Однородные члены предложения. Разделительные знаки препинания

 

 

Тема: Однородные члены предложения. Разделительные знаки препинания

Тип урока:  урок развития умений.

Цели как деятельность учеников:

Л: освоение языка и культуры народа, формирование языковой картины мира.

М/п: извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, схема, иллюстрация), преобразовывать информацию (текст в схему, схему в текст).

6/4ЛР: находить пунктуационно-смысловые отрезки – однородные члены, устно и графически объяснять место и выбор знака препинания, составлять схемы предложений с однородными членами, с обобщающими словами при однородных членах, подбирать к схемам предложения с однородными членами, расставлять знаки препинания, перестраивать предложения с однородными членами.

7ЛР: осознавать себя носителями языка как части культуры.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Языковая разминка.	1.  Записываем предложения: Папа очень вспыльчив. В сердцах он оглушителен. Нам тогда влетает по первое число, всыпается и в хвост и в гриву, нас распекают во всю ивановскую.       2. Обозначаем  орфограммы.       3. Называем фразеологизмы. –  Что их объединяет? (Близки по смыслу к словам очень, сильно.) –  Как называются такие фразеологизмы? (Синонимичными.) –  Как появилось значение этих фразеологизмов? (Предположения учеников.) Краткая этимологическая справка: (Всыпать) по первое число В старые времена учеников школы часто пороли, нередко даже без какой-либо вины наказуемого. Если наставник проявлял особое усердие и ученику доставалось особенно сильно, его могли освободить от дальнейших порок в текущем месяце, вплоть до первого числа следующего месяца. Именно так возникло выражение «всыпать по первое число». В хвост и в гриву Вначале выражение касалось езды на лошадях, которых стегали со всех сторон для ускорения, но потом распространилось шире. Сейчас означает «сильно, усиленно, ожесточённо, быстро, с напором, во всю мочь, во весь дух». Во всю ивановскую В Московском Кремле, у колокольни Ивана Великого, была в старину площадь, называвшаяся Ивановской. Здесь глашатаи громким голосом, на всю Ивановскую, зачитывали царские приказы и указы. Изначальное значение фразеологизма – «очень громко»; позднее появилось значение «очень сильно». Примечание. Учитель обращает внимание, что во фразеологизмах при однородных членах, соединённых повторяющимися союзами, запятая не ставится (и в хвост и в гриву). 4. Фонетический разбор слова вспыльчив [фспыл’ч’иф], в сердцах   [фс’ирцах] (на выбор).	Познавательные УУД 1. Анализировать, сравнивать, обобщать. 2. Представлять модели объектов в знаково-символической форме. 3. Устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать свою точку зрения. Личностный результат Освоение языка и культуры народа, формирование языковой картины мира
III. Проверка домашнего задания.	1. Словарный диктант  (на  основе  выписанных   слов   из  домашнего упр. 23). Один из учеников проводит словарный диктант. Проверка коллективная с комментированием. 2. – Сформулируйте вопросы (задания) по домашнему упражнению (по вариантам) и задайте их классу. Обсуждение заданий  и  их  выполнения.	Познавательные УУД 1. Анализировать, сравнивать, обобщать. 2. Переводить информацию из одной формы в другую (задавать вопросы).
IV. Формулирование цели урока.	– Посмотрите    на  схемы (представлены на доске или слайде) и  определите,  какова  будет   тема  и  цель  урока. Тема: Однородные члены предложения. Цель: составлять по схемам предложения с однородными членами, в том числе с обобщающими словами при однородных членах, составлять схемы предложений с однородными членами, правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, обобщающими словами при однородных членах.	Регулятивные УУД 1. Формулировать тему урока. 2. Воспринимать информацию в разных формах и определять на её основании цель урока.
V. Актуализация изученного.	1. Работа по учебнику (§ 5) (вопросы для повторения). 2. Ученики анализируют систему вопросов, дополняют схемы, представленные на доске (слайде), недостающими схемами, расширяют перечень вопросов. Возможно составление схемы-опоры (признаки однородных членов). 3.  Анализ предложения с обобщающим словом при однородных членах. Предок розы имеет в русском языке несколько названий: и литературное «шиповник», и диалектное «шиповный цвет», и древнерусское «шипак». –  В чём различие литературных названий и диалектных? –  Объясните постановку знаков препинания. –  Какие это знаки: разделительные или выделительные? Почему? –  Какие ещё разделительные знаки вы знаете? (Тире.) –  В каких случаях оно ставится? –   Перестройте записанное предложение так, чтобы нужно было поставить тире. (И литературное «шиповник», и диалектное «ши- повный цвет», и древнерусское «шипак» – эти названия имеет в русском языке предок розы.) –  Какой частью речи может быть выражено обобщающее слово? Чем оно отличается от однородных членов? Приведите свои примеры предложений с однородными членами и обобщающим словом.	Познавательные УУД 1. Анализировать, сравнивать, выстраивать последовательность, делать выводы. 2. Устанавливать причинно-следственные связи. 3. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (вопросы, схема), преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные УУД 1. Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле. 2. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.
VI. Совершенствование учебно-языковых и пунктуационных умений.	1.  Тренировочные упражнения. Упр. 24 – совершенствуется умение находить смысловые отрезки – однородные члены предложения, определять их синтаксическую роль (однородные определения), устно объяснять постановку знаков препинания, составлять схемы предложений. Выполняется с комментированием устно. Упр. 25 – совершенствуется умение расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, графически объяснять выбор (отсутствие) знака между однородными членами. Выполняется самостоятельно. Взаимопроверка. П Задание может быть усложнено: – Найдите предложения, которые можно изменить, добавив в них обобщающие слова. Коля теперь старательно занимался: много читал, брал книги в библиотеке. Задание выполняется на отметку. Упр. 26 – развивается умение «читать» схемы предложений, составлять предложения по схемам. Дополнительное задание. –  Проанализируйте схемы. Все ли возможные схемы предложений с однородными членами здесь приведены? Дополните схемы своими вариантами. (Ученики могут ввести не только разные союзы, но и обобщающие слова.) Выполняется как самостоятельная работа с последующей выборочной проверкой учителем. 2. Творческое задание. – Рассмотрите иллюстрацию в конце параграфа (рядом с ключевыми словами). Составьте по ней рассказ. Используйте в вашем рассказе предложения с однородными членами (можно использовать и обобщающие слова). Взаимооценка (по желанию). 3. Графический диктант. –   Прослушайте текст и графически (в виде схем) обозначьте те однородные члены, которые встречаются в предложениях. – Сколько рядов однородных членов у вас получилось в каждом предложении текста? Народу на берегу было много. Чиновники, купеческие барышни, ученики гимназии – все топтались, скользили по обледеневшему тротуару. Грязная, бурая река вдруг вся потянулась и оползла старой шкурой. Рабочие неловко, но сильно тыкали баграми и шестами, кричали и ухали. (Н.А. Тэффи)	Познавательные УУД 1. Владеть навыками аудирования, приёмами отбора и систематизации материала. 2. Анализировать, сравнивать, делать обобщения. 3. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (схема, иллюстрация). ТОУУ Коммуникативные УУД 1. Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле. 2. Владеть приёмами изучающего чтения. 3. Адекватно понимать информацию (коммуникативную установку, тему), отбирать языковые средства в соответствии с языковым стилем и типом речи.
VII. Итог урока.	–  Вспомните,   какие   цели  ставили   в     начале    урока. –  Удалось ли  их  достичь? –  Какую  ещё  работу  выполняли? – Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки. Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки.	Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ
VIII . Домашнее задание.	Н  Упр. 27. П Подготовить задание для языковой разминки.