Этапы
урока
|
Задачи
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
Этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
|
Создать
благоприятный психологичес
кий
настрой на работу
|
На доске
написан эпиграф: «Каждый успех наших знаний ставит больше проблем,
чем решает».
В начале
урока хочу обратить ваше внимание на эпиграф. Прочтите его. Не правда ли,
противоречивое высказывание? Как вы его понимаете?
Учитель
организует работу в группах.
|
1.
Обсуждают эпиграф (проблемную ситуацию).
2.Предлагают
работать в группах.
|
Личностные УУД.
Уметь осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Коммуникативное
УУД.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме.
|
Этап
актуализации и пробного учебного действия;
|
Актуализация
опорных знаний и способов действий
|
Фронтальная беседа по теме «Степень окисления»
Определите
степени окисления элементов в указанных соединениях:
K2O, SO2, P2O5, SO3,
Cu2O, Mn2O7
|
Вспоминают определение «Степень окисления». В тетрадях
выполняют задания на нахождении степеней окисления, анализируют полученные
результаты, осуществляют взаимопроверку.
|
Коммуникативные
УУД.
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме Познавательные
УУД. Уметь анализировать результаты, ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
|
Этап
выявления места и причины затруднения;
|
Обеспечение
мотивации учения детьми, принятия ими целей урока
|
Проблемная
ситуация
Что заметили
интересного?
Как Вы
думаете, с какими соединениями мы будем сегодня работать? Подумайте, как
можно назвать вещества, которые состоят из двух элементов и в которых есть
кислород?
Хотите
познакомиться с названием этих соединений? А как их можно назвать,
классифицировать?
Какая
цель нашего урока?
|
Предлагают варианты целеполаганий. Интересуются, как
могут называться такие вещества. Хотят познакомиться с названием и
классификацией соединений. Выделяют проблему, предлагают тему урока,
планируют свою работу.
|
Регулятивные УУД.
Уметь самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель, составлять план решения проблемы.
|
Этап
построения проекта выхода из затруднения;
|
Включение
учащихся в целенаправленную деятельность
|
Организует работу в парах, наблюдает за
деятельностью обучающихся.
|
Работают
с учебником §18, стр.89-91
|
Познавательные
УУД.
Умение
работать с текстом.
Коммуникативные
УУД.
Умение
работать в группе.
|
Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
|
Обеспечение
восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы:
|
Организует работу учащихся в парах, в группах для
проговаривания материала.
|
Проговаривают
материал, анализируют записи (номенклатуры) оксидов, их классификации.
|
Познавательные
УУД.
Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные
УУД.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других
(обучение в сотрудничестве).
|
Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
|
Выявление
качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление
недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных
недостатков
|
Самостоятельная
работа
1(Базовый
уровень)
Заполнить
таблицу «Важнейшие оксиды»
Формула
вещества
|
Название
|
Нахождение
в природе
|
Свойства
|
Применение
|
|
|
|
|
|
2(Повышенный
уровень) Распределите вещества (из таблицы) по группам.
|
Работают
с учебником
§18,
стр.91-97.
Записывают в тетрадях.
Проверяют
материал по эталону.
Сверяются
с ответами, выставляют себе оценки, а потом осуществляют
взаимооценивание
(критерии оценивания на листочках у каждого).
|
Регулятивные
УУД.
Уметь
проговаривать последовательность действий на уроке
Познавательные
УУД. Уметь
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя, преобразовывать информацию
из одного вида в другой.
Коммуникативные
УУД.
Уметь
оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь
других.
|
Этап
включения в систему знаний и повторения;
|
Дать
качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
|
1.Базовый
уровень
Из
формул CuO, Fe2O3, NaCl, SiO2,H2O,CuSO4 выпишите
отдельно оксиды металлов и оксиды неметаллов. Назовите их по международной
номенклатуре.
2.
(Повышенный уровень)
Составьте
формулы названных в тексте оксидов:
«В
земной коре – литосфере – находятся оксид алюминия (входит в состав глины),
оксид кремния (IV)
(песок), оксид железа (III)(содержится
в красном железняке). Водная оболочка Земли – гидросфера – это оксид
водорода. В воздухе есть оксид углерода (IV) (углекислый газ). В результате
хозяйственной деятельности человека образуются вещества, загрязняющую
атмосферу: оксид углерода (II) (угарный газ), оксид серы (IV)
(сернистый газ), оксид азота (II) и оксид азота (IV)»
Распределите вещества по группам.
|
Решают
самостоятельно.
Применяют
знания на практике.
Выполняют
задания в тетрадях.
Перечисляют
критерии оценивания.
Сверяются
с ответами, выставляют себе оценки, а потом осуществляют
взаимооценивание
(критерии оценивания на листочках у каждого).
|
Регулятивные УУД.
Уметь работать по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД.
Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать,
преобразовывать информацию из одного вида в другой.
|
Информация
о домашнем задании
|
Обеспечение
понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
§18,
упр. № 1 , № 2 , №3, № 6
Поясняет
выполнение заданий.
|
Открывают
дневники, записывают домашнее задание, задают вопросы.
|
|
Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
|
Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и
взаимодействия с учителем и другими детьми в классе
|
Подведем итоги
нашей работы.
Вспомните, какую
цель мы поставили в начале урока?
Как вы считаете,
достигли ли мы целей?
А теперь оцените
свою деятельность на уроке. Ответьте на предложенные вопросы.
Что изучали
сегодня на уроке?
Кто желает
сформулировать определение оксидов.
На какие группы
делятся оксиды?
Коррекция
самооценок, самоанализа, выставление оценок.
|
Проводят
рефлексию по алгоритму. Отвечают на вопросы и проводят самооценку по
критериям. Сдают учителю.
|
Регулятивные
УУД.
Уметь
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Личностные
УУД.
Способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.