироваться в море информации, добывать, перерабатывать и выдавать. Одним из методов развития самостоятельного мышления является групповая работа на уроках в начальной школе.

 Эту форму работы я использую уже несколько лет. За последние 3 года узнала много различных методов групповой формы работы и использую их на своих уроках в начальных классах. Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому на каждом из своих уроков я стараюсь применять эту форму работы на разных этапах урока.

     В групповых формах работы учитель ставит сильных учеников в такие условия, что им приходится объяснять тему ещё раз, благодаря этому они запоминают прочнее, закладывают в долговременную память новый материал, а слабые ученики начинают осознавать этот материал. Нам известно, что сильные ученики, часто хватают поверхность знаний, схватывая на лету, такие знания быстро забываются. Слабые учащиеся, осознав новый материал, откладывают его в долговременную память. Как показывает практика, контрольные работы за год и на остаточные знания дети пишут плохо, на мой взгляд, только потому, что в своё время знания прочно не вошли в их память. Я думаю, что необходимо использовать групповые методы работы на всех уроках в начальной школе, ведь они способствуют прочному усвоению знаний учащихся.

     Важно посадить детей в классе так, чтобы группы были равносильными и неконфликтными. От этого зависит эффективность работы группы. Учитель же здесь играет главную роль, он должен быть тонким психологом и руководителем. Я считаю, что группы должны меняться, хотя бы раз в четверть. В своём классе я это делаю ежемесячно, это для здоровья физического и психологического очень необходимо. Сейчас мои ученики учатся в 4 классе, они сами напоминают мне о том, что пошёл месяц и пора их пересадить, а в 1-2 классах учителю самому надо следить за этим. Не только дети, но и учитель выигрывает от того, что дети постоянно меняют соседей по парте. Кажется, такая мелочь, но моя практика показывает, что эффективность работы класса возрастает от того, что дети меняют круг общения со сменой места в классе, учащиеся хотят общения друг с другом, напрямую сказать стесняются, но учитель, замечая привязанности детей или наоборот антипатии своих учеников, должен во время принимать меры. Тут то и приходит на помощь смена места парты учениками.

     Благодаря методам групповой работы, ребята учатся объяснять, доказывать свою точку зрения, выражать свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга. Сначала более шустрые, более уверенные ребята подавляют остальных, не замечая и не прислушиваясь к мнению других, но когда принимают не правильное решение неоднократно, начинают задумываться, а всегда ли я прав. Здесь должен быть начеку учитель. Именно он указывает детям на то, что правильная версия была в их группе, но её не услышали, потому что не настоял говорящий и не смог убедить более уверенного в своей правоте соперника. Как показывает мне моя практика, со временем более уверенный в себе ученик начинает прислушиваться к мнению других, а не уверенный учится доказывать свою точку зрения твёрже и настойчивее. К нему начинают прислушиваться все члены группы, а позднее и весь класс. Так дети учатся быть уверенными в своих знаниях и умениях, но не самоуверенными.

  Хочется отметить, что учителю иногда бывает сложно «разрулить» неверно начатое рассуждение в группе, важно заметить неверный ход мыслей ребят на начальной стадии, либо внимательно следить, за тем как продвигается процесс работы в группе. Учителю необходимо быть всегда готовым прийти на помощь ученикам, не навязывая своего решения. Учителю же нужно правильно подбирать задания для групповой работы, чтобы это было и интересно и нужно для усвоения нового или повторения пройденного материала.

Целью этой технологии является:   развитие мышления учащихся. 

                                                           Задачи групповой работы.

·       Научить воспринимать и осознавать учебное задание со слухового письменного    представления,  ориентироваться в этих заданиях.

·       Учить планировать деятельность во время учебного процесса (т.е. составлять алгоритм   своей деятельности)

·       Развивать навыки социально культурного поведения.

 *  Учить самостоятельно добывать учебную информацию.

 *  Формировать адекватную самооценку себя и партнера.[2]

     Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:

  1.Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

  2. На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

 3. Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

 4.  Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

5.  Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия;  прибавляется теплота и человечность;

6. Сплоченность класса возрастает;

7. Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим   уважением;

8.  В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более    точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.

9.  Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски   относятся к труду учителя.

10. Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность,    ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;

11. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся;   учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы,   давать группам задания, дифференцированные по трудности;

12. Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так    как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений. [2]

Формы организации групп[6]

1)   По интересам  ( лабораторная работа  чтение (по ролям и т.д., труд

2)Случайным образом ( Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) люди, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

 3) По определенному признаку (Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная — согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые,зеленые)…   
    Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить людей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой — изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся людей.

 4) По выбору лидера (Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором (в соответствии с целью, поэтому в  качестве такового может выступать и аутсайдер), либо выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные

 симпатии отходят на второй план.
 В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду      может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их    «лидерами».

5)По желанию (В эту группу дети объединяются по своему желанию,  кто с кем захочет)[6]

Методы и приёмы

развития критического мышления, которые использую   в работе.

  * «Шесть шляп»[7]

 Метод «Шесть шляп» я немного упростила, беру только 4 шляпы или пять.

.Проверка домашнего задания по рассказу Чехова А. П. «Мальчики»

Учащиеся дома должны были прочитать до конца рассказ Чехова А. П. «Мальчики».

На уроке дети делятся на 5 групп, по жребию выбирают себе шляпу, назначают капитана группы

БЕЛАЯ: группа находит в тексте только факты, без эмоциональной окраски

ЖЁЛТАЯ: группа находит положительные, позитивные моменты в рассказе

ЧЁРНАЯ: группа пытается отыскать отрицательные, негативные моменты в рассказе

КРАСНАЯ: группа определяет эмоциональную сторону рассказа, какие эмоции , кто и когда испытывал в рассказе

ФИОЛЕТОВАЯ: творческая группа, пытается разыграть эпизод из рассказа, какой понравится: самый поучительный или самый волнительный

( шляпы можно сделать на всех, а можно только на капитана)

 Такую работу можно проводить на любом этапе урока и с любым произведением прозы, детям очень нравится.

Различные этапы уроков русского языка, с использованием методов групповой формы работы

«Найди ошибку [4]

  * На уроках математики очень популярное задание «Найди ошибку» в группе проходит быстрее и интереснее. Дети стараются объяснить свою точку зрения, доказывают опираясь на полученные знания. Многие слабые ученики, не усвоив тему с первого урока, надо сказать, что в классах сельских школ, слабых учеников не так уж и мало, именно здесь понимают материал гораздо лучше.

 *  Найди соответствия[8]

 -Поиск соответствий. При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.

Задание "Поиск соответствий"

Работая в парах, определите, у какого животного какой детеныш, соответствие произведений и авторов…..

 * «Броуновское движение» [1]

  3 класс «Три склонения имён существительных»

Проверка домашнего задания по теме «Три склонения имён существительных»

На перемене каждому ребёнку на парту кладут карточку, на котором написано одно из слов.  

Когда прозвенит звонок на урок, после орг.момента, детям учитель даёт задание прочитать по цепочке слова, написанные у них на карточке.

После этого учитель предлагает детям встать и разделиться на 3 группы. Дети самостоятельно должны определить признак, на какие группы им надо поделиться, вспомнив правило правильно выбрать себе группу.

Выполнив задание, дети хором повторяют правила, характеризующие своё склонение.

* Мозговой штурм   используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощаться идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время[5]

 * Метод мозаики. Опять же распределить детей на группы по пять — шесть человек, с различными самооценками, успеваемостью и мотивацией к учению. Учитель разбивает изучаемую тему учебного предмета (например, «Ознакомление с окружающим миром»)) на шесть или пять частей, в зависимости от количества человек в группе. И каждый ребенок становится специалистом по своей части. По теме один ученик может изучать историю, другой — культуру, третий географию и т.д. Сначала все историки, географы и прочие собираются вместе для освоения материала. Затем они расходятся по своим группам и обучают своих партнеров. У каждого члена группы есть, образно говоря «кусочек мозаики». Поэтому уверенные в себе школьники должны выслушивать стеснительных и учиться у них, и стеснительные вскоре осознают, что они в состоянии сообщить своим сверстникам нечто важное. [4]

*«Аквариум». – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее.[6]

Отрицательные стороны работы в группах:

Ø  некоторые дети отмалчиваются, теряются

Ø   необходим дополнительный раздаточный материал, который готовит учитель

Ø   трудно следить одновременно за работой всех групп

Ø   объективность оценки за работу иногда нарушается

Ø   

Положительные моменты работы группами:

Ø  развитие коммуникативных компетенций

Ø   развитие умения слушать и слышать товарищей

Ø   развитие оценки и самооценки

Ø   развитие уверенности в своих знаниях, но не самоуверенности

Во время выступления подразумевается просмотр презентации на указанную тему.          

Список используемой литературы

1. Бухалко, Н.И. Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе / Н.И. Бухалко // Начальная школа плюс До и После. –2008. – № 4.

2. Кудряшова, Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного

подхода / Т.Г. Кудряшова, О.В. Чиханова //Начальная школа плюс До и После. – 2007. –

№ 3.

3. Кузнецова, И.В. Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальная

школа плюс До и После. – 2002. – № 11.

4. Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина // Завуч начальной школы. – 2008. –№ 4.

5. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем обучении / С. Танцоров. – Рига, 1997.

6.Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. //Начальная школа. - 2007. - №12.

7.Носова И.В. Особенности работы в малых группах. – ж.''Начальная школа плюс до и после'',№6 – 2004 г., стр. 69

 8.Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №2 – 2003 г., стр.36