«Олимпиадное движение как определяющая компонента развития одаренности обучающихся в предметной области «История»

«Олимпиадное движение как определяющая компонента развития одаренности обучающихся в предметной области «История»

Олимпиадное движение – это часть большой и серьёзной работы по развитию талантов, интеллекта и одарённости. С точки зрения учителя, олимпиада – это эксперимент, в рамках которого одарённые дети помогают нам, педагогам, проанализировать свою деятельность в работе по усвоению информации учащимися по предмету. С точки зрения одарённых детей, олимпиада – это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им исторической информацией.

Цель исторической Олимпиады – это создание условий для:

- выявления и поддержки мотивированных учащихся,

- развития творческих способностей и интереса к предмету,

 - распространения и популяризации исторических знаний среди школьников.

Задачи олимпиады:

- развитие познавательной активности учащихся;

- формирование интереса к изучению предмета;

- выявление уровня подготовки учащихся по истории;

- развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления;

- формирование творческой активности обучающихся.

Система подготовки участников олимпиад включает в себя:

- базовую школьную подготовку по предмету;

- подготовку, полученную в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативные занятия, элективные курсы, научные общества в школах и учреждениях дополнительного образования);

- самоподготовку (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение исторических задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

- целенаправленную подготовку к участию в определенном этапе соревнования по предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством учителя, который имеет опыт участия в олимпиадах).

При подготовке учащихся к олимпиаде необходимо придерживаться нескольких принципов:

1.Содержательная целостность, выражающаяся в отработке учащимися всех типов заданий, представленных на олимпиаде.

2.Системный характер конструирования содержания: переход от заданий репродуктивного характера к заданиям частично-поисковым и творческим.

3.Практическая направленность, предполагающая развитие у учащихся умений, необходимых для выполнения олимпиадных заданий.

4.Деятельностный подход – процесс подготовки к олимпиаде должен быть ориентирован не столько на передачу знаний учителем, сколько на самостоятельный поиск, отбор и анализ учащимися информации, на создание условий для выражения ими своих взглядов, идей, суждений.

5.Организация рефлексии. При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности. Этот принцип обязателен как для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.

Важной частью работы учителя является участие в олимпиадах. Они позволяют активизировать творческие и познавательные способности учащихся, выявить талантливых, ориентированных на научную деятельность детей, служат популяризацией знаний.

Ежегодно учащиеся нашей школы становятся победителями и призёрами Всероссийских муниципальных и региональных олимпиад по истории. За последние 6 лет я подготовила 3 призёра регионального этапа Всероссийской олимпиады по истории, на муниципальном - ежегодные победители. Залог успеха при подготовке к олимпиадам - правильное выявление одарённого и заинтересованного в данной предметной области ребёнка, индивидуальные занятия с ним, направленные не только на изучение материала, намного опережающего школьную программу, но и на умение применять свои знания в нестандартной ситуации, умение мыслить при выполнении заданий олимпиадного характера. 15 – 20 % участников олимпиад имеют шанс стать если не Ломоносовыми, то Профессионалами с большой буквы.

Работа учителя с одаренными детьми – это сложный процесс. Он требует от учителей личностного роста, знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями этих детей. Это труд, требующий огромных душевных, эмоциональных и физических затрат, но несомненно приносящий удовлетворение. Сотрудничество учителя и одаренного ребенка ведет к взаимному обогащению. Возможно, ребенок не свяжет свою жизнь с историей, но именно она может стать пространством для его личностного роста.