Урок русского языка во 2 «В» классе

Шейфер И.В.

Тема:  Однокоренные слова.

Цель: познакомить с понятием «однокоренные слова».

Задачи: 
 1) формировать умение находить родственные слова, выделять в них корень слова, подбирать однокоренные слова;

2)развивать познавательную активность, мышление, речь, память, орфографическую зоркость; умение анализировать, сравнивать, группировать;

3) воспитывать аккуратность, интерес к знаниям.

Тип урока: урок-путешествие.

Форма: открытый урок.

Оборудование: учебник, тетрадь, доска, наглядности.

Ход урока

1.Организационный момент

- Ребята! Сегодня у нас необычный урок. Одна очень добрая волшебница пригласила в путешествие. Но чтобы узнать, как зовут эту добрую волшебницу нужно отгадать загадку:

Белые кони мчат по земле.

Белые кони расскажут мне:

Что в серебристой карете — царица,

Она белокожа и белолица.

Взмахом руки посылает метели,

Чтобы всю землю снегом одели...

Учитель:—        Как же зовут эту волшебницу? Как вы догадались?

(Ответы учащихся: Зима. Потому что белая, царица. Кони — три зимних месяца. Зима — королева метелей и вьюг.)

2. Мотивация

Учитель: Сегодня у нас не обычный урок русского языка, а урок – путешествие. Госпожа Зима приготовила для вас какой то конверт, нам лишь нужно добраться к месту, где он нас ждет. По дороге к вам я встретила помощника, и он предложил свою помощь – сопровождать нас в пути, по своей карте, указывать направление путешествия. Путь наш не простой, он полон заданий и испытаний.

3.Минутка чистописания

Учитель: А что бы узнать, кто же это сказочный помощник нам нужно разгадать шифр. Это и будет нашей минуткой чистописания.

С  н е г о в  и к       19   15   6   4    16    3    10  12

4.Словарная работа (снегопад)

Учитель: -  Волшебница  оставила нам с вами письмо. Вот оно:

«Дорогие ребята!

Сегодня вы отправитесь  в Зимнее путешествие. Но чтобы попасть туда, нужно устроить маленький снегопад, ведь Зима не бывает без снега. А для того, чтобы создать волшебное настроение вам нужно отгадать мои загадки.  В путь, друзья мои!

 -  Как же нам устроить снегопад?

Вот снежинки заискрились

И в слова все превратились.

А слова-то главные,

Их зовём словарные!

- Отгадай загадку на снежинке и запиши словарное слово-отгадку…

1)     Что ни день, по одёжке

     Отдаёт нам Серёжка.

     А с последней расстался –

     Сам куда-то девался!

                             (Календарь.)

2)     Двенадцать братьев

     Друг за другом бродят,

    Друг друга не обходят.

                                (Месяцы.)

3)     Снег мешками валит с неба,

     С дом стоят сугробы снега.

     И бураны, и метели

     На деревню налетели.

     По ночам мороз силён

     Очень крепок и умён.

                                (Декабрь.)

4)     Даже птице не летится,

     От мороза стынет птица.

     Повернуло солнце к лету.

     Что, скажи, за месяц это?

                                  (Январь.)

5)     Самый вьюжный, самый снежный

     Этот месяц средь зимы.

     Снег кружится и метёт,

     Весне проходу не даёт.

                                  (Февраль.)

5. Подбор однокоренных слов.

- Продолжаем наше путешествие…

-Куда мы отправимся дальше?  (Дом где живет снеговик)

 - Давайте узнаем кто же живет в одном доме со снеговиком?

- Подбери к слову Снеговик родственные слова и выдели в них корень.

Учитель: А кто мне скажет, что такое родственные слова? (слова близкие по значению)

- Что такое корень? (общая часть слов,  имеющих одинаковое значение)

- А что такое окончание?  (изменяемая часть слова которая служит для связи слов в предложении)

                (Снеговик, снег, Снегурочка, снежинка, снежный, снеговой…)

Учитель: А как вы думаете как по другому можно назвать эту группу слов?

 Давайте обратимся к нашему учебнику  и прочитаем правило на стр 118.

6. Физминутка

Мы погреемся немножко, Натираем плечи

Мы похлопаем в ладошки, Хлопаем в ладоши

Ножками потопаем Топаем на месте 

И себя похлопаем. Хлопаем по коленям 

7. Игра «Волшебное  дерево»      

- А теперь давайте еще  поиграем в игру «Волшебное дерево».

Ребята как вы считаете, какое самое  волшебное дерево зимой?   (елка)

А что с ней делают на новый год? (украшают)

Вот 3 дерева с корнями, а вы – украшения  с этих деревьев ( у детей на партах листики со словами).Задание: каждый должен найти свое дерево, и тогда образуются   группы родственных слов.

1 группа   - лёд -

ледок, ледышка, ледник, ледниковый

2 группа   - холод –

Холодок, холодный, холодильник, холода

3 группа   - мороз –

заморозил, морозильник, морозный

8. Работа с текстом

На доске вывешивается иллюстрация «Зима».

Учитель:  Последнее  наше с вами задание. Нужно придумать несколько предложений с использованием однокоренных слов.    (На улице снежная погода. Идет снег. Маша и Вода  слепили снеговика. На дереве висит кормушка. Маша кормит птичек.)

9.Итог урока. Рефлексия.

Учитель: Ну вот и все!  Мы дошли до конца пути! Всем интересно, что же за сюрприз нам приготовила Зима? 

Для начала давайте вспомним, какие понятия мы вспомнили и закрепили на нашем уроке? ( Давайте еще раз закрепим наши знания )

Что  же такое однокоренные слова?

10. Д.з с 119 упр 321

Самоанализ

урока русского языка во 2  «В»классе.

Шейфер И.В.

Тема урока: Однокоренные слова

Цель: формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных ) через реализацию монопроекта по теме: «Однокоренные слова»

1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

развитие умения работать с информацией;

развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);

развитие умения использовать различные способы поиска информации;

развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др.

формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;

3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;

овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников основным универсальным учебным действиям.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации обучающихся.

На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность частично-поискового и репродуктивного характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практические.

Для каждого ребёнка была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу использования в обучении игровых методов, принципу доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных задач на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников.