Оказание помощи младшему школьнику с нарушениями письма.

Выступление на МО начальной школы 28 марта 2017 года

Ивановой  Ольги  Анатольевны.

Индивидуальная методическая тема:

 «Нарушение письма у младших школьников».

Проблема оказания помощи детям с нарушениями письма всегда очень актуальна у педагогов в начальной школе.

Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, и их количество в последнее время неуклонно растёт, которые допускают множество ошибок, которые невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью.

Это всё специфические ошибки. Детей с такими ошибками в логопедии называют дисграфиками.

Письмо как процесс, включает в себя ряд специфических операций:

1.Анализ звукового состава слова

2.Выделение фонемы, перевод фонемы в графему (букву)

3.Перевод графемы в кинему (графическое начертание)

Письмо как навык

Как вид деятельности письмо включает три основные операции:

1.символическое обозначение звуков речи, т. е. фонем (навык символизации) – необходимые предпосылки: зрелость фонематического восприятия и языкового сознания.

2.моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов (букв) проходит в 2 этапа: установление временной последовательности фонем в слове, а затем трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв.

3.графо-моторные навыки – конечное звено в цепочке операций, составляющих письмо. Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно-моторная координация.

Трудности, с которыми сталкиваются ученики	Причина затруднений		Приёмы и методы работы
1.Ошибки правильного написания букв	1. Нарушение гигиенических требований (положение руки, ручки, тетради) 2. Плохо развиты мелкие мышцы пальцев, кисти. 3. Уровень развития аналитической функции внимания. 4. Не выделены и формируются составляющие каллиграфического почерка. 5. Нарушение чувства ритма.	Регулятивные УУД	1. На уроках и дома следить за посадкой (положение руки, тетради, ручки) 2. Для развития мелкой моторики применять на каждом уроке пальчиковую гимнастику 3. Штриховка. 4. Считалки и физминутки под музыку.(для развития чувства ритма) 5. Письмо на фольге, кальке элементов букв, слогов, слов: обведение букв по карандашу, письмо мелком на доске. 6. Специальные упражнения на развитие пространственной ориентации и глазомера (графические диктанты " От простого к сложному«)
2. Пропуск, замена, перестановка букв при письме, особенно при диктовке вслух, смещение букв, сходных по начертанию.	1. Слабое речевое развитие. 2. Недостатки произношения и слухо-звукобуквенного анализа (фонетико- фонематическая недостаточность) 3. Хроническая болезнь. 4. Неправильная артикуляция звуков речи	Регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.	1. Не торопить и не подгонять такого ученика. 2. Обратиться к логопеду (если он есть). 3. Применять списывание с одновременным проговариванием вслух, позднее шёпотом, обязательно выделяя гласные. 4. Проговаривание чистоговорок, специальные занятия в ГПД и дома по произношению. 5. Во время самостоятельной работы делить слова дужками по слогам. 6. Во время урока использовать метод орфографического чтения. 7. Учить навыкам самоконтроля. Ошибки не исправлять, а подчёркивать слово, а в последующем - ставить на полях чёрточку на той строке, где сделана ошибка, ребёнок найдёт её сам и исправит.
3.Ошибки на уровне предложения. Синтаксические нарушения ( не видит конца предложения, не ставит точку, пишут предложение с маленькой буквы	1. Слабое речевое развитие. 2. Неумение удерживать в памяти элементы предложения. 3. Нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма	Регулятивные УУД, познавательные УУД.	1.Составление предложений по схемам. 2 .Выделение границ предложений в тексте. 3. Соединение разорванных частей предложений «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»). 4. Составление предложений с заданным количеством слов. 5. Быстрое многократное произнесение предложений. 6. Чтение текста через слово. 7. Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв 8. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.
4. «Не видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы	1. Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти. 2.Форсирование темпа обучения, сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания.	Регулятивные УУД	- по ознакомлению с рабочей и нерабочей строкой штриховка (“заштрихуй дорожку для медведя и муравья” и т. п.); - по определению верхней и нижней линейки рабочей строки (“поставь точку”, “нарисуй крестик, нолик” и т.п.); - по определению середины нерабочей строки (“попади в цель” и т.п.); - по определению рабочей страницы, полей и одновременно по ориентированию на странице тетради (“нарисуй солнышко в правом верхнем углу, а  цветок - в левом нижнем углу” и т.д.
5.Орфографические ошибки	1. незнание правил орфографии. 2. нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма. 3.неумение выделять «ошибко опасные» места, неадекватный темп работы. 4. несформированность фонематического слуха	Познавательные УУД	1.Специальные упражнения на развитие фонематического слуха, зрительной памяти, внимания. 2. На уроках использовать метод орфографического чтения "какографии" письмо с пропуском орфографии. 3. выделять орфограммы крупными зелёными буквами(аллея, ночка, крылья. 4. Для развития зрительной памяти и орфографической зоркости использовать картинки. 5. Для предупреждения ошибок в письменных работах использовать различные памятки, таблицы,алгоритмы ответов и тд. 6. Практиковать ежедневные зрительные и орфографические диктанты с предварительным разбором орфографии. (приложение)

Я подобрала для коллег материал по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи, который может оказаться полезен:

http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/04/02/preduprezhdenie-i-korrektsiya-narusheniy-pisma

http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-03/dissertaciya-korrektsiya-opticheskih-i-motornyh-narusheniy-pisma-u-mladshih-shkolnikov-s-ispolzovaniem-izobrazitelnyh-sredstv

http://xreferat.com/71/4867-1-narushenie-pis-ma-u-mladshih-shkol-nikov.html

https://infourok.ru/uprazhneniya-dlya-korrekcii-opticheskoy-disgrafii-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-859397.html

http://logopedrunet.ru/disgrafiya/

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2015/02/25/igry-i-uprazhneniya-po-korrektsii-opticheskoy-disgrafii-u

http://центрсодействие.рф/uploadedFiles/files/Uprazhneniya_dlya_korrektsii_opticheskoy_disgrafii_bukv.pdf

http://neurodoc.ru/bolezni/narusheniya-rechi/disgrafiya.html

http://www.studfiles.ru/preview/5799136/page:2/

http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/01/09/spetsificheskie-oshibki-pisma-u-detey-logopatov

https://infourok.ru/statyaspecificheskie-oshibki-pismennoy-rechi-uchaschihsya-nachalnih-klassov-vzaimosvyaz-uchitelyalogopeda-i-uchitelya-nachalnoy--1152180.html