Олимпиадные задания по литературе 5 - 11 класс

Олимпиадные задания по литературе

5 класс

Школьный этап

Задание № 1  - 17 баллов

Прочитайте текст и выполните задания.

Юрий Осипович Коваль (1938–1995)

ЧАЙНИК

    Меня не любит чайник.

    Тусклыми латунными глазами целый день следит он за мною из своего угла.

По утрам, когда я ставлю его на плитку, он начинает привывать, закипает и

разьяряется, плюется от счастья паром и кипятком. Он приплясывает и грохочет, но тут я

выключаю плитку, завариваю чай, и веселье кончается. <…>

1. Продолжите рассказ Ю.Коваля о том, как вас не любит чайник (5-10 предложений).

2. Укажите жанр своего произведения.

3. С помощью какого/каких приёмов Ю.Коваль и вы создали образ чайника? Ответ подтвердите примерами.

Пожалуйста, пишите грамотно, это добавит вам баллы.

Задание № 2  - 20 баллов

Прочтите русскую народную сказку.

ЧЕРТ И МУЖИК

    В некотором царстве, в некотором государстве было озеро. Берега у этого озера были высокие, обрывистые. Повадился ходить на берег чёрт. И ходил каждую ночь.

Как только настанет полночь, выходит из воды косматый, седой старик, сядет на берег

и закричит:

— Год года хуже! Год года хуже!

    Надоело это мужику — он жил недалеко от берега. Припас мужик березовую дубину и стал ждать.

    Вот наступила полночь, выходит из воды черт. Сел на берег, поджал ноги под себя и ну кричать:

— Год года хуже! Год года хуже!

   А мужик подкрался сзади да как тяпнет дубиной черта по затылку, тот только и крикнул:

— Хуже не будет!

    И скрылся в воде.

    Больше с той поры черт не выходил на берег.

(Из сборника В.Н. Серебренникова)

Выполните следующие задания:

1. Перечислите кратко, какие особенности этой сказки говорят о том, что она является народной, фольклорной, а не литературной, авторской.

2. Перепишите сказку таким образом, чтобы она приобрела черты авторской, литературной – к примеру, стала вашей собственной литературной  обработкой народной сказки.

Олимпиадные задания по литературе

5 класс

Школьный этап

ОТВЕТЫ

Комментарии к заданию №1

Оценивается:

Сохранение стиля повествования Ю.Коваля            0 - 3б

Образ чайника (художественность, олицетворение образа)  1-3б

Наличие оригинального сюжета или развёрнутого описания   0 -  3б

Верно указан жанр (скорее всего это будет рассказ или очерк – в зависимости от того, что ляжет в основу – сюжет или описание)          1б

Верно указаны художественные приёмы (в первую очередь олицетворение)  За каждый   по 1 баллу

Грамотность (орфографическая, пунктуационная, грамматическая, речевая)    0 - 4б

Рекомендуемое количество баллов –  17 баллов

Комментарий к заданию № 2

Данное задание проверяет знание, школьниками особенностей фольклорных сказочных текстов и их отличий от литературных и одновременно позволяет продемонстрировать детям свои творческие способности – умение создавать собственные сказки с использованием определенных художественных приемов и ходов. Предполагается, что в данной сказке ученики должны отметить следующие  особенности, говорящие о ее фольклорной природе:

- автор анонимен;

- действие разворачивается в условном, сказочном времени и пространстве;

- герои типичны для народных сказок, лишены характеров, наделены только функциями;

- используются устойчивые формулы и эпитеты.

Выполняя вторую часть задания, школьники могут дать волю своей фантазии:
- «авторизовать» сказку; добавить в сюжет авторских деталей;

- конкретизировать место и время, наделить их реальными чертами;

- психологизировать своих героев, наделить их характерами и эмоциями,

используя для этого выразительные средства;

- осовременить язык сказки, использовать литературные средства

выразительности (пейзажную зарисовку, метафоры и сравнения, иные тропы и фигуры);

- выявить авторскую позицию, свое отношение к событиям.

Рекомендуемое количество баллов – 20.

По 2 балла за каждый из перечисленных выше пунктов.

Итого: 37 баллов

Олимпиадные задания по литературе

6   класс

Школьный этап

Задание №1  - 17 баллов

Прочитайте отрывок из романа Алексея Николаевича Толстого «Аэлита»

(1924), где описывается книга из марсианской библиотеки:

«<…> Лось открыл черный шкаф, взял, наугад, одну из переплетенных в кожу,

изъеденную червями, легкую, пухлую книгу и рукавом осторожно отер с нее пыль.

Желтоватые, ветхие листы ее шли сверху вниз непрерывной, сложенной зигзагами, полосою.

Эти, переходящие одна в другую, страницы были покрыты цветными треугольниками,

величиною с ноготь. Они бежали слева направо и в обратном порядке неправильными

линиями, то падая, то сплетаясь. Они менялись в очертании и цвете. Спустя несколько

страниц между треугольниками появились цветные круги, меняющейся, как медузы, формы

и окраски. Треугольники стали складываться в фигуры. Сплетения и переливы цветов и

форм этих треугольников, кругов, квадратов, сложных фигур бежали со страницы на

страницу <…>»

1. На какую древнюю письменность похоже описание марсианской книги?

2. Почему на Марсе используется шрифт древних земных цивилизаций? (Вы

можете это знать из рассказа Аэлиты или просто предположить).

3. Если бы вы вместе с героями попали на Марс и вам нужно было бы рассказать

марсианам о земных книгах, о чём бы вы рассказали? Напишите свой рассказ (10-

15 предложений) о книге с планеты Земля. (Пожалуйста, пишите грамотно, это

добавит вам баллы.)

Задание № 2 – 20 баллов

 Анализ текста. Отвечая на поставленные вопросы, напишите сочинение об

этом стихотворении. Пишите внятно, разборчиво, доказательно, связным текстом.

Михаил Михайлович Пришвин (1873-1954)

ЛЕС

  Шли мы долго ли, коротко ли, близко ли, далеко ли, – добрались до деревушки Сюзьма.

  Здесь мы простились с Алексеем. Он пошел вперед, а я не надеялся на свои ноги и просил

прислать за мной лодку в Красные Горы – деревню у самого моря по эту сторону Унской

губы. Мы расстались; я отдохнул день и пошел в Красные Горы.

Путь мой лежал по краю лесов и моря. Тут место борьбы, страданий. На одинокие сосны страшно и больно смотреть. Они еще живые, но изуродованы ветром, они будто бабочки с оборванными крыльями. А иногда деревья срастаются в густую чащу, встречают

полярный ветер, пригибаются в сторону земли, стонут, но стоят и выращивают под своей

защитой стройные зеленые ели и чистые прямые березки. Высокий берег Белого моря

кажется щетинистым хребтом какого-то северного зверя. Тут много погибших, почерневших стволов, о которые стучит нога, как о крышку гроба; есть совсем пустые черные места. Тут много могил. Но я о них не думал. Когда я шел, не было битвы, была весна: березки, пригнутые к земле, поднимали зеленые головки, сосны вытягивались, выпрямлялись.

  Мне нужно было добывать себе пищу, и я увлекся охотой, как серьезным жизненным

делом. В лесу на пустых полянках мне попадались красивые кроншнепы, перелетали стайки  турухтанов. Но больше всего мне нравилось подкрадываться к незнакомым морским птицам.

  Издали я замечал спокойные, то белые, то черные головки. Тогда я снимал свою котомку, оставлял ее где-нибудь под заметной сосной или камнем и полз. Я полз иногда версту и две; воздух на севере прозрачный, я замечал птицу далеко и часто обманывался в расстоянии. Я растирал себе в кровь руки и колени о песок, об острые камни, о колючие сучки, но ничего не замечал. Ползти на неизвестное расстояние к незнакомым птицам – вот высочайшее наслаждение охотника, вот граница, где эта невинная, смешная забава переходит в  серьезную страсть.

   Я ползу совсем один под небом и солнцем к морю, но ничего этого не замечаю потому,

что так много всего этого в себе; я ползу, как зверь, и только слышу, как больно и громко

стучит сердце. Вот на пути протягивается ко мне какая-то наивная зеленая веточка, тянется, вероятно, с любовью и лаской, но я ее тихонько, осторожно отвожу, пригибаю к земле и хочу неслышно сломать. И будто стонет она... Я страшно пугаюсь, ложусь вплотную к земле, думаю: все пропало, птицы улетели. Потом осторожно гляжу вверх. Все спокойно; больные сосны на солнце, ослепительно сверкает зелень северных березок; все тихо, все молчит. Я ползу дальше к намеченному камню, приготовляю ружье, взвожу курки и медленно выглядываю из-за камня, скрывая ружье в мягком ягеле.

   Иногда в четырех-пяти шагах перед собой я вижу больших незнакомых птиц. Одни

спят на одной ноге, другие купаются в море, третьи просто глядят на небо одним глазом,

повернув туда голову. Раз я так подкрался к задремавшему на камне орлу, раз – к семье

лебедей.

  Мне страшно шевельнуться, я не решаюсь направить ружье в спящую птицу. Я смотрю

на них, пока какое-нибудь нечаянное движение, под влиянием какого-нибудь горького

воспоминания не обломит под локтем сучок и все птицы со страшным шумом, плеском,

хлопаньем крыльев не разлетятся в разные стороны. Я не сожалею, не сержусь на себя за

свой промах и радуюсь, что я здесь один, что этого никто не видел из моих товарищей-

охотников. Но иногда я убиваю. Пока птица еще не в моих руках, я чем-то наслаждаюсь еще, а когда беру в руки, то все проходит. Бывают тяжелые случаи, когда птица не дострелена.

   Тогда я иногда начинаю думать о своей страсти к охоте и природе как о чем-то очень

нехорошем... Я так размышляю, но мне на дороге попадаются новые птицы; я забываю то, о      чем думал минутою раньше.

                                                                                                                                   1910-е

1. Каким вы представляете себе рассказчика? Опишите его.

2. Как рассказчик относится к охоте? Опишите.

3. Какие чувства вызывает у рассказчика лес?

4. Как выглядит пространство в этой зарисовке? Почему во втором абзаце речь идёт о

борьбе?

Олимпиадные задания по литературе

6  класс

Школьный этап

ОТВЕТЫ

Комментарии к заданию №1

Ответы:

1 Шумерская, египетская, майя                1+1б

2 Марсиане – это потомки древних развитых земных цивилизаций, улетевших во время потопа и освоивших Марс.       3б

3 Каждый верный факт о книге             по 1  баллу

Связность, художественность изложения         0 - 5б

Грамотность (орфографическая, пунктуационная, грамматическая,

речевая)         0 - 4б

Всего не более 17 баллов

Комментарии к заданию №2

Анализируя текст, ученик должен показать уровень сформированности аналитических филологических навыков – именно они и станут предметом оценки. Ученик сам определяет методы и приемы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей.      Специально оговариваем: анализ текста – это не повод демонстрировать знание филологической терминологии; цель его не в создании наукообразного текста о художественном произведении.

Шкала оценок соответствует привычной  четырехбалльной системе: первая оценка – условная «двойка» («неудовлетворительно»), вторая – условная «тройка» («удовлетворительно»), третья – условная «четверка» («хорошо»), пятая – условная «пятерка» («отлично»). Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе («тройке с минусом», «тройке с плюсом», «четверке с минусом», «четверке с плюсом», «пятерке с минусом»).

Пример использования шкалы. Предположим, при оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть важных смыслов упускает, не все яркие моменты подчеркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как работа на «четверку с минусом». В системе оценок по критерию «четверке» соответствует 16 баллов, «тройке» – 8 баллов. «Четыре с минусом» – это 12 баллов (плюс-минус балл). Соответственно, оценка выбирается проверяющим на шкале от 11 до 13 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.

Обязательно оцениваются:

1.                  Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений» (Л.Н.Толстой), через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

2.                  Композиционная стройность работы, логичность и связность, оправданность общей структуры текста, выбранной пишущим. Соответствие замысла и воплощения, жанра и стиля. Уместность цитат и отсылок к тексту.

3.                  Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом, умение определять функции тех или иных литературных приемов, использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

4.                  Точность выбора языковых средств для выражения мысли. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых, грамматических ошибок). Примечание: Сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчетом ошибок не предусматривается (подчеркивать и выносить на поля все ошибки, как это делается при проверке школьных работ по русскому языку, проверяющие не обязаны). Однако встретившиеся в работе речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, затрудняющие чтение и понимание текста, обращающие на себя внимание, отвлекающие от чтения, мешающие восприятию написанного должны быть отмечены, а баллы по этому критерию – снижены.

Дополнительно оценивается:

5.                       Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений,  формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего. Примечание 1: В случае отсутствия в работе оригинальных наблюдений по этому критерию балл не выставляется. Максимально 5 баллов (конкретный балл выбирается проверяющим/ими)

Максимум: 30 баллов

Шкала оценок:   0 – 8 – 16 – 25 ( «2»  - «3» - «4» - «5» )

Итого: 47б

Олимпиадные задания по литературе

7   класс

Школьный этап

Задание №1 – 14 баллов

Сигизму́нд Домини́кович Кржижано́вский (1887–1950)

БУМАГА ТЕРЯЕТ ТЕРПЕНИЕ

(из цикла «Сказки для вундеркиндов», 1919–1927)

  Всем известно: бумага терпит. Терпит: и ложь, и гнусь, и опечатки, и грязную совесть,

и скверный стиль, и дешёвый пафос. Всё.

  Но, как свидетельствует этот рассказ, до времени.

  Произошло это в одно из ноябрьских утр, когда мокрые хлопья снега и капли дождя

спорили о том, что сейчас – осень или зима. Случилось так, что именно в это мутное утро

бумага потеряла терпение. Ей надоело нести на своих плоских покорных листах буквы,

буквы и снова буквы; мириады бессмыслиц, притворившихся смыслами; нудный дождь слов, от которого не то лужи, не то книги – не разберёшь. <…>

1. Продолжите в 10-15 предложениях фантастический рассказ / сказку

С.Д. Кржижановского о том, что происходит, когда бумага теряет терпение.

2. С помощью каких приёмов С.Д. Кржижановский  и вы создали фантастический рассказ (ответ подтвердите примерами).

Пожалуйста, пишите грамотно, это добавит вам баллы.

Задание №2   - 20 баллов

Интерпретация поэтического текста.

Отвечая на поставленные вопросы, напишите сочинение об этом стихотворении.

Пишите внятно, разборчиво, доказательно, связным текстом.

Генрих Сапгир (1928-1999)

РУКОПИСЬ

Раскрыл меня ты насмех — наугад

На двести девятнадцатой странице.

Оплыли свечи. Все кругом молчат,

И дождь потоком по стеклу струится.

Дорогой кони скачут и храпят.

В кустах — огни! Предательство! Назад!

Мария спит, смежив свои ресницы,

И в лунном свете замок серебрится.

Начало: «Граф дает сегодня бал».

Конец: «Убит бароном наповал!».

Я — пыльный том седого графомана.

Но лишь открой картонный переплёт,

Предутренней прохладою пахнёт

И колокол услышишь из тумана.

1980-е

1. Определите тему стихотворения.

2. Каково пространство стихотворения? Какие слова на это указывают?

3. Подумайте, к кому (чему) относится «я» в стихотворении.

4. Как движется в стихотворении время?

5. Какие жанровые особенности текста вы видите?

6. Как художественные приёмы могут быть связаны с темой и идеей текста

Олимпиадные задания по литературе

7  класс

Школьный этап

ОТВЕТЫ

Комментарии к заданию №1

Ответы:

Выдержанность жанра: фантастический рассказ или сказка  0 - 3б

Наличие оригинального сюжета         0 - 3б

Верно указаны приёмы (олицетворение, метафора + какие сам насочиняет)

За каждый по 1 баллу

Грамотность (орфографическая, пунктуационная, грамматическая, речевая)      0 - 4б

Всего 14 баллов

Комментарии к заданию №2

Анализируя текст, ученик должен показать уровень сформированности аналитических филологических навыков – именно они и станут предметом оценки. Ученик сам определяет методы и приемы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей.      Специально оговариваем: анализ текста – это не повод демонстрировать знание филологической терминологии; цель его не в создании наукообразного текста о художественном произведении.

Шкала оценок соответствует привычной  четырехбалльной системе: первая оценка – условная «двойка» («неудовлетворительно»), вторая – условная «тройка» («удовлетворительно»), третья – условная «четверка» («хорошо»), пятая – условная «пятерка» («отлично»). Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе («тройке с минусом», «тройке с плюсом», «четверке с минусом», «четверке с плюсом», «пятерке с минусом»).

Пример использования шкалы. Предположим, при оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть важных смыслов упускает, не все яркие моменты подчеркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как работа на «четверку с минусом». В системе оценок по критерию «четверке» соответствует 16 баллов, «тройке» – 8 баллов. «Четыре с минусом» – это 12 баллов (плюс-минус балл). Соответственно, оценка выбирается проверяющим на шкале от 11 до 13 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.

Обязательно оцениваются:

1.                  Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений» (Л.Н.Толстой), через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

2.                  Композиционная стройность работы, логичность и связность, оправданность общей структуры текста, выбранной пишущим. Соответствие замысла и воплощения, жанра и стиля. Уместность цитат и отсылок к тексту.

3.                  Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом, умение определять функции тех или иных литературных приемов, использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

4.                  Точность выбора языковых средств для выражения мысли. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых, грамматических ошибок). Примечание: Сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчетом ошибок не предусматривается (подчеркивать и выносить на поля все ошибки, как это делается при проверке школьных работ по русскому языку, проверяющие не обязаны). Однако встретившиеся в работе речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, затрудняющие чтение и понимание текста, обращающие на себя внимание, отвлекающие от чтения, мешающие восприятию написанного должны быть отмечены, а баллы по этому критерию – снижены.

Дополнительно оценивается:

5.                  Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений,  формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего. Примечание 1: В случае отсутствия в работе оригинальных наблюдений по этому критерию балл не выставляется. Максимально 5 баллов (конкретный балл выбирается проверяющим/ими)

Максимально: 30 баллов

Шкала оценок:   0 – 8 – 16 – 25 ( «2»  - «3» - «4» - «5» )

Итого: 44 б

Олимпиадные задания по литературе

8   класс

Школьный этап

Задание  №1    - 11 баллов

Прочитайте текст и выполните задание.

Юрий Осипович Коваль (1938–1995)

ПОЗДНИМ ВЕЧЕРОМ РАННЕЙ ВЕСНОЙ

  Поздним вечером ранней весной я шел по дороге.

  «Поздним вечером ранней весной», – складно сказано, да больно уж красиво...

  А дело, правда, было поздним вечером ранней весной.

  Весна была ранняя, соловьи еще не прилетели, а вечер – поздний.

  Так что ж было-то поздним вечером ранней весной?

  А ничего особенного не было. Я шел по дороге.

  А вокруг меня – и на дороге, и на поле, в каждом овраге – светился месяц.

  Иногда я наступал на него – и месяц расплывался вокруг моей ноги. Я вынимал ногу

из лужи – на сапоге блестели следы месяца.

  Капли месяца, как очень жидкое и какое-то северное масло, стекали с моего сапога.

  Так и шел я по дороге, по которой ходил и ясным днем, и тусклым утром, и – так уж

получилось – поздним вечером ранней весной.

1. С помощью каких приёмов Ю.Коваль создал образ месяца?

2. Напишите о том, что с вами случилось поздним вечером ранней весной (в 10-

15 предложениях). Укажите жанр своего произведения.

Пожалуйста, пишите грамотно, это добавит вам баллы.

Задание №2    - 20 баллов

Интерпретация поэтического текста.

Отвечая на поставленные вопросы, напишите сочинение об этом стихотворении.

Пишите внятно, разборчиво, доказательно, связным текстом.

Николай Заболоцкий

«О красоте человеческих лиц»

Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица - подобия жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие - как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.
Но малую хижинку знал я когда-то,
Была неказиста она, небогата,
Зато из окошка ее на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
Поистине мир и велик и чудесен!
Есть лица - подобья ликующих песен.
Из этих, как солнце, сияющих нот
Составлена песня небесных высот.

1. Красота в понимании поэта.

2. Какое основное сравнение использует поэт, когда говорит о лице человека? Почему?  Как вам кажется, почему в финале он отступает от этого сравнения?

3. Проанализируйте композицию стихотворения.

4. Принцип антитезы в стихотворении.

5. Какая фраза, на ваш взгляд, является ключевой? Как она связана с идеей стихотворения?

6. Выразите своё отношение к этой галерее человеческих портретов.

Олимпиадные задания по литературе

8  класс

Школьный этап

ОТВЕТЫ

Комментарии к заданию №1

Ответы:

Олицетворение, метафора, сравнение         0-3 балла

Наличие оригинального сюжета или развёрнутого описания       0-3 балла

Верно указан жанр (скорее всего это будет рассказ или очерк – в  зависимости от того, что ляжет в основу – сюжет или описание)             0-1 балл

Грамотность (орфографическая, пунктуационная, грамматическая, речевая)    0-4 балла

Всего 11 баллов

Комментарии к заданию №2

Анализируя текст, ученик должен показать уровень сформированности аналитических филологических навыков – именно они и станут предметом оценки. Ученик сам определяет методы и приемы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей.      Специально оговариваем: анализ текста – это не повод демонстрировать знание филологической терминологии; цель его не в создании наукообразного текста о художественном произведении.

Шкала оценок соответствует привычной  четырехбалльной системе: первая оценка – условная «двойка» («неудовлетворительно»), вторая – условная «тройка» («удовлетворительно»), третья – условная «четверка» («хорошо»), пятая – условная «пятерка» («отлично»). Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе («тройке с минусом», «тройке с плюсом», «четверке с минусом», «четверке с плюсом», «пятерке с минусом»).

Пример использования шкалы. Предположим, при оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть важных смыслов упускает, не все яркие моменты подчеркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как работа на «четверку с минусом». В системе оценок по критерию «четверке» соответствует 16 баллов, «тройке» – 8 баллов. «Четыре с минусом» – это 12 баллов (плюс-минус балл). Соответственно, оценка выбирается проверяющим на шкале от 11 до 13 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.

Обязательно оцениваются:

1.      Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений» (Л.Н.Толстой), через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

2.                  Композиционная стройность работы, логичность и связность, оправданность общей структуры текста, выбранной пишущим. Соответствие замысла и воплощения, жанра и стиля. Уместность цитат и отсылок к тексту.

3.                  Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом, умение определять функции тех или иных литературных приемов, использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

4.                  Точность выбора языковых средств для выражения мысли. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых, грамматических ошибок). Примечание: Сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчетом ошибок не предусматривается (подчеркивать и выносить на поля все ошибки, как это делается при проверке школьных работ по русскому языку, проверяющие не обязаны). Однако встретившиеся в работе речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, затрудняющие чтение и понимание текста, обращающие на себя внимание, отвлекающие от чтения, мешающие восприятию написанного должны быть отмечены, а баллы по этому критерию – снижены.

Дополнительно оценивается:

5.                  Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений,  формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего. Примечание 1: В случае отсутствия в работе оригинальных наблюдений по этому критерию балл не выставляется. Максимально 5 баллов (конкретный балл выбирается проверяющим/ими)

Максимально: 30 баллов

Шкала оценок:   0 – 8 – 16 – 25 ( «2»  - «3» - «4» - «5» )

Итого: 31  б

Олимпиадные задания по литературе

9    класс

Школьный этап

Задание  №1    - 30 баллов

В литературе немало героев, которых трудно назвать положительными, но их

популярность у читателя бьет все рекорды. Кого из такого типа персонажей вы назвали

бы прежде всего (3-5 героев)? В чем секрет привлекательности каждого из них, что,

может быть, их объединяет? Напишите свой ответ, не забудьте о необходимости

доказывать свою мысль ссылками на текст.

Задание №2 – 70 баллов

Дайте интерпретацию стихотворения Ивана Бунина «Детство», используя следующие вопросы и задания или предложив свой путь анализа.

1) Каков облик лирического героя в этом стихотворении?

2) Какими способами автор выражает его чувства и настроение?

3) Как элементы художественной структуры стихотворения помогают понять его содержание?

4) В чём философский подтекст стихотворения?

Детство

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом,

И весело мне было поутру

Бродить по этим солнечным палатам!

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок – как шёлк… Прильну к сосне корявой

И чувствую: мне только десять лет,

А ствол – гигант, тяжёлый, величавый.

Кора груба, морщиниста, так солнцем вся прогрета!

И кажется, что пахнет не сосна,

А зной и сухость солнечного света.

1903-1906

Олимпиадные задания по литературе

10     класс

Школьный этап

Задание № 1 – 30 баллов

В литературных произведениях тема дружбы – одна из центральных. Назовите героев, которые являются друзьями. Покажите на примере двух произведений, как в них раскрывается тема дружбы.

Задание № 2 -  70 баллов

Интерпретация лирического произведения.

М.Ю.Лермонтов

Казачья колыбельная песня

Спи, младенец мой прекрасный,
‎Баюшки-баю.
Тихо смотрит месяц ясный
‎В колыбель твою.
Стану сказывать я сказки,
‎Песенку спою;
Ты ж дремли, закрывши глазки,
‎Баюшки-баю.

По камням струится Терек,
Плещет мутный вал;
Злой чечен ползёт на берег,
‎Точит свой кинжал;
Но отец твой старый воин,
‎Закалён в бою:
Спи, малютка, будь спокоен,
‎Баюшки-баю.

Сам узнаешь, будет время,
‎Бранное житьё;
Смело вденешь ногу в стремя
И возьмёшь ружьё.
Я седельце боевое
‎Шёлком разошью…
Спи, дитя моё родное,
‎Баюшки-баю.

Богатырь ты будешь с виду
‎И казак душой.
Провожать тебя я выйду —
‎Ты махнёшь рукой…
Сколько горьких слёз украдкой
Я в ту ночь пролью!..
Спи, мой ангел, тихо, сладко,
‎Баюшки-баю.

Стану я тоской томиться,
‎Безутешно ждать;
Стану целый день молиться,
‎По ночам гадать;
Стану думать, что скучаешь
‎Ты в чужом краю…
Спи ж, пока забот не знаешь,
Баюшки-баю.

Дам тебе я на дорогу
‎Образок святой:
Ты его, моляся богу,
‎Ставь перед собой;
Да, готовясь в бой опасный,
‎Помни мать свою…
Спи, младенец мой прекрасный,
‎Баюшки-баю.

1. Сформулируйте поэтическую тему и идею произведения. Определите основное настроение.

2.Проанализируйте композицию и образный строй стихотворения. Как из совокупности картин и образов рождается представление о нравственном идеале народного мира? Какие ценности составляют этот идеал?

3.Как жанр помогает выразить идею произведения?

4. Какие народно-поэтические выразительные средства использованы в стихотворении, какова их роль?

5.Какие мысли и чувства рождает у Вас это стихотворение?

Олимпиадные задания по литературе

11    класс

Школьный этап

Задание №1 – 30 баллов

В литературных произведениях тема дружбы – одна из центральных. Назовите героев, которые являются друзьями. Покажите на примере двух произведений, как в них раскрывается тема дружбы.

Задание №2 – 70 баллов

Дайте интерпретацию стихотворения Саши Чёрного «Утешение», используя следующие вопросы и задания или предложив свой путь анализа.

1) Каков облик лирического героя в этом стихотворении?

2) Какими способами автор выражает его чувства и настроение?

3) Как элементы художественной структуры стихотворения помогают понять его содержание?

4) В чём философский подтекст стихотворения?

Саша Чёрный

Утешение

Жизнь бесцветна? Надо, друг мой,

Быть упорным и искать:

Раза два в году ты можешь,

Как король, торжествовать…

Если где-нибудь случайно,-

В маскараде иль в гостях,

На площадке ли вагона,

Иль на палубных досках,-

Ты столкнёшься с человеком

Благородным и простым,

До конца во всём свободным,

Сильным, умным и живым,

 Накупи бенгальских спичек,

Закажи оркестру туш,

Маслом розовым намажься

И прими ликёрный душ!

Десять дней ходи во фраке,

Нищим сто рублей раздай,

Смейся в горьком умиленье

И от радости рыдай…

Раза два в году – не шутка,

А при счастье – три и пять.

Надо только, друг мой бедный,

Быть упорным и искать.

Олимпиадные задания по литературе

9 – 11   класс

Школьный этап

ОТВЕТЫ

Комментарии к заданию №1

Критерии оценки творческого задания

1. Уместность выбора произведений  и обоснованность аргументации (приводятся наблюдения над художественными особенностями и содержанием выбранных текстов).

Максимально 15 баллов.

2. Соответствие выбранного учеником жанра композиционно- стилистическому воплощению текста.

Максимально 5 баллов.

3. Знакомство с историко-культурным контекстом, умение вписать выбранные произведения  в определенный литературный фон, соотнести с литературной традицией (в том числе оценивается наличие/отсутствие фактических ошибок в историко-литературном материале).

Максимально 5 баллов.

4. Связность и стройность работы, точность и выразительность речи, разнообразие синтаксических конструкций.

Максимально 5 баллов.

Итого: максимальный балл – 30 баллов

Комментарии к заданию №2

Анализируя текст, ученик должен показать уровень сформированности аналитических филологических навыков – именно они и станут предметом оценки. Ученик сам определяет методы и приемы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей. Важно, чтобы анализ текста приводил ученика-читателя к главному – к пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов, которыми он эту позицию выразил. Анализ текста проводится учеником для того, чтобы уточнить, углубить, развить первичное понимание, увидеть произведение как целостное единство элементов, несущее в себе художественный смысл.

            Специально оговариваем: анализ текста – это не повод демонстрировать знание филологической терминологии; цель его не в создании наукообразного текста о художественном произведении. Обилие терминов в работе еще не означает ее научности (и к тому же может стилистически утяжелить текст). Гораздо важнее сказать о своем понимании ясно и точно, а термины использовать к месту и дозированно.

Критерии оценки аналитического задания распространяются как на работы, в которых анализируется прозаическое произведение, так и на работы, посвященные анализу поэзии.

С целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для российского учителя четырехбалльной системе: первая оценка – условная «двойка» («неудовлетворительно»), вторая – условная «тройка» («удовлетворительно»), третья – условная «четверка» («хорошо»), пятая – условная «пятерка» («отлично»). Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе («тройке с минусом», «тройке с плюсом», «четверке с минусом», «четверке с плюсом», «пятерке с минусом»).

Пример использования шкалы. Предположим, при оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть важных смыслов упускает, не все яркие моменты подчеркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как работа на «четверку с минусом». В системе оценок по критерию «четверке» соответствует 16 баллов, «тройке» – 8 баллов. «Четыре с минусом» – это 12 баллов (плюс-минус балл). Соответственно, оценка выбирается проверяющим на шкале от 11 до 13 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.

Оценка за работу выставляется сначала в виде последовательности цифр – оценок по каждому критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции сосредоточиться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы, а не итогового балла вообще.

Обязательно оцениваются:

1.         Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений» (Л.Н.Толстой), через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

Максимально 25 баллов.  Шкала оценок: 0 – 8 – 16 – 25

2.         Композиционная стройность работы, логичность и связность, оправданность общей структуры текста, выбранной пишущим. Соответствие замысла и воплощения, жанра и стиля. Уместность цитат и отсылок к тексту.

Максимально 20 баллов. Шкала оценок: 0 – 7 – 14 – 20

3.         Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом, умение определять функции тех или иных литературных приемов, использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 4 – 7 – 10

4.         Точность выбора языковых средств для выражения мысли. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых, грамматических ошибок). Примечание: Сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчетом ошибок не предусматривается (подчеркивать и выносить на поля все ошибки, как это делается при проверке школьных работ по русскому языку, проверяющие не обязаны). Однако встретившиеся в работе речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, затрудняющие чтение и понимание текста, обращающие на себя внимание, отвлекающие от чтения, мешающие восприятию написанного должны быть отмечены, а баллы по этому критерию – снижены. При наличии в среднем более трех ошибок на страницу текста работа по этому критерию получает ноль баллов.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 4 – 7 – 10 

Дополнительно оценивается:

5.         Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений,  формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего. Примечание 1: В случае отсутствия в работе оригинальных наблюдений по этому критерию балл не выставляется. Критерий назван «дополнительным» потому, что позволяет оценить такой аспект работы, наличие которого нельзя вменить в обязанность, но который тем не менее часто в работах присутствует и требует оснований для поощрения. Балл по этому критерию – поощрительный. Примечание 2: При выставлении баллов по этому критерию необходима мини-рецензия проверяющего или такая система обозначений/подчеркиваний в тексте, которая позволила бы ученику при просмотре работы сразу увидеть те оригинальные наблюдения, которые принесли ему баллы. После окончания олимпиады и анализа работ эти наблюдения будет удобно выбрать из работ и опубликовать. (Возможные варианты значков: +, !, NB).

Максимально 5 баллов (конкретный балл выбирается проверяющим/ими)

Максимальный балл  –  70 баллов.

Итого: 100 баллов