Олимпиадная подготовка по экологии

1.      Паспорт программы

Основание для разработки программы:	1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  2. Федеральный государственный стандарт ООО (приказ Министерства и науки РФ от 17.12. 2010 г. №1897);  3. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (приказ Минздрава от 28.11.2002); образовании в Российской Федерации»; 4. Федеральный закон от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»; 5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; 6. Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, (приказ Минобрнауки России от 18.11.2013 г. № 1252 и изменений, внесенных в Порядок приказ Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 249 и от 17 декабря 2015 г. №1488); 7. Требования к проведению регионального этапа по экологии; 8. Устав МОБУ ООШ с.Старосубхангулово; 9. Основная образовательная программа МОБУ ООШ с.Старосубхангулово
Заказчик программы:	методический совет муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения основная общеобразовательная школа с.Старосубхангулово
Разработчик программы:	Искужина Салиха Кабировна, учитель биологии муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения основная общеобразовательная школа с.Старосубхангулово
Актуальность программы	- мотивация  заинтересованных детей к изучению биологии и экологии, участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Цель образовательной программы:	-сформировать необходимые умения и навыки для решения олимпиадных задач различного уровня сложности, а также участия в конкурсных мероприятиях эколого-биологической направленности.
Задачи образовательной программы:	- активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы обучающихся, проявивших интерес и склонность к изучению экологии; - развитие умений и навыков решения олимпиадных задач -углубить и расширить знания, полученные в рамках школьного курса предметов - биологии и географии; -научить интерпретировать изученные социальные явления и процессы, давать им оценку, сравнивать; -сформировать умения приводить собственные примеры, пояснять изученные теоретические и социальные нормы на соответствующих фактах; -способствовать овладению навыками поиска, анализа и обобщения информации, представленной в различных знаковых системах (текстах, схемах, таблицах. диаграммах). -научить пользоваться справочной литературой и Интернет-ресурсами, находить необходимую дополнительную информацию при подготовке к решению олимпиадных заданий.
Целевая аудитория	- школьники 14-15 лет, проявившие интерес и продемонстрировавшие высокую результативность при освоении общеобразовательной программы по экологии; - школьники, ставшие призерами и победителями муниципального и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников по экологии.
Форма проведения:	- теоретическая - практическая
Этапы реализации:	- подготовительный - с 01сентября по 15 сентября, проведение входного контроля обучающихся; - основной - с 16 сентября по 16 января, изучение обучающимися графических техник, решение компетентностных заданий, участие в научной сессии и тренинге по решению олимпиадных задач. Участие в практикумах по морфологии растений, зоологии беспозвоночных и анатомии человека. Участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по биологии. Написание мини-проектов по узким темам. Участие в написании текущего, рубежного, отсроченного и итогового контроля. - заключительный – с 22 января по 7 февраля, участие в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по экологии, анализ результатов выступления,  участие  в конкурсах, различных мероприятиях.

                                         Раздел 1. Пояснительная записка

   Олимпиадное движение сегодня является одним из актуальных направлений, когда речь идет о работе с одаренными детьми. Поиск и поддержка талантливых и одарённых детей – одно из направлений национального проекта «Образование». Роль учителя - разглядеть и раскрыть одарённость ребёнка, активизировать познавательный интерес и подвести учащихся к достижению высоких результатов в учебе. Можно научить ребёнка побеждать, если у него есть определённые природные данные: хорошо развита логика, цепкая память, он имеет более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности, имеет доминирующую, активную, познавательную потребность, испытывает радость от умственного труда. При наличии этих качеств ребёнок может стать потенциальным участником олимпиад. Участвуя в олимпиадах, такие дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся соревноваться с другими, стремятся к победам.

   Мой педагогический стаж как учителя  биологии и химии  составляет 31 год. Работая в новых условиях, апробировав разнообразные педагогические технологии, я создала свою собственную методическую систему  подготовки к предметным олимпиадам  по экологии. Ведь результаты, показанные на олимпиадах , говорят о работе педагога, насколько правильным была выстроена работа. Это сложная и кропотливая работа и для учителя, и для учащихся.  Данную рабочую программу я представила на МО учителей естественнонаучного цикла нашего муниципалитета, т.к. на протяжении многих лет мои выпускники основной школы  успешно занимают призовые места  во Всероссийской олимпиаде школьников олимпиадах  по  экологии.   Это особая гордость школы и личное достижение ученика. За ними  стоят знания, волевые качества, а также совершенство программы подготовки и эффективность работы учителя.

   Экология является сравнительно молодой наукой, появившейся как раздел биологии, однако экология, несмотря на это, рассматривает достаточно широкий круг вопросов, касающихся как строения биологических объектов, так и их положения в системе органического мира, взаимодействия со всеми структурными компонентами природных систем. Кроме того, в последние годы все большей популярностью пользуются вопросы прикладного характера, касающиеся природоохранительной деятельности. Олимпиадная форма работ по разным наукам пользуется традиционно большим интересом. Олимпиады в области экологии ежегодно проводятся во всех субъектах РФ, носят региональный и национальный уровень. Задания олимпиадного уровня содержат креативную составляющую, призваны выявлять знания и умения учащихся углубленной подготовки. Олимпиады более высокого уровня проводят с включением заданий прикладного характера, практических заданий, что зачастую вызывает трудности у обучающихся. Для успешного прохождения всех этапов олимпиад разного уровня необходимо владеть комплексом знаний и умений, которые носят межпредметный характер. Для подготовки учащихся к олимпиадам по экологии необходимо освоение базовых знаний в области биологии и экологии, умений и навыков работы с биологическими объектами.

  Данная  учебная программа  посвящена разбору наиболее важных и сложных тем, которые могут рассматриваться в рамках олимпиад в области экологии. Представлена информация по важнейшим разделам общей экологии: уат-, дем-, синэкология и глобальная экология. Даны базовые понятия, законы экологии. Также часть материала данного учебного пособия демонстрирует фундаментальные понятия прикладной экологии, которая получает все большую популярность в современном мире и связана с охраной окружающей среды, применением различных технологических процессов в деятельности человека с учетом сохранения  стабильности экологических систем. Большой объем научного материала представлен в краткой, доступной для учащихся форме и содержит достаточное количество наглядного материала в виде схем, таблиц, рисунков, диаграмм. Для анализа сформированности знаний и умений в области общей экологии автором предлагается комплект заданий разного уровня. Большая часть заданий представлена кейс-задачами и практическими заданиями.

Раздел 2.

2.1. Содержание программы

 Модуль I. Вводное занятие. Экология - наука о взаимоотношении живых организмов с окружающей средой. История экологии. Становление современного предмета экологии. Направления экологии, значение.
Решение задач школьного тура ВОШ прошлых лет.

Модуль II. Возникновение и основные этапы развития экологии как научной дисциплины. Экология - относительно молодая наука. Как биологическая дисциплина она появилась в середине 19 века, однако самостоятельной наукой она стала гораздо позже. Взаимоотношения между живыми организмами и окружающей природой рассматривались еще античными мыслителями.

Первый этап- зарождение и становление экологии как науки (до 60-х гг. XIXв.). На этом этапе накапливались данные о взаимосвязи живых организмов со средой их обитания , делались первые научные обобщения.

Второй этап- оформление экологии в самостоятельную отрасль знаний ( после 60- х гг.XIX в.) . Начало этапа ознаменовалось выходом работ русских ученых К.Ф.Рулье (1814- 1858), Н. А.Северцова (1827-1885), В.В.Докучаева (1846- 1903), впервые обосновавших ряд принципов и понятий экологии , которые не утратили своего значения и до настоящего времени.

Третий этап- современный. Современная экология тесно связана с политикой, экономикой, правом (включая международное право), психологией и педагогикой, так как только в союзе с ними возможно преодолеть технократическую парадигму мышления, свойственную ХХ в., и выработать новый тип экологического сознания, коренным образом меняющий поведение людей по отношению к природе.

 Основные разделы современной экологии. Общая экология (классическая) и биоэкология. Социальная экология и экология человека. Урбоэкология. Агроэкология. Геоэкология и ландшафтная экология.
Особенности олимпиадных заданий. Олимпиадные задания с определением правильности и ошибочности утверждений. Установление соответствия.

Модуль III. Понятие окружающей среды. Среды обитания живых организмов. Водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная. Местообитание.

Все живые организмы являются неотъемлемой часть окружающей среды и взаимосвязаны с ней. Часть среды окружающая организм, взаимно влияющая на него это есть среда его обитания. В настоящее время выделяют четыре основные среды обитания:

 – водная;

 – наземно-воздушная;

– почвенная;

– организменная.

     Самой древней и первой средой обитания является водная среда, она сформировалась более 5 млрд. лет назад, в ней появились первые живые организмы (одноклеточные гетеротрофные анаэробы). Наземно-воздушная среда сформировалась позднее и является самой агрессивной по всем показателям.  Именно поэтому в наземно-воздушной среде впервые возникла теплокровность, как защита от резких перепадов температур, дыхание, как приспособленность к повышению процентного содержания кислорода, а также большое разнообразие жизненных форм, как растений, так и животных. Почвенная среда обитания есть результат совместной деятельности абиотических и биотических факторов.          На первых этапах значительный вклад в формирование данной среды оказывали физические и химические факторы (перепады температур, высокое давление, излучение, влияние сероводорода и других веществ). Появление живых организмов определила второй этап развития почвы – биологическую трансформацию. В целом почвенная среда к настоящему моменту представляет собой микрогетерогенную систему, состоящую из неорганических включений, продуктов жизнедеятельности живых организмов и самих организмов. Мощность почвенного слоя, пригодного для жизни отличается в разных зонах. Наибольшей мощность отличается почвенный покров умеренной зоны, это черноземные типы почв (мощность 1,5-2 м). Значительно меньше почвенный слой тундры (около 15 см). В соответствии с климатическими условиями меняются и абиотические показатели сред, что особо отмечается для наземно-воздушной и почвенной. Организменная среда обитания является самой благоприятной, так как в ней наблюдается стабильность показателей. В связи с этим организмы, заселяющие данную среду, подверглись упрощению организации, за ненадобностью у многих редуцировались органы чувств и даже вся нервна система, пищеварительная система и т.п. Организмы, обитающие в данной среде – это либо бактерии, либо паразитические животные.
Олимпиадные задания с выбором одного и множества правильных ответов.

Модуль IV. Экологические факторы. Абиотические, биотические, антропогенные факторы.

Экологические факторы, действующие на организм, можно разделить на две основные группы: 1. Факторы живой, природы, или биотические, связанные с влиянием со стороны других живых организмов (растений, животных, человека). 2. Факторы неживой природы, или абиотические. К ним относят свет, температуру, влажность, состав водной, воздушной, почвенной среды и др. Влияние света на растения. Свет — один из важнейших факторов в жизни зеленого растения, так как он является источником энергии в процессе фотосинтеза. Влияет он и на другие функции растительного организма — на его рост, цветение, плодоношение, а у таких растений, как тимофеевка, земляника, копытень и другие, и на прорастание семян. Влияние температуры на растения. Каждый вид растений приспособился к определенному температурному режиму. Но для всех растений опасны как перегрев, так и чрезмерное охлаждение. Действие чрезмерно высоких температур может вызвать у растений иссушение, ожоги, разрушение хлорофилла, нарушение процессов жизнедеятельности и привести к гибели. Влияние влажности на растения. Вода важнейший компонент растительной клетки, поэтому ее количество в том или ином месте в значительной степени определяет характер растительности. У растений пустынь, сухих степей вода составляет 30-65% от общей массы, у лесостепных растений до 70-80%, у влаголюбивых достигает 90%. Влияние минеральных веществ на растения. Вы знаете, что на разных почвах различные растения растут и развиваются неодинаково. Это связано с особенностями минерального питания различных растений. Растения получают из почвы различные минеральные вещества, но больше всего они нуждаются в азоте, фосфоре и калии, а также в небольших количествах бора, марганца, железа и др. Влияние живых организмов на растения. Животные питаются растениями, опыляют их, разносят плоды и семена. Крупные растения могут затенять молодые, мелкие. Некоторые растения используют другие в качестве опоры. Микроорганизмы, разлагающие растительные остатки, обогащают почву перегноем и минеральными веществами. Влияние деятельности человека. Человек осушает болота и орошает засушливые земли, создавая благоприятные условия для выращивания сельскохозяйственных культур. Он выводит новые высокопродуктивные и устойчивые к заболеваниям сорта растений. Человек борется с сорняками и способствует распространению ценных растений.
Олимпиадные задания с иллюстрированным рядом.

Модуль V. Синэкология (экология сообществ). Экосистема. Понятие сообщества, биогеоценоза, экосистемы, биотопа. Их соотношение. Трофические (пищевые) цепи в экосистеме и потоки энергии. Круговорот веществ. Пищевые цепи и трофические уровни. Автотрофы, гетеротрофы. Продуценты, консументы, редуценты. Экологическая пирамида. Круговорот веществ.

Олимпиадные задания на основе диаграмм, графиков, таблиц. Олимпиадные задания по составлению, заполнению схем.

Модуль VI . Охрана природы. Красная книга. Особо охраняемые природные территории. Антропогенное воздействие на природу. Понятие Красной книги. Охраняемые виды животных и растений. Понятие особо охраняемых природных территорий Башкортостана. Работа с экологическими текстами. Заполнение пропущенных слов и словосочетаний. Выделение в тексте положений, характеризующих различные позиции задания к тексту по его анализу. Поиск и исправление ошибок в тексте. Аргументация своей позиции. Экологические игры. Экология Республики Башкортостан. Особенности экологии района. Шумовое загрязнение, пылевое загрязнение, смог. Проблема отходов. Воздействие транспорта на окружающую среду.

Модуль VII. Практические задания и экологические кейсы.

Задания олимпиадного  уровня по экологии.

1. Конкурентные отношения являются одним из важнейших механизмов формирования видового состава сообщества, пространственного распределения особей и регуляции их численности. Какой тип конкурентных отношений характерен для кошачьих, волков, тюленей, моржей и в чём он заключается?

2. Под биотическими факторами понимают разнообразные формы влияния одних организмов на жизнедеятельность других. Какие формы взаимодействия могут присутствовать при этом?

3. Разные виды живых организмов заметно отличаются друг от друга как по положению оптимума, так и по пределам выносливости. Например, песцы в тундре могут переносить колебания температуры воздуха в диапазоне около 80°С (от +30 до -55°С). Как называются крайние точки промежутка выносливости и что они определяют?

4. Солнечная радиация представляет собой электромагнитное излучение в широком диапазоне волн, составляющих непрерывный спектр от 290 до 3000 нм. Каким образом озоновый экран влияет на коротковолновую (короче 290 нм) часть спектра и жизнь на планете Земля?

5. Конкурентные отношения являются одним из важнейших механизмов формирования видового состава сообщества к которым относятся хищничество и паразитизм. В чём их различия?

6. Основными эдификаторами (средообразующими видами) наземных биогеоценозов являются растения; в лесах это ель, дуб, на низинных болотах - осоки и т.д. Каким образом ель создаёт среду для всего сообщества?

7. Что такое ноосфера?

8. Перечислите основные составляющие международного и государственного контроля за качеством окружающей среды.

 9. Дайте определение и перечислите основные направления малоотходных и безотходных технологий.

10. Возможно ли осуществление малоотходных и безотходных технологий в современной экономической ситуации? Укажите международную нормативную базу.  Охарактеризуйте триаду «биосфера – техносфера – ноосфера».

                                                   Экологические кейсы.

Кейс 1.

Информация. В середине XVIII века одной из популярнейших была теория самозарождения жизни. Согласно этой теории жизнь могла многократно самозарождаться из неорганической материи. Приверженцами этой теории были многие мыслители, философы древности, в том числе и Аристотель. Доказательством этой теории были факты личинок мух из гнилого мяса, мышей из груды грязных вещей и т.п. Ученый-экспериментатор Нидхэм во второй половине XVIII века представил Королевскому обществу свой опыт, который экспериментально подтверждал возможность самозарождения жизни. Он взял прямо с огня баранью подливку, слил ее в бутылку и крепко закрыл пробкой. После этого он еще раз прокипятил бутылку в горячей воде, чтобы совершенно убить микробы, которые могли быть в бутылке или пробке, и через несколько дней под микроскопом обнаружил микробы в содержимом бутылки! Из этого он сделал вывод, что микробы зародились из самой подливки, и что жизнь может возникать самостоятельно из мертвой материи.

Задания. 1. Какие причины могли привести Нидхэма к ложным выводам согласно теории самозарождения жизни?

2. Предложите свои опыты, которые докажут невозможность самозарождения жизни.

3. Какие теории зарождения жизни еще существуют, какие из нихнаиболее состоятельны по вашему мнению? Почему теория креационизма является антинаучной?

Кейс 2.

Информация. В большинстве населенных пунктах источником загрязнения является автотранспорт. Степень нарушенности экосистем оценивают как с помощью  химических анализов, так и методом биоиндикационных исследований. В частности, перспективным направлением является микробиомониторинг. Микробное сообщество наиболее чутко реагирует на изменение почвенных условий: водного режима, нарушение состава ППК, уровня загрязнения токсикантами. При повышении уровня антропогенного прессинга в экосистемах наблюдаются направленные сукцессии в сторону накопления токсичных видов. Нарушение структуры микробного сообщества в условиях интенсивной антропогенной нагрузки может привести к изменению направленности круговорота биогенных элементов и утрате экологических функций почвы. Токсины микроорганизмов, накапливаясь в пищевых цепях почва – растения – животные – человек, могут вызывать отравления человека и животных Известно, что виды Penicillium rubrum и Aspergillus clavatus – типичные для чернозема выщелоченного в условиях антропогенной нагрузки, обладают широким спектром фунгицидной и антибиотической активности. Кроме того эти виды обладают выраженным фитотоксическим действием, подавляя рост и развитие многих растений (редис, кресс-салат, ячмень, подсолнечник, морковь). Вид Trichoderma koningii практически не влияет на рост большинства почвенных грибов и бактерий, а также не обладает фитотоксическим действием.

Задания. 1. Как может быть использована информация о взаимоотношениях двух видов микроскопических грибов в мониторинговых исследованиях?

 2. Чем обусловлен широкий и узкий спектр описанных видов микромицетов?

3. Как может быть использована подобная активность видов в естественных условиях? В рамках каких типов биотических связей?

Кейс 3.

Информация. В середине XVIII века одной из популярнейших была теория самозарождения жизни. Согласно этой теории жизнь могла многократно самозарождаться из неорганической материи. Приверженцами этой теории были многие мыслители, философы древности, в том числе и Аристотель. Доказательством этой теории были факты личинок мух из гнилого мяса, мышей из груды грязных вещей и т.п. Ученый-экспериментатор Нидхэм во второй половине XVIII века представил Королевскому обществу свой опыт, который экспериментально подтверждал возможность самозарождения жизни. Он взял прямо с огня баранью подливку, слил ее в бутылку и крепко закрыл пробкой. После этого он еще раз прокипятил бутылку в горячей воде, чтобы совершенно убить микробы, которые могли быть в бутылке или пробке, и через несколько дней под микроскопом обнаружил микробы в содержимом бутылки! Из этого он сделал вывод, что микробы зародились из самой подливки, и что жизнь может возникать самостоятельно из мертвой материи.

 Задания. 1. Какие причины могли привести Нидхэма к ложным выводам согласно теории самозарождения жизни?

2. Предложите свои опыты, которые докажут невозможность самозарождения жизни.

3. Какие теории зарождения жизни еще существуют и какие из них наиболее состоятельны по вашему мнению? Почему?

Итоговое занятие.

 Подведение итогов. Анализ проделанной работы.

2.2. Учебный план

Содержание	Методы	Ресурсы	Количество часов	Способ контроля
Модуль I. Введение. Экология - наука о взаимоотношении живых организмов с окружающей средой.	лекция		4ч	Тестирование
Модуль II. Возникновение и основные этапы развития экологии как научной дисциплины	лекция	Проектор, презентация, таблицы	8ч	Тестирование, проверка выполнения практических заданий
Модуль III. Понятие окружающей среды. Среды обитания живых организмов.	беседа проблемные	Проектор, презентация, таблицы	10ч	Тестирование, проверка выполнения практических заданий
Модуль IV. Экологические факторы	беседа поисковые	Проектор, презентация, таблицы, схемы	8ч	Тестирование, проверка выполнения практических заданий
Модуль V . Синэкология (экология сообществ).	лекция семинары	Проектор, презентация, таблицы	12ч	Тестирование, проверка выполнения практических заданий
Модуль VI. Охрана природы. Красная книга. Особо охраняемые природные территории.	исследовательские проблемные	Проектор, презентация, таблицы	10ч	Тестирование, проверка выполнения практических заданий
Модуль VII. Практические задания и экологические кейсы.	практический поисковые проблемные	Проектор, презентация, таблицы	14ч	Тестирование, проверка выполнения практических заданий
Итоговые занятия.  Подведение итогов. Анализ проделанной работы.	Продуктивные беседы		2ч	Контроль решения задач

2.3. Учебно – тематическое  планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Общее кол. часов		В том числе			Основные виды деятельности обучающихся
				теория	практика
Модуль I. Введение. Экология - наука о взаимоотношении живых организмов с окружающей средой – 4ч
1.1.	История экологии, структура экологии. Методика работы с определителями растений.	1		1			Теоретико-исследовательская работа
1.2.	Становление современного предмета экологии.	1		1			Теоретико-исследовательская работа
1.3.	Направления экологии, значение.	1		1			Теоретико-исследовательская работа
1.4.	Решение задач школьного тура ВОШ прошлых лет.	1				1	Пропаганда экологических знаний.
Модуль II. Возникновение и основные этапы развития экологии как научной дисциплины-8 ч
2.1.	Первый  и второй этапы  развития экологии.	1	1				Теоретико-исследовательская работа
2.2	Третий и четвертый  этапы развития экологии	1	1				Теоретико-исследовательская работа
2.3	Основные разделы современной экологии. Общая экология (классическая) и биоэкология. Социальная экология и экология человека.	1	1				Теоретико-исследовательская работа
2.4	Урбоэкология. Агроэкология. Геоэкология и ландшафтная экология.	1	1				Теоретико-исследовательская работа
2.5	Особенности олимпиадных заданий. Олимпиадные задания с определением правильности и ошибочности утверждений.	2			2		Пропаганда экологических знаний.
2.6.	Олимпиадные задания  на установление соответствия.	2			2		Пропаганда экологических знаний.
Модуль III. Понятие окружающей среды. Среды обитания живых организмов -10
3.1.	Водная среда обитания	1			1		Практическая работа по охране природы
3.2.	Наземно-воздушная  среда обитания	2			1		Практическая работа по охране природы
3.3.	Почвенная среда обитания	1			1		Практическая работа по охране природы
3.4.	Организменная среда обитания	1			1		Практическая работа по охране природы
3.5.	Местообитания.	1	1				Теоретико-исследовательская работа
3.6.	Олимпиадные задания с выбором одного и множества правильных ответов.	4			4		Пропаганда экологических знаний.
Модуль IV. Экологические факторы -8 ч
4.1.	Абиотические  факторы.	1	1				Теоретико-исследовательская работа
4.2.	Биотические факторы.	1	1				Теоретико-исследовательская работа
4.3.	Антропогенные факторы.	2	1		1
4.4	Олимпиадные задания с иллюстрированным рядом.	4			4		Пропаганда экологических знаний.
Модуль V . Синэкология (экология сообществ) -12 ч
5.1.	Экосистема. Понятие сообщества, биогеоценоза, экосистемы, биотопа. Их соотношение.	2	2				Теоретико-исследовательская работа
5.2.	Трофические (пищевые) цепи в экосистеме и потоки энергии. Круговорот веществ. Пищевые цепи и трофические уровни.	2	1		1		Пропаганда экологических знаний. Творческая деятельность
5.3.	Автотрофы, гетеротрофы.	1			1		Пропаганда экологических знаний.
5.4.	Продуценты, консументы, редуценты.	1			1		Пропаганда экологических знаний.
5.5.	Экологическая пирамида	1			1		Пропаганда экологических знаний.
5.6.	Круговорот веществ.	1	1				Теоретико-исследовательская работа
5.7.	Олимпиадные задания на основе диаграмм, графиков, таблиц. Олимпиадные задания по составлению, заполнению схем.	4			4		Пропаганда экологических знаний.
Модуль VI. Охрана природы. Красная книга. Особо охраняемые природные территории -10 ч.
6.1.	Красная  книга России. Красная книга Башкортостана. Охраняемые виды животных и растений.	1	1				Теоретико-исследовательская работа Творческая деятельность
6.2.	Особо охраняемые природные территории  Башкортостана.	2	1		1		Практическая работа по охране природы
6.3.	Экология Республики Башкортостан. Особенности экологии района	2	1		1		Практическая работа по охране природы Творческая деятельность
6.4.	Шумовое загрязнение, пылевое загрязнение, смог. Проблема отходов. Воздействие транспорта на окружающую среду.	1			1		Практическая работа по охране природы Творческая деятельность
6.5.	Работа с экологическими текстами. Заполнение пропущенных слов и словосочетаний. Выделение в тексте положений, характеризующих различные позиции задания к тексту по его анализу. Поиск и исправление ошибок в тексте	2			2		Практическая работа по охране природы
6.6.	Экологические игры.	2			2		Игровая деятельность
Модуль VII. Практические задания и экологические кейсы -14 ч
7.1.	Задания олимпиадного  уровня по экологии.	3			3		Прикладные исследования
7.2.	Задания на знание групп экологических факторов (абиотических, биотических и антропогенных)	1			1		Прикладные исследования
7.3.	Задания на  решение экологических  проблем	2			2		Прикладные исследования
7.4.	Задачи на знание типов динамики популяций, кривых выживаемости, а также на знание структуры популяции (этологической, географической).	2			2		Прикладные исследования
7.5.	Экологические кроссворды	2			2		Прикладные исследования
7.6.	Решение экологических задач.	2			2		Прикладные исследования
7.7.	Кейс-задания	2			2		Прикладные исследования
8	Итоговые занятия.  Подведение итогов. Анализ проделанной работы.	2			2		Исследовательская деятельность.

3. Условия реализации программы .

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.

 Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета для проведения аудиторных занятий (лекционных и практических); лабораторий для проведения лабораторных работ.

 Оборудование учебного кабинета: мебель, доска, мел, технические средства представления информации.

   Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы по разделам «Экология»; картотека с заданиями для индивидуального и группового обучения, организации самостоятельной работы обучающихся. В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для воспроизведения видеоинформации, компьютер, проектор, интерактивная доска, обучающие программы, выход в Интернет. Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно для реализации обще дидактических принципов наглядности и доступности, достижения поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения разделов «Экология» на углубленном уровне.

3.2. Методическое и дидактическое обеспечение:

 - учебная, методическая, дополнительная, специальная литература;

 - развивающие и диагностические материалы: тестовые задания, игры, викторины;

 - наглядные и раздаточные материалы;

 - энциклопедические и справочные издания.

Электронные ресурсы обеспечения программы:

- Всероссийский и международный портал для учителей, родителей и детей Экокласс РФ http://xn--80ataenva3g.xn--p1ai/

- Сайт Всероссийского зеленого движения «ЭКА» http://ecamir.ru/

- Сайт проекта «Сдай батарейки с Durasell» https://www.duracell.ru/project/

4. Контроль и оценка результатов освоения программы 

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация осуществляется путем тестирования по содержанию изученного модуля в соответствие с требованиями к подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников.

Оценивание задания

Выполнение задания оценивается по процентной шкале.

Проценты переводятся в оценки успеваемости следующим образом:

• 50% и более  – «зачтено»;

• менее 50% – «не зачтено».

Итоговая аттестация

К итоговой аттестации допускаются учащиеся, имеющие за 5 промежуточных заданий оценку «зачтено».

                                      5.   Список используемой  литературы

1. Петрищева Т.Ю. П 30 Сборник лучших задач и авторских кейсов по экологии: учебное пособие. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. – 2016. – 38 с.

2. Аксенова О.В. Сборник практических заданий по экологии: учебнометодическое пособие [Текст] / О.В. Аксенова А.С. Гузенкова. – М.: Московский институт электроники и математики Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», 2013. – 31 с.

3. Алипенко Е.Е. Игра «Счастливый случай» (внеклассное мероприятие) [Текст] / Е.Е. Алипенко // Информационно-методический бюллетень. Выпуск 2. Биология. 2010. С. 40-42

4. Белоусова О.А. Сборник задач по промышленной экологии [Текст] / О.А. Белоусова, Л.В. Струкова. Екатеринбург: ГОУВПО УГТУ−УПИ, 2006. - 28 с. 4. Вторушина А.Н. Практикум по экологии: учебное пособие [Текст] / А.Н. Вторушина, М.Э. Гусельников, А.И. Копытова и др. − Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2013. – 187 с.

5. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. – Учебник для 9 класса – 18-е изд., стереотип. – М.:2011, – 288 с.

6. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учебн. для         общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2013. – 240 с.

7. Прохоров Б.Б. Экология человека. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.

8. Николайкин Н.И., Николайкина Н.Е., Мелехова О.П. Экология: учебник для вузов. – 3-е изд., стереот. – М.: Дрофа, 2004. – 624 с.

Используемые интернет-ресурсы

1.      Всероссийская олимпиада школьников rusoil.net›index.php/ru/event/regionalnyy-etap

2.       Банк заданий ФИПИ http://fipi.ru/

3.      Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников http://olimpiada.letovo.ru/

4.      Республиканский детский эколого-биологический центр Республики Башкортостан debcrb.ru

5.      ООПТ России. Справочно-информационная система: http://www.oopt.info

Литература для подготовки к теоретическому и практическому турам регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по экологии

1.      Алексеев С.В. Экология. 9 и 10 класс. Учебное пособие посвящено изучению основных направлений современной экологии

2. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьёв А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии. Содержит 15 практических работ по основным направлениям исследовательской деятельности экологической направленности
3. Винокурова Н.Ф. Глобальная экология. 10–11 классы. Учебник по экологии для профильной школы
4. Винокурова Н.Ф., Николина В.В., Смирнова В.М. Природопользование. 10–11 классы. В пособии рассмотрены проблемы природопользования, их сущность и возможные пути решения
5. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. 10 (11) класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. — 17-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2013. — 252 с.
6. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Суматохин С.В. Экология 10-11 кл.: базовый уровень. — М: Вентана-Граф, 2013. — 383 с.
7. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Краткий курс общей экологии (том 1 и том 2)
8. Нинбург Е.А., Введение в общую экологию (подходы и методы), Товарищество научных изданий КМК, 2005 (экспресс-варинат для подготовки к олимпиаде)
9. Р. Риклефс Основы общей экологии, 1979
10. Снакин В.В. Экология и природопользование в России: Энциклопедический словарь. Представлено толкование более 12 000 терминов и понятий экологии
11. Чернова Н. М., Галушин В. М., Жигарев И. А., Константинов В. М. Экология. 10–11 классы

Аннотация к программе

    Подготовительная программа имеет систематизированную и деятельностную основу с учетом личностно-ориентированной направленности обучающихся в области экологии. Программа направлена на приобретение обучающимися дополнительных знаний по предмету  «Экология»; их подготовку к Всероссийской олимпиаде школьников; понимание и осознание школьниками важной роли образования в дальнейшем самоопределении, выборе профессии, жизненного пути, становлении личности как образованного представителя своей страны. Образовательная программа включает в себя теоретические и практические занятия, тренировочные туры олимпиады, лекции и семинары, практические занятия, тематическую экскурсию. В программу включен раздел «Экология» с расширенным и углубленным содержанием, необходимые для успешной подготовки школьников к олимпиадам. Предлагаемая образовательная программа по экологии актуальна для подготовки одаренных детей к предметным олимпиадам, а также для закрепления, расширения и углубление знаний изученного материала по экологии за 7-9 классы. В содержание программы включены основы различных областей экологии. Особое внимание в программе обращено на изложение тех тем курса экологии, которые обычно вызывают у школьников наибольшие затруднения. В ходе занятий обучающиеся добывают необходимый материал из учебных пособий, дополнительной литературы, Интернета и используют полученные знания для составления обобщающих схем, таблиц, рисунков, творческих работ. На занятиях и при выполнении домашних заданий предусмотрены вопросы для самоконтроля.   Программа основывается не только на содержании и принципах построения базовой школьной программы по ботанике, зоологии и физиологии человека, географии, геоэкологии, ландшафтоведения, но и включает в себя более глубокое и расширенное содержание, усиленное выполнением практических работ. Новизна рассматриваемого материала проявляется в углублении научных знаний, их практического применения, расширении способов деятельности.

Аналитическая справка

о результатах реализации интенсивной образовательной программы

Наименование образовательной программы: «Подготовка к муниципальному и  региональному этапам  по экологии»

Сроки реализации образовательной программы:  1 сентября  2023 г- 7 февраля 2023г.

ФИО, должность, место работы, ученая степень, ученое звание руководителя:

Искужина Салиха Кабировна, учитель биологии и  химии  МОБУ ООШ

с. Старосубхангулово

Цель: сформировать необходимые умения и навыки для решения олимпиадных задач различного уровня сложности, а также участия в конкурсных мероприятиях эколого-биологической направленности.

Задачи:

• углубить и расширить знания, полученные в рамках школьного курса предметов - биологии и географии;
• подготовить обучающихся к различным видам заданий, познакомить с алгоритмом их решения;
• научить интерпретировать изученные социальные явления и процессы, давать им оценку, сравнивать;
• сформировать умения приводить собственные примеры, пояснять изученные теоретические и социальные нормы на соответствующих фактах;
• способствовать овладению навыками поиска, анализа и обобщения информации, представленной в различных знаковых системах (текстах, схемах, таблицах. диаграммах).
• научить пользоваться справочной литературой и Интернет-ресурсами, находить необходимую дополнительную информацию при подготовке к решению олимпиадных заданий.

Результаты (предметные, мета предметные, личностные):

-        овладение учащимися необходимыми знаниями и умениями для участия в теоретическом туре олимпиад по экологии;

-        овладение учащимися практическими умениями для участия в практическом туре олимпиад по экологии.

-        Овладение составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения.

-        Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.

Достигнута ли цель?

Цель достигнута, так как учащиеся получили практические навыки работы с олимпиадными заданиями, научились делать экологические проекты в соответствии с критериями.