Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / « Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуліндегі диалогтық оқыту бойынша өткізілген коучингтің рефлексивтік есебі.

« Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуліндегі диалогтық оқыту бойынша өткізілген коучингтің рефлексивтік есебі.

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

« Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуліндегі диалогтық оқыту бойынша өткізілген коучингтің рефлексивтік есебі.

Ақылды болғың келсе,орнымен сұрауға,көңіл қойып тыңдауға,байсалды түрде жауап беруге және баска айтар ештеңең жоқ кезде сөйлеуді доғаруды үйрен.

(И.Лафатер)


Мен «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуліндегі диалогтық оқыту тәсілін 10.10. 2014 жылы мұғалімдер тобымен өткіздім.

Коучингті топтағы психологиялық жағдайдың қалыпты болуынан бастадым.Мұғалімдер көңілді әуен тыңдап, бүгінгі күнге бір – біріне ізгі ниет, сәттілік тіледі. Кейін әріп жазылған стикерлерлерді алған соң олардың түсіне қарай топқа бөлінді және сөз құрады. Сол сөздің мағынасын ашатын сөйлемдер құрады Топқа бөлініп оқыту мен дәстүрлі оқыту арасындағы ерекшелікті байқады.

Кіріспеде презентация көрсетіліп, «Диалог», «Әңгіме түрлері», «Сұрақ және сұрақ түрлері» бөлімдерімен танысты.

Келесі кезекте мұғалімдер бейнежазбадан «Мен қазақпын» өлеңіне бой сергіту жаттығуын жасады.Шаршаған жүздеріне кішкене күлкі үйірілген мұғалімдерге «Суға кеткен ғұмыр» әңгімесінің мәтіні таратылып,таныстырылды және тапсырма берілді. 1- топ түрткі сұрақтар ,2- топ сынақтан өткізу сұрақтары бойынша жұмыс жасады, постер қорғады.Келесі жұмыс «Ана құрсағында жатқан екі шарананың әңгімесін» аудиожазбадан тыңдатып, диалог түрін анықтап, қорғады.

Осы әдісті алу себебім, Мерсер мен Литлтон «2007» өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді. «Нұсқаулық 39 бет »

«Бір нәрсе, яки жаңалыққа талпыну үшін алдымен адамға табандылық керек» деп, Әл Фараби айтып кеткендей, Кембридж Университеті ұсынып отырған жаңалыққа талпыну нәтижесінде сыныпта диалог жүргізудің ерекше мағынаға ие болатындығы анық.Осы топпен жұмыс істеу маған қызық болды.Өйткені топ ұйымшыл, әрбір тәсілді тез игеріп отырды. Диалогтық оқытудың сабақ үдерісінің қарқынды болуына көмектесетіні сөзсіз екендігін түсінді.

Баланы жан - жақты тану онымен тығыз қарым- қатынасқа түсу екені белгілі.Егер бала өз әлемінен хабардар етпейтін болса, мұғалім оны диалогқа шақыра алмады деген сөз.Ұлы ғұламалардың тәжірибесіне сүйенетін болсақ,К.Д.Ушинсийдің айтуынша «Егер педагогика адамды барлық жағынан тәрбиелегісі келсе,онда оның адамды барлық жағынан тануы керек» деген.Міне сол себептен де баланы ой-пікір білдіруіне ықпал жасау керек. Қарым - қатынас генетикалық түрде баланың белсенділігінің ең ерте кезі. Бұл дегеніміз сұрау, тыңдау, сөйлеу, яғни оқушының диалогтық қарым – қатынасқа түсуі. Адамның әлеуметтік иесі ретіндегі ерекшеліктері осы қарым – қатынаста көрінеді. Онда адамдарға деген қатынастың көптеген алуан түрлері бар: ата – анаға, мұғалімдерге таныстарына,таныс емес адамдарға, құрдастарына,өзінен кішкентайларға, достарына.Бала өзіне дос таңдайды, ол адамдардың белгілі бір шеңберімен қарым – қатынас іздейді, мұғалімнің мақсаты осы шеңберді кеңейтуге ықпал жасауында.Ұжымда ол кейде ұйымдастырушы, кейде орындаушы болады,мұнда рольдердің өзгеруі арқылы бір ғана баланың сөйлеуіне шектеліп қалмаймыз.Қарым-қатынас белсенділігі жеке оқушының ең маңызды жақтарының дамуына әсер етеді.Мысалы оларға адамгершілік, қайырымдылық, қамқорлық, өзі үшін адамдар алдындағы істері, сөздері үшін жауапкершілік, сыйластық қасиеттері мен өзгенің ойын тыңдау,онымен санасу, бағалау сияқты іс - әрекеттермен көрініс табады. Баланың даму барысында жеке тұлғаның танымдық белсенділігінің өрісі кеңейіп, тереңдей түседі.

Мерсер мен Литлон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар, олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетеді. Зерттеулерде ересектермен интерактивті қарым –қатынас пен достарымен бірігіп жүргізілген жұмыстың балалардың оқуына, және когнитивті дамуына әсер ететіндігі жайында айтылған.

Выготскийдің білім берудегі сөздің, сөйлеудің негізгі ролі туралы пікірі эмпириялық зерттеуде қолдау тапқан.

Коучинг соңында «Білім ағашы» салынған плакатқа жапырақ жапсырса төмен, гүл – жақсы, жеміс - өте жақсы деп бағалап, стикерге өз пікір, ұсыныстарын жазу арқылы кері байланыс орнатты.


Менің ойымша, коучинг барысында топтық, жеке, жұптық жұмыстар өте тиімді екенін ұқтым.

Мен мұғалімдерге әдетте тапсырманы алғаннан кейін, оны орындауға үлкен мән бердім.

Коучингте топтық жұмысты оқушылар ұйымшылдыққа бір-бірімен жұмыс нәтижесіне жету үшін қолдандым. Себебі топта алуан түрлі идеялар мен ұсыныстар айтылды. Дұрыс нәтиже беретініне көзім жетті.

Диалог негізіне білім беру мен білім алу оқушылардың өзара сухбаттасуы және мұғалім мен оқушы арасындағы диологтың шәкірттердің өзіндік ой-пікірін жүйелеу мен дамытуына көмектесетін амал екенін аңғартты.



































Краткое описание документа:

« Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуліндегі диалогтық оқыту бойынша өткізілген коучингтің рефлексивтік есебі.

Ақылды болғың келсе,орнымен сұрауға,көңіл қойып тыңдауға,байсалды түрде жауап беруге және баска айтар ештеңең жоқ кезде сөйлеуді доғаруды үйрен.

(И.Лафатер)

Мен «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуліндегі диалогтық оқыту тәсілін 10.10. 2014 жылы мұғалімдер тобымен өткіздім.

Коучингті топтағы психологиялық жағдайдың қалыпты болуынан бастадым.Мұғалімдер көңілді әуен тыңдап, бүгінгі күнге бір – біріне ізгі ниет, сәттілік тіледі. Кейін әріп жазылған стикерлерлерді алған соң олардың түсіне қарай топқа бөлінді және сөз құрады. Сол сөздің мағынасын ашатын сөйлемдер құрады Топқа бөлініп оқыту мен дәстүрлі оқыту арасындағы ерекшелікті байқады.

Кіріспеде презентация көрсетіліп, «Диалог», «Әңгіме түрлері», «Сұрақ және сұрақ түрлері» бөлімдерімен танысты.

Келесі кезекте мұғалімдер бейнежазбадан «Мен қазақпын» өлеңіне бой сергіту жаттығуын жасады.Шаршаған жүздеріне кішкене күлкі үйірілген мұғалімдерге «Суға кеткен ғұмыр» әңгімесінің мәтіні таратылып,таныстырылды және тапсырма берілді. 1- топ түрткі сұрақтар ,2- топ сынақтан өткізу сұрақтары бойынша жұмыс жасады, постер қорғады.Келесі жұмыс «Ана құрсағында жатқан екі шарананың әңгімесін» аудиожазбадан тыңдатып, диалог түрін анықтап, қорғады.

Осы әдісті алу себебім, Мерсер мен Литлтон «2007» өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсетеді. «Нұсқаулық 39 бет »

«Бір нәрсе, яки жаңалыққа талпыну үшін алдымен адамға табандылық керек» деп, Әл Фараби айтып кеткендей, Кембридж Университеті ұсынып отырған жаңалыққа талпыну нәтижесінде сыныпта диалог жүргізудің ерекше мағынаға ие болатындығы анық.Осы топпен жұмыс істеу маған қызық болды.Өйткені топ ұйымшыл, әрбір тәсілді тез игеріп отырды. Диалогтық оқытудың сабақ үдерісінің қарқынды болуына көмектесетіні сөзсіз екендігін түсінді.

Баланы жан - жақты тану онымен тығыз қарым- қатынасқа түсу екені белгілі.Егер бала өз әлемінен хабардар етпейтін болса, мұғалім оны диалогқа шақыра алмады деген сөз.Ұлы ғұламалардың тәжірибесіне сүйенетін болсақ,К.Д.Ушинсийдің айтуынша «Егер педагогика адамды барлық жағынан тәрбиелегісі келсе,онда оның адамды барлық жағынан тануы керек» деген.Міне сол себептен де баланы ой-пікір білдіруіне ықпал жасау керек. Қарым - қатынас генетикалық түрде баланың белсенділігінің ең ерте кезі. Бұл дегеніміз сұрау, тыңдау, сөйлеу, яғни оқушының диалогтық қарым – қатынасқа түсуі. Адамның әлеуметтік иесі ретіндегі ерекшеліктері осы қарым – қатынаста көрінеді. Онда адамдарға деген қатынастың көптеген алуан түрлері бар: ата – анаға, мұғалімдерге таныстарына,таныс емес адамдарға, құрдастарына,өзінен кішкентайларға, достарына.Бала өзіне дос таңдайды, ол адамдардың белгілі бір шеңберімен қарым – қатынас іздейді, мұғалімнің мақсаты осы шеңберді кеңейтуге ықпал жасауында.Ұжымда ол кейде ұйымдастырушы, кейде орындаушы болады,мұнда рольдердің өзгеруі арқылы бір ғана баланың сөйлеуіне шектеліп қалмаймыз.Қарым-қатынас белсенділігі жеке оқушының ең маңызды жақтарының дамуына әсер етеді.Мысалы оларға адамгершілік, қайырымдылық, қамқорлық, өзі үшін адамдар алдындағы істері, сөздері үшін жауапкершілік, сыйластық қасиеттері мен өзгенің ойын тыңдау,онымен санасу, бағалау сияқты іс - әрекеттермен көрініс табады. Баланың даму барысында жеке тұлғаның танымдық белсенділігінің өрісі кеңейіп, тереңдей түседі.

Мерсер мен Литлон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар, олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетеді. Зерттеулерде ересектермен интерактивті қарым –қатынас пен достарымен бірігіп жүргізілген жұмыстың балалардың оқуына, және когнитивті дамуына әсер ететіндігі жайында айтылған.

Выготскийдің білім берудегі сөздің, сөйлеудің негізгі ролі туралы пікірі эмпириялық зерттеуде қолдау тапқан.

Коучинг соңында «Білім ағашы» салынған плакатқа жапырақ жапсырса төмен, гүл – жақсы, жеміс - өте жақсы деп бағалап, стикерге өз пікір, ұсыныстарын жазу арқылы кері байланыс орнатты.

Менің ойымша, коучинг барысында топтық, жеке, жұптық жұмыстар өте тиімді екенін ұқтым.

Мен мұғалімдерге әдетте тапсырманы алғаннан кейін, оны орындауға үлкен мән бердім.

Коучингте топтық жұмысты оқушылар ұйымшылдыққа бір-бірімен жұмыс нәтижесіне жету үшін қолдандым. Себебі топта алуан түрлі идеялар мен ұсыныстар айтылды. Дұрыс нәтиже беретініне көзім жетті.

Диалог негізіне білім беру мен білім алу оқушылардың өзара сухбаттасуы және мұғалім мен оқушы арасындағы диологтың шәкірттердің өзіндік ой-пікірін жүйелеу мен дамытуына көмектесетін амал екенін аңғартты.

Автор
Дата добавления 02.06.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров307
Номер материала 297472
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх