ООП дошкольного образования для детей 2

Скачать материал

УТВЕРЖДАЮ Согласовано

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ПК Заведующий МДОБУ детский сад №111 г.Сочи

_______________Н.А. Лопатко _______________Н.В.Матюшенко

Принято на педагогическом совете

Протокол №___ от «__»______20__г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

для детей второй группы раннего возраста №6 «Звездочка»

(дошкольный возраст 2- 3года)

на 2016-2017 учебный год

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1.1.Пояснительная записка	3
1.2. Цели, задачи и принципы реализации программы дошкольного образования	3
1.3. Принципы и подходы к реализации рабочей программы.	4
1.4. Направленность программы	4
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста.	5
1.6. Планируемые результаты освоения программы	7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	10
2.1.Описание программно-методического обеспечения образовательного процесса Материально- техническое обеспечение программы	10
2.2. Адаптационный период.	11
2.3. Календарно-тематическое планирование игровых комплексов в адаптационный период	11
2.4. Организационные условия жизнедеятельности детей	13
2.5. Календарно-тематическое планирование	18
2.6. Структура ежедневного планирования воспитательно - образовательной работы во второй группе раннего возраста	33
2.7. Направления образовательных областей	34
2.8. Развитие игровой деятельности.	44
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.	47
3.1.Взаимодействие с семьей	47
3.2. Перспективный план по взаимодействию с родителями.	49
3.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	50
3.4. Содержание образовательной среды по освоению образовательных областей	53
3.5. Предметно – развивающая игровая среда во второй группе раннего возраста	55
4. Методическое обеспечение образовательных областей	58
Приложение	61

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй группы раннего возраста (Далее - Программа) разработана, как составляющая часть основной общеобразовательной программой МДОБУ детский сад № 111 г. Сочи, в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года).

Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного образования» (приказ министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва)

- Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

1.2. Цели, задачи и принципы реализации программы дошкольного образования

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной и воспитательной деятельности во второй группе раннего возраста№ 5 «Радуга» МДОБУ детский сад №111 г. Сочи и имеет своей целью создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, обеспечения безопасности жизнедеятельности младшего дошкольника с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая социальную адаптацию ребенка.

Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 2 –х до 3 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.

Исходя из поставленной цели, формулируются следующие задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их: общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 2-3 лет. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 2 до 3 лет.

Срок реализации Программы – 1 год. Обучение в МДОБУ детский сад

№ 111 г.Сочи ведется на русском языке.

1.3. Принципы и подходы к реализации рабочей программы.

1. Полноценное проживание ребенком на этапе детства (младшего дошкольного возраста и дошкольного возраста), обогащение его детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи. Общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, методов, требований возрасту и особенностям развития)

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Направленность программы

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — забота о сохранении и укреплении здоровья детей

2 - 3 лет, формирование у них навыков самообслуживания, воспитание полезных привычек, потребности в двигательной активности.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь, к родителям, уважение к старшим, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей второй группы раннего возраста.

Физическое развитие

Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у них расположен выше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнюю половину тела. Поэтому они быстрее теряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой мяч и не упасть. Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы развивается быстрее. Это – так называемая грубая моторика. Развитие мелкой моторики, то есть способности совершать точные движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.) – происходит медленнее.

Социально-коммуникативное развитие

На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая дифференциация представлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе как к действующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт и характеристик,— с другой. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, знают, где их место за столом, какую одежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует деликатно; помогая исправить их, взрослый должен обязательно поддержать в малыше уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.

На третьем году дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять внимание формированию у ребенка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам — папой, дядей, шофером и т.п. Как правило, в группах раннего возраста находятся преимущественно игрушки «для девочек» (куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевой принадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации.

Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

Познавательное развитие

На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудым действиям -- умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру).

Речевое развитие

Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно.

Художественно-эстетическое развитие

Происходят следующие изменения: овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение содержания творческой деятельности; овладение «языком» творчества;

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

1.6. Планируемые результаты освоения программы на конец второй группы раннего возраста.

*Целевые ориентиры*	*Динамика освоения целевых ориентиров*
Развита крупная моторика, ребенок стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;	Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;	Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;	Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. «Физическое развитие» Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. «Социально-коммуникативное развитие» Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью. Следит за действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. «Речевое развитие» Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога. «Художественно-эстетическое развитие» Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подигрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание программно-методического обеспечения образовательного процесса

Материально- техническое обеспечение программы

*Познавательное* *развитие*	Столы, стулья разного размера в соответствии с ростом детей, мольберт двухсторонний комбинированный, методическое оборудование – «парикмахерская», «кухня», набор кубиков «сказки». Деревянные вкладыши «геометрические фигуры», «большой - маленький», «силуэт». Развивающая игра «картинки-половинки». Машины разных размеров, куклы, резиновые домашние и дикие животные, пластмассовые и резиновые овощи и фрукты, наглядный материал-серия «Беседы по картинкам, с ребенком», демонстрационные карточки «ягоды», «фрукты», «овощи», «домашние животные», «дикие животные» и другой демонстрационный материал
*Формирование элементарных математических представлений*	Столы, стулья разного размера в соответствии с ростом, мольберт двухсторонний комбинированный, блоки Дьенеша
*Речевое развитие*	Столы, стулья разного размера в соответствии с ростом, мольберт двухсторонний комбинированный Художественная литература: хрестоматия для малышей, потешки для малышей, стихи для младших дошкольников, «Теремок», «Маша и медведь», «Три медведя», Ушакова
*Изобразительная деятельность*	Методическое пособие: комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
*Конструктивно-модельная деятельность*	Конструкторы. Крупный строительный материал. Игровые наборы и строительные машины. Фигурки животных, людей.
*Физическое развитие*	Мячи резиновые, султанчики, платочки, кегли, обручи малого диаметра.

2.2. Адаптационный период.

Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:

· Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.

· Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и индивидуальных особенностей.

· Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.

· Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для установления доверительных отношений с сотрудниками ДОУ.

2.3. Календарно-тематическое планирование игровых комплексов

в адаптационный период

ИСТОЧНИК:

Цикл игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период. О.Е. Белова

Волгоград: учитель 2015

*Неделя*	*Цикл игровых комплексов*	*День недели*	*Тема игрового комплекса*
Сентябрь
1 неделя	Игры с воздушными шарами	Понедельник	Вот какие шарики!
		Вторник	Непослушные шары
		Среда	Шарик на веревочке
		Четверг	Воздушный букет
		пятница	Потанцуем с шариками
2 неделя	Мастера мяча	Понедельник	Мой веселый звонкий мяч
		Вторник	Необыкновенный мяч
		Среда	Ай да мячик!
		Четверг	Рассмешим мячик
		Пятница	Мы дружные ребята
3 неделя	Насекомые	Понедельник	Божья коровка
		Вторник	Веселый паучок
		Среда	На цветочках бабочки сидят
		Четверг	Кузнечики
		пятница	Голубая змейка
4 неделя	Игры с водой	Понедельник	Веселая водичка
		Вторник	Золотые рыбки плавают в водичке
		Среда	Маленькие рыболовы
		Четверг	Котик на рыбалке
		Пятница	Ловим рыбок удочкой
Октябрь
1 неделя	Кукла Маша играет с детьми	Понедельник	Кукла Маша идет в детский сад
		Вторник	Кукла Маша встречает гостей
		Среда	Кукла Маша с ребятами делают зарядку
		Четверг	Украсим шарик
		Пятница	Шарик нашел себе друга
2 неделя	Игры - забавы	Понедельник	Забавный тигренок
		Вторник	В гостях у заводного мишки
		Среда	Куколка с зеркальцем
		Четверг	Чудесный сундучок
		Пятница	Петрушка в гостях у ребят
3 неделя	Осенние забавы	Понедельник	Осенние листочки
		Вторник	Осень на дворе
		Среда	Узор из листьев
		Четверг	Осенний дождик
		Пятница	Забавные овощи
4 неделя	Веселые мячи	Понедельник	Мой веселый, звонкий мяч
		Вторник	«Колючие» мячи
		Среда	Мы вместе играем
		Четверг	Покатаем мяч в ворота
		Пятница	Потанцуем с мячиками
Ноябрь
1 неделя	транспорт	Понедельник	Автомобилисты
		Вторник	Путешествие на поезде
		Среда	Веселые кораблики
		Четверг	Самолетики
		Пятница	Быстрые лошадки
2 неделя	Транспорт (повторение)	Понедельник	Автомобилисты
		Вторник	Путешествие на поезде
		Среда	Веселые кораблики
		Четверг	Самолетики
		Пятница	Быстрые лошадки
3 неделя	Спортивный городок	Понедельник	Напольная пирамидка
		Вторник	Игры в спортивном зале
		Среда	Чем заняться детворе в непогоду на дворе
		Четверг	Купаемся, загораем
		Пятница	Властелины колец
4 неделя	Нам весело живется	Понедельник	Мишка по лесу гуляет
		Вторник	Птички-невелички
		Среда	Лягушата на болоте
		Четверг	Белая береза
		Пятница	Вот какие малыши

2.4. Организационные условия жизнедеятельности детей

СПИСОК ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА № 6 «Звездочки»

№	Фамилия имя ребенка	Год рождения
Мальчики
1	Арсенов Михаил	09.03.2014
2	Артюшин Никита	24.09.2014
3	Близниченко Степан	12.11.2014
4	Гудожников Максим	25.04.2014
5	Давыдов Тимофей	28.05.2014
6	Опойков Артем	24.01.2014
7	Потапенко Руслан	24.03.2014
8	Тополян Артем	19.04.2014
9	Устян Давид	18.03.2014
10	Чернышов Андрей	05.06.2014
11	Шульга Артем	10.06.2014
Девочки
1	Карданова Надежда	07.11.2014
2	Кривская Полина	02.03.2014
3	Крупеня Анастасия	13.05.2014
4	Лейман Екатерина	20.07.2014
5	Леонова София	03.09.2014
6	Петрова Екатерина	11.06.2014
7	Плеханова Елена	16.07.2014
8	Рахманина София	09.05.2014
9	Рыбина Василиса	17.05.2014
10	Сизо Злата	29.07.2014
11	Шкут Екатерина	11.07.2014

Направленность группы – общеразвивающая

Возрастная группа – вторая группа раннего возраста

Состав группы – 22 человек

Девочек – 11

Мальчиков – 11

Оценка уровня состояния и развития детей выявила уровень образованности детей на начало года:

высокий уровень: 0 детей;

средний уровень: 14 детей;

низкий уровень: 8 детей.

Проводимые мероприятия для детей этого уровня:

- индивидуальные занятия;

- консультации педагога-психолога;

- работа с родителями;

- вовлечение в театрализованную деятельность, праздники, досуги и утренники

Группа здоровья

1 группа – 15

2 группа основная – 6

3 группа подготовительная – 1

Анализ состава, потребностей и приоритетов семьи

Особенности семьи	Количество детей	22
	Полные семьи	18
	Не полные семьи	4
	Опекуны	-
	Многодетные	4
Образование	Высшее	11
	с/спец.	7
	среднее	4

- работа с родителями.

Характер взаимоотношений в семье (по наблюдению):

- благополучные семьи – 95, 24 %

- неблагополучные семьи – 4, 76 %

Потребности семьи в дополнительных образовательных услугах на основании их опроса:

· Физкультурно-оздоровительные – 10 %

· Развитие художественного творчества – 20%

· Развитие музыкально-ритмических способностей – 25%

· Театрализованная деятельность – 10 %

· Другие – 35 %

Удовлетворенность семьи образовательным процессам по итогам прошлого года в ДОУ составляет -100%

Приоритеты родителей области их педагогической грамотности:

· В теоретических основах медико-педагогических областей – 55%

· В теории и методике образования детей дошкольного возраста – 18 %

· В целевых ориентирах и задах ДОУ (в т.ч. группы) – 27%

Приоритеты родителей в общеобразовательных целях:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

- социализация, развитие общения, нравственное воспитание 100%

- ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание – 100%

- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – 100%

- формирование основ безопасности – 100%

Образовательная область «Познавательное развитие»

- развитие познавательно- исследовательской деятельности – 55%

- приобщение к социокультурным ценностям – 44%

- формирование элементарных математических представлений – 100%

- ознакомление с миром природы – 85%

Образовательная область «Речевое развитие»:

- развитие речи – 90%

- художественная литература – 50%

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- приобщение к искусству – 30%

- изобразительная деятельность – 75%

- конструктивно- модельная деятельность – 43%

- музыкальная деятельность – 80%

Образовательная область «Физическое развитие»

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни – 60%

- физическая культура – 95%

РЕЖИМ ДНЯ

ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА № 6 «Звездочки»

Прием, осмотр, игры на свежем воздухе	07.30 – 08.25
Утренняя гимнастика	08.25 – 08.30
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак	08.30 – 09.00
Организованная образовательная деятельность 1 подгруппа 2 подгруппа	09.00 – 09.10 09.15 – 09.25
Второй завтрак	09.25 – 09.35
Подготовка к прогулке, прогулка	09.35 – 11.40
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	11.40 – 11.50
Обед	11.50 – 12.20
Подготовка ко сну, дневной сон	12.20 – 15.00
Постепенный подъем	15.00 – 15.30
Организованная образовательная деятельность, самостоятельная игровая деятельность	15.30 – 15.50
Подготовка к плоднику, уплотненный полдник	15.50 – 16.10
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность	16.10 – 17.55
Уход детей домой	17.55 – 18.00

Режим двигательной активности во второй группе раннего возраста

*Формы работы*	*Виды занятий*	*Количество и длительность занятий*
Физкультурные занятия	В помещении	2 раза в неделю по 8-10 минут
Физкультурные занятия	На улице	1 раз в неделю по 8- 10 минут
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	Утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно по 5 - 6 минут
	Бодрящая гимнастика после сна	Ежедневно по 5 - 6 минут
	Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) по 6-10 минут
	Физкультминутки (в середине статического занятия)	Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий по 2-3 минуты
Активный отдых	Физкультурный досуг	1 раз в квартал по 15 минут
	Физкультурный праздник	Не проводится
	День здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

Расписание занятий

Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1 подгруппа 09.00-09.10 2 подгруппа 09.15-09.25 15.30- 15.40	Ознакомление с окружающим миром	Музыкальное занятие	Рисование	Музыкальное занятие	Лепка
	Физическая культура (на воздухе)	Развитие речи	Физическая культура	Развитие речи	Физическая культура
		Формирование элементарных математических представлений
Итого	11 занятий в неделю

Учебный план организованной деятельности детей

во второй группе раннего возраста

*Наименование ООД*	*Количество занятий в неделю*	*Количество занятий в год*	*Количество занятий в год*
Ознакомление с окружающим миром.	1	4	36
Формирование элементарных математических представлений (вторая половина дня)	1	4	36
Физическая культура в помещении	2	8	72
Физическая культура на воздухе	1	4	36
Музыка	2	8	72
Развитие речи	2	8	72
Рисование	1	4	36
Лепка	1	4	36
ИТОГО	11	40	396
Дополнительные образовательные услуги	0	0	0
ВСЕГО	11	40	396

2.5. Календарно-тематическое планирование во второй группе раннего возраста

ТАБЛИЦА 1

Ознакомление с окружающим миром.

*Дата проведения*	*Тема занятия,* *источник страница*	*Занятие*	*примечание*
Сентябрь
05.09.2016	«Детский сад» комплексные занятия под редакцией Вераксы	1
12.09.2016	«Игрушки» комплексные занятия под редакцией Вераксы стр31	1
19.09.2016	«Любимые игрушки» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 40	1
26.09.2016	«Дружная семья» » комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 48	1
Итого		4
Октябрь
03.10.2016	«Осень золотая» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 56	1
10.10.2016	«Петушок с семьей» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 62	1
17.10.2016	«Кто нам помогает» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 69	1
24.10.2016	«Чайная посуда» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 77	1
31.10.2016	«Рассматривание игрушечных машин» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 83	1
Итого		5
Ноябрь
07.11.2016	«Лошадь с жеребеночком» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 89	1
14.11.2016	«Комнатные растения нашей группы» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 96	1
21.11.2016	«Игра с матрешками» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 101	1
28.11.2016	«Одевание куклы на прогулку» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 108	1
Итого		4
Декабрь
05.12.2016	«Зима» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 114	1
12.12.2016	«Зимние забавы родителей и малышей» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 122	1
19.12.2016	«В обувном магазине» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 129	1
26.12.2016	«Скоро новогодний праздник» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 137	1
Итого		4
Январь
09.01.2017	«Знакомство с волком» комплексные занятия под редакцией Вераксы стр144	1
16.01.2017	«Одежда и обувь» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 151	1
23.01.2017	«Игрушки и посуда» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 159	1
30.01.2017	«Мебель в нашей группе» комплексные занятия под редакцией Вераксы стр166	1
Итого		4
Февраль
06.02.2017	«Ознакомление детей с качествами и свойствами предметов» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 173	1
13.02.2017	«Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 179	1
20.02.2017	«Покормим птичек» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 187	1
27.02.2017	«Домашние животные и их детеныши» комплексные занятия под редакцией Вераксы стр194	1
Итого		4
Март
06.03.2017	Игра- «Куда что положить?» Игра «Угадай по описанию» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 208	1
13.03.2017	«Кто трудиться на огороде» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 215	1
20.03.2017	«Из чего сделаны игрушки» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 223	1
27.03.2017	«Признаки весны» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 230	1
Итого		4
Апрель
03.04.2017	«Кому что нужно» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 236	1
10.04.2017	«Мамины помощники» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 244	1
17.04.2017	«Что делает шофер?» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 251	1
24.04.2017	«Где живут домашние птицы?» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 259	1
Итого		4
Май
15.05.2017	«Любимые игрушки ребят» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 267	1
22.05.2017	«Любимые предметы» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 273	1
29.05.2017	«Что есть на нашем участке?» комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 280	1
Итого		3
Итого		36

ТАБЛИЦА №2

Формирование элементарных математических представлений

Дата	Тема занятия, источник, страница	Занятие	Примечание
Сентябрь
06.09.2016	«Развитие предметных действий» Помараева И.А. стр10	1
13.09.2016	«Развитие предметных действий 2 часть» Помараева И.А. стр 10	1
20.09.2016	«Кубик и шар» Помараева И.А. стр 11	1
27.09.2016	«Кубик - шарик» Помараева И.А. стр 12	1
Итого		4
Октябрь
04.10.2016	«Кирпич и шарик» Помараева И.А. стр12	1
11.10.206	«Кирпичик, кубик» Помараева И.А. стр 13	1
18.10.2016	«Кубик, шарик, кирпич » Помараева И.А. стр14	1
25.10.2016	Повторение темы «Кубик, шарик, кирпич » Помараева И.А. стр14	1
Итого		4
Ноябрь
01.11.2016	«Большой-маленький» Помараева И.А. стр 15	1
08.11.2016	«Большой-маленький» Помараева И.А. стр 15	1
15.11.2016	«Большие кубики – маленькие кубики» Помараева И.А. стр 16	1
22.11.2016	«Большой шарик, маленький шарик» Помараева И.А. стр 17	1
29.11.2016	«Разбор на группы» Помараева И.А. стр 18	1
Итого		5
Декабрь
06.12.2016	«Много- один» Помараева И.А. стр 19	1
13.12.2016	«Один - много» Помараева И.А. стр 19	1
20.12.2016	Повторение темы «Много- один» Помараева И.А. стр 19	1
27.12.2016	«Много-много» Помараева И.А. стр 20	1
Итого		4
Январь
10.01.2017	«Много-один, один - много» Помараева И.А. стр 21	1
17.01.2017	«Много - много» Помараева И.А. стр 22	1
24.01.2017	«Много-мало, мало - много» Помараева И.А. стр 22	1
31.01.2017	«Кубик, шарик, один - много» Помараева И.А. стр23	1
Итого		4
Февраль
07.02.2017	«Кубик, шарик, много- много» Помараева И.А. стр24	1
14.02.2017	«Много - много» Помараева И.А. стр 25	1
21.02.2017	«Много-один, один – много, много-много» Помараева И.А. стр 25	1
28.02.2017	Повторение темы «Много-один, много-много» Помараева И.А. стр 25	1
Итого		4
Март
07.03.2017	«Большой - маленький, кубик, шарик, много-много» Помараева И.А. стр 26	1
14.03.2017	«Шарик, кубик, кирпич, много - мало» Помараева И.А. стр 27	1
21.03.2017	«Шарик, кубик, кирпич, много - много» Помараева И.А. стр28	1
28.03.2017	«Цветные кубики и кирпичи» Помараева И.А. стр 29	1
Итого		4
Апрель
04.04.2017	«Формирование умения различать предметы по форме и цвету» Помараева И.А. стр 30	1
11.04.2017	«Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета» Помараева И.А. стр 31	1
18.04.2017	«Много- один, один – много, много- мало, много- много» Помараева И.А. стр 32	1
25.04.2017	«Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами» Помараева И.А. стр 34	1
Итого		4
Май
16.05.2017	«Формировать умения различать предметы по величине и обозначать их словами» Помараева И.А. стр 35	1
23.05.2017	«Большой - маленький» Помараева И.А. стр 35	1
30.05.2017	Повторение «Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами» Помараева И.А. стр 34	1
Итого		3
Итого		36

ТАБЛИЦА 3

Развитие речи

Период	Тема	Часы	Примечание
Сентябрь
01.09.2016	Знакомство с детским садом.
06.09.2016	Путешествие по комнате. В.В.Гербовастр 33	1
08.09.2016	«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». В.В.Гербова стр33	1
13.09.2016	«Про девочку Маши и Зайку – Длинное Ушко». В.В.Гербовастр 34	1
15.09.2016	Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» В.В.Гербовастр 37	1
20.09.2016	Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз». В.В.Гербовастр 37	1
22.09.2016	Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи А». В.В.Гербовастр 38	1
27.09.2016	Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». В.В.Гербовастр 40	1
29.09.2016	Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики». В.В.Гербовастр 41	1
Итого		9
Октябрь
04.10.2016	Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь». В.В.Гербовастр 42	1
06.10.2016	Игры и упражнения на звукоподражание (звук у). Чтение песенки «Разговоры». В.В.Гербовастр 42	1
11.10.2016	Рассматривание сюжетных картин В.В.Гербовастр 43	1
13.10.2016	Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». В.В.Гербовастр 46	1
18.10.2016	Чтение потешки «Наши уточки с утра…». В.В.Гербовастр 46	1
20.10.2016	Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит». В.В.Гербовастр 47	1
25.10.2016	Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…». В.В.Гербовастр 48	1
27.10.2016	Дидактические упражнения с кубиками и кирпичиками. В.В.Гербовастр 49	1
Итого		8
Ноябрь
01.11.2016	Чтение сказки «Козлятки и волк». В.В.Гербовастр 49	1
03.11.2016	Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» В.В.Гербовастр 50	1
08.11.2016	Рассматривание сюжетных картин В.В.Гербовастр 51	1
10.11.2016	Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше - ближе». В.В.Гербовастр 53	1
15.11.2016	Дидактические игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?». В.В.Гербовастр 56	1
17.11.2016	Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?». В.В.Гербовастр 57	1
22.11.2016	Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?». В.В.Гербовастр 58	1
24.11.2016	Дидактические упражнения на произнесения звука ф. Дидактическая игра «Далеко-близко». В.В.Гербовастр 58	1
29.11.2016	Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»?». В.В.Гербовастр 59	1
Итого		9
Декабрь
01.12.12.2016	Повторение песенки «Пошел котик на торжок…». В.В.Гербовастр 59	1
06.12.2016	Дидактическая игра «Подбери перышко». В.В.Гербовастр 60	1
08.12.2016	Рассматривание сюжетных картин В.В.Гербовастр 61	1
13.12.2016	Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. В.В.Гербовастр 64	1
15.12.2016	Чтение стихов К.Чуковского «Котауси и Мауси». В.В.Гербовастр 64	1
20.12.2016	Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя» В.В.Гербовастр 65	1
22.12.2016	Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?» В.В.Гербовастр 65	1
27.12.2016	Рассказывание без наглядного сопровождения В.В.Гербовастр 66	1
29.12.2016	Повторение материала, вызвавший у детей трудности. В.В.Гербова	1
Итого		9
Январь
10.01.2017	Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактическое упражнения на произношение звуков д, дь.В.В.Гербовастр 67	1
12.01.2017	Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…» В.В.Гербовастр 68	1
17.01.2017	Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи. В.В.Гербовастр 68	1
19.01.2017	Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?». В.В.Гербовастр 69	1
24.01.2017	Повторение материала В.В.Гербовастр 70	1
26.01.2017	Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду». В.В.Гербовастр 70	1
31.01.2017	Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. В.В.Гербовастр 71	1
Итого		7
Февраль
02.02.2017	Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». В.В.Гербовастр 72	1
07.02.2017	Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?». В.В.Гербовастр 73	1
09.02.2017	Инсценирование сказки «Теремок». В.В.Гербовастр 74	1
14.02.2017	Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд». В.В.Гербовастр 74	1
16.02.2017	Рассматривание сюжетной картины. В.В.Гербовастр 75	1
21.02.2017	Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическое упражнение «Чья картинка?». В.В.Гербовастр 77	1
28.02.2017	Рассматривание картины «Дети играют в кубики». В.В.Гербовастр 77	1
Итого		7
Март
02.03.2017	Чтение произведения К.Чуковского «Путаница» В.В.Гербовастр 79	1
07.03.2017	Рассматривание иллюстраций к произведению «Путаница» К. Чуковского. Дидактическое упражнение «Что я делаю?». В.В.Гербовастр 80	1
09.03.2017	Рассказать произведение К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения. В.В.Гербовастр 80	1
14.03.2017	Игра – инсценировка «Как машина зверят катала». В.В.Гербовастр 81	1
16.03.2017	Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киска!». Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка» В.В.Гербовастр 82	1
21.03.2017	Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?». В.В.Гербовастр 83	1
23.03.2017	Чтение сказки «Маша и медведь». В.В.Гербовастр 84	1
28.03.217	Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке. В.В.Гербовастр 84	1
30.03.2017	Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюби ли бы меня». В.В.Гербовастр 85	1
Итого		9
Апрель
04.04.2017	Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключение Мишки Ушастика». В.В.Гербовастр 85	1
06.04.2017	Рассматривание картин из серии «Домашние животные». В.В.Гербовастр 86	1
11.04.2017	Купание куклы Кати В.В.Гербовастр 87	1
13.04.2017	Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». В.В.Гербовастр 88	1
18.04.2017	Повторение материала. В.В.Гербовастр 88	1
20.04.2017	Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка-ревушка». В.В.Гербовастр 89	1
25.04.2017	Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят. В.В.Гербовастр 90	1
27.04.2017	Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок». В.В.Гербовастр 91	1
Итого		8
Май
02.05.2017	Дидактические упражнения «Так или не так?» В.В.Гербовастр 91	1
04.05.2017	Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик». В.В.Гербовастр 91	1
11.05.2017	Дидактические упражнения «Так или не так?». В.В.Гербовастр 92	1
16.05.2017	Чтение песенки «Снегирек». В.В.Гербовастр 92	1
18.05.2017	Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок». В.В.Гербовастр 93	1
23.05.2017	Здравствуй, весна! В.В.Гербовастр 94	1
25.05.2017	Повторение темы дидактические упражнения «Так или не так?». В.В.Гербовастр 92	1
30.05.2017	Повторение темы В.В.Гербовастр 94
Итого		7
Итого		72

ТАБЛИЦА №4

Лепка

*Дата проведения*	*Тема занятия, источник, страница*	*Часы*	*Примечание*
Сентябрь
02.09.2016	«Знакомство с пластилином» Павлова О.В.стр73	1
09.09.2016	«Крошки для птичек» Павлова О.В. стр 75	1
16.09.2016	«Пирожок для котика» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 41	1
23.09.2016	«Пряники для мишки» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 32	1
30.09.2016	«Мячик для Тани» Павлова О.В стр 81	1
Итого		5
Октябрь
07.10.2016	«Угостим мышку горошком» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 50	1
14.10.2016	«Крошки для утят» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 57	1
21.10.2016	«Заборчик для теленка» Павлова О.В стр79	1
28.10.2016	«Миска для собачки(лепка угощения)» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 70	1
Итого		4
Ноябрь
11.11.2016	«Лечим чашку» Павлова О.В стр 85	1
18.11.2016	«Пирожки для зверят» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 90	1
25.11.2016	«Веточка для козы» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 97	1
Итого		3
Декабрь
02.12.2016	«Скатывание одного шара для снеговика» Комплексные занятия под редакцией Вераксы стр115	1
09.12.2016	«Снеговик (скатывание большого и маленького шаров)» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 153	1
16.12.2016	«Ягоды рябины» Павлова О.В стр100	1
23.12.2016	«Разноцветные шары» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 131	1
30.12.2016	«Яблоко для больной куклы» Павлова О.В стр 98	1
Итого		5
Январь
13.01.2017	«Миска для медведя» Павлова О.В стр 114	1
20.01.2017	«Горошек для мышат» Павлова О.В стр 77	1
27.01.2017	«Грибочки» Павлова О.В стр 112	1
Итого		3
Февраль
03.02.2017	«Морковка для зайки» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 167	1
10.02.2017	«Баранки» Павлова О.В стр 131	1
17.02.2017	«Травка для коровушки» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 84	1
Итого		3
Март
03.03.2017	«Блины-блиночки» Павлова О.В стр 122	1
10.03.2017	«Печенье для щенка» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 195	1
17.03.2017	«Ягоды для снегиря» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 202	1
24.03.2017	«Лучики для солнышка (коллективная работа)» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 217	1
31.03.2017	«Кузовок» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 209	1
Итого		5
Апрель
07.04.2017	«Пирожочки для бабушки» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 224	1
14.04.2017	«Весенняя травка (коллективная работа)» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 231	1
21.04.2017	«Сыр для мышки» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 238	1
28.04.2017	«Разноцветные колеса» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 245	1
Итого		4
Май
05.05.2017	«Яйцо» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 252	1
12.05.2017	«Лесенка» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 260	1
19.05.2017	«Огуречик» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 268	1
26.05.2017	«Земляничная поляна (коллективная работа)» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 281	1
Итого		4
Итого		36

ТАБЛИЦА № 5

Рисование

*Дата проведения*	*Тема занятия, источник страница*	*Часы*	*Примечание*
Сентябрь
07.09.2016	«Лучики для солнышка» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 34	1
14.09.2016	«Петушка покормлю, дам я зернышек ему» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 43	1
21.09.2016	«Раскрасим репку» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 52	1
28.09.2014	«Осени живая красота» О.В.Павловастр 13	1
Итого		4
Октябрь
05.10.2016	«Волшебная кисточка» О.В. Павлова стр 21	1
12.10.2016	« Ковер из осенних листьев» О.В. Павлова стр 15	1
19.10.2016	«Дождик» О.В. Павлова стр 17	1
26.10.206	«Волшебные пальчики» О.В. Павлова стр 23	1
Итого		4
Ноябрь
02.11.2016	«Красивая чашка в горошек» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 80	1
09.11.2016	«Веточка для птичек» Комплексные занятия под редакцией Вераксы стр105	1
16.11.2016	«Маленькие и большие следы» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 99	1
23.11.2016	«Вырастим Цветочки» О.В. Павлова стр 27	1
30.11.2016	«Раскрасим коню хвост» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 112	1
Итого		5
Декабрь
07.12.2016	«Мы рисуем на песке» О.В. Павлова стр 47	1
14.12.2016	«Мыльные пузыри» О.В. Павлова стр 51	1
21.12.2016	«С чем приходит к нам зима?» О.В. Павлова стр 35	1
28.12.2016	«Елочные шарики (Коллективная работа)» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 134	1
Итого		4
Январь
11.01.2017	«Тарелочка» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 149	1
18.01.2017	«Рукавички» О.В. Павлова стр 40	1
25.01.2017	«Спрячем Зайку» О.В. Павлова стр 38	1
Итого		3
Февраль
01.02.2017	«Красивые зонтики» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 212	1
08.02.2017	«Дорожки» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 227	1
15.02.2017	«Красивое платье» О.В. Павлова стр33	1
22.02.2017	«Шарики воздушные, ветерку послушные» О.В. Павлова стр 59	1
Итого		4
Март
01.03.2017	«Цветок для мамочки» О.В. Павлова стр 41	1
15.03.2017	«Шарф для кошки» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 157	1
22.03.2017	«Разноцветные колечки» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 241	1
29.03.2017	«Морские волны» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 205	1
Итого		4
Апрель
05.04.2017	«Плачущие сосульки» О.В. Павлова стр 49	1
12.04.2017	«Заборчик для утят» О.В. Павлова стр 67	1
19.04.2017	«Червячок» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 191	1
26.04.2017	«Трава зеленеет» О.В. Павлова стр 61	1
Итого		4
Май
03.05.2017	«Украсим тарелку» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 177	1
10.05.2017	«Море» Комплексные занятия под редакцией Вераксыстр 234	1
17.05.2017	«Штанишки для мишки» Комплексные занятия под редакцией Вераксы стр164	1
24.05.2017	«Бабочки-красавицы» О.В. Павлова стр65	1
31.05.2017	Рисование по замыслу детей
Итого		4
Итого		36

Физическая культура

· Физическая культура в помещении

2 занятия в неделю,

8 занятий в месяц,

72 занятия в год (по плану инструктора по физической культуре)

· Физическая культура на прогулке

1 занятия в неделю,

4 занятий в месяц,

36 занятия в год (по плану инструктора по физической культуре)

Музыка

2 занятия в неделю, 8 занятий в месяц, 72 занятия в год (по плану музыкального руководителя)

2.6. Структура ежедневного планирования воспитательно-образовательной работы во второй группе раннего возраста

Требования ФГОС к планированию воспитательно-образовательного процесса

· Основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка.

· Основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

· Основываться на принципе интеграции образовательных областей воспитанников группы.

· Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируется знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Содержание образовательной работы по освоению основной общеразвивающей программы дошкольного образования МДОБУ по образовательным областям.

Содержание педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие младших дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

· социально-коммуникативное развитие,

· познавательное развитие,

· речевое развитие,

· художественно-эстетическое развитие,

· физическое развитие.

Содержание психолого - педагогической работы в во второй группе раннего возраста определяется примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2.7. Направления образовательных областей

Физическое развитие

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

Развивающие:

· Совершенствовать умение и навыки в основных видах движений;

· Формировать правильную осанку;

· Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

· Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

Оздоровительная:

· Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;

· Сохранять, укреплять и охранять здоровье детей, повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление

· Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитательные:

· Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений;

· Воспитывать любовь к спорту.

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

физическая

культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Познавательное развитие

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

Развивающие:

· Развивать познавательные интересы детей, расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации, развитие воображения и творческой активности:

· Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений окружающего мира;

· Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательные:

· Формировать первичные представления об объектах окружающего маара, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);

· Уметь устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;

· Знакомить с окружающим и социальным миром, расширять кругозор детей, формировать целостную картину мира;

· Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представлениях о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

· Формировать элементарные математические представления, первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

· Знакомить с природой и природными явлениями, формировать первичные представления о природном многообразии, формировать элементарные экологические представления.

Воспитательные:

· Воспитывать умение правильно вести себя в природе

· Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.

формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

познавательно-исследовательская деятельность.

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,

убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Речевое развитие

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

Развивающие:

· Развивать свободное общение со взрослыми и детьми, овладевать конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими:

· Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи;

Образовательные:

· формировать словарь, воспитывать звуковую культуру речи;

воспитательные:

· воспитывать интерес и любовь к чтению,

· воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развивающая речевая среда.

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи.

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь.

Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщениек художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Социально-коммуникативное развитие.

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Развивающие:

· Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, развитии социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;

· Развивать навыки самообслуживания, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

· Развивать умение договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Образовательные:

· Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

· Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе;

· Формировать готовность детей к совместной деятельности;

· Формировать элементарные представления о правилах безопасного дорожного движения.

Воспитательные:

· Усваивать нормы и ценности, принятых в обществе, воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, формировать умение правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;

· Формировать образ Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации, формирование гендерной, семейной принадлежности, воспитание любви к родине;

· Воспитывать культурно-гигиенические навыки;

· Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;

· Воспитывать ценность отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

· Формировать осторожность и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Художественно-эстетическое развитие

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задачи:

Развивающие:

· Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведениям искусства;

· Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности;

· Развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомить с различными видами конструкторов;

· Развивать музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память.

· Развивать детское музыкально – художественное творчество.

Образовательные:

· Приобщать детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства.

· Ознакомление со способами рисования, лепки.

· Приобщать к музыкальному искусству, формировать основы музыкальной культуры.

Воспитательные:

· Воспитывать умение понимать содержание произведения искусства.

· Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства.

· Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

· Воспитывать умение работать коллективно. Объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом.

приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

изобразительная

деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

конструктивно-модельная

деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

2.8. Развитие игровой деятельности.

Цель:

создать условия для развитие игровой деятельности детей.

Задачи:

Формировать игровые умения;

Развивать у детей интерес к различным видам игр;

Всесторонне воспитывать и гармонично развивать детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально - коммуникативное);

Развивать самостоятельность, инициативу, творчество, навыки саморегуляции;

формировать доброжелательное отношение к сверстникам. Умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

Задачи:

· Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;

· ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник);

· составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);

· сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

· Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,

Подвижные игры

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.

-Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Цель: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Задачи:

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения	Содержание работы
Ходьба.	Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии.	Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег.	Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
Ползание.	Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно.
Лазанье.	Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание	Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см).
Метание.	Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
Бросание	Бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка.
Прыжки.	Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.	Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз- вверх
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.	Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.	Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом.	«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием.	«Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча.	«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгива- нием.	«Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пространстве.	«Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение.	«Поезд», «Заинька», «Флажок».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Взаимодействие с семьей

Установления взаимосвязи детского сада и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и детского сада и педагогическим коллективом были создали следующие условия:

· Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МДОБУ детского сада № 111 г.Сочи, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

· Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МДОБУ ДС № 111;

· Перспективно-целевые: наличие плана работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данного плана, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

· Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

· единый подход к процессу воспитания ребёнка;

· открытость дошкольного учреждения для родителей;

· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

· уважение и доброжелательность друг к другу;

· дифференцированный подход к каждой семье;

· равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

· ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

· ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

3.2. Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	Анкетирование родителей «Здравствуй детский сад!» Организационное родительское собрание «Этот удивительный ранний возраст». Консультация для родителей «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса». Материал в уголок для родителей: «Задачи воспитательно-образовательной работы в первой младшей группе». Памятка для родителей «По созданию благоприятной семейной атмосферы».
Октябрь	Папка-передвижка «Мама я сам!» Консультация «Значение игр-занятий с предметами-орудиями в развитии детей третьего года жизни». Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на тему: - одежда детей в группе - формирование навыков одевания и кормления
Ноябрь	Консультация «Капризы и упрямство». Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Папка-передвижка «Ко Дню матери» Материал в уголок для родителей: «Игрушек стало слишком много».
Декабрь	Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». Привлечение родителей к подготовке к Новогоднему празднику. Папка-передвижка « Сенсорное развитие»
Январь	В уголок для родителей поместить информационный материал - Закаляйся, если хочешь быть здоров. - О плаксах. Провести беседу с родителями - о необходимости соблюдения режима дня. Памятка для родителей. «Родительские заповеди». Фотовыставка «Волшебная снежинка»
Февраль	Консультация « Как помочь ребенку заговорить?» Индивидуальные беседы с папами, тема: «Как воспитать настоящего мужчину?». Брошюра для родителей «Секреты любви и взаимопонимания». Папка-передвижка « 23 февраля»
Март	Папка – передвижка - «Азбука пешеходов». Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах». Советы психолога: -если ребенок дерется - одаренный ребенок Поделки родителей и детей «Наши увлечения»
Апрель	Консультация «Как нельзя поступать с ребенком?». Брошюра для родителей. «Ребенок в машине» Консультация «Как избавить ребенка от вредной привычки?». Папка-передвижка «Весна»
Май	Итоговое родительское собрание. Папка - передвижка « День Победы.» Консультации - «Игры с детьми на отдыхе в летний период». - «Питание ребенка летом» Буклет «Что нужно знать о насекомых?»

3.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей
*Образовательная деятельность (ОД)*	*Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов*	*Самостоятельная деятельность детей*	*Взаимодействие с семьей*
*Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей*
Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры. Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.	Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы: изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения. Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, решение задач,. Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры). Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.	наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

Образовательная область «Познание»

*Совместная деятельность взрослого и детей*
*Образовательная деятельность (ОД)*	*Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов*	*Самостоятельная деятельность детей*	*Взаимодействие с семьей*
*Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей*
-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность. Проблемная ситуация.	сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности.	Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

Образовательная область «Речевое развитие»

*Совместная деятельность взрослого и детей*
*Образовательная деятельность (ОД)*	*Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов*	*Самостоятельная деятельность детей (СДД)*		*Взаимодействие с семьей (ВС)*
*Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей*
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Поддержание социального контакта. Работа в театральном уголке. Кукольные спектакли		Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек), Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). Игры в парах и совместные игры. Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Продуктивная деятельность. Настольно-печатные игры.	Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Игры парами. Беседы. Пример взрослого. Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций. Досуги, праздники. Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

*Совместная деятельность взрослого и детей*
*Образовательная деятельность (ОД)*	*Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов*	*Самостоятельная деятельность детей*	*Взаимодействие с семьей*
*Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей*
непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Выставки работ репродукций произведений живописи. Проектная деятельность. Музыка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность; -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.	Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игра. Игровое упражнение. Конструирование из песка, природного материала. Лепка, рисование. Использование пения: -на музыкальных занятиях; -во время прогулки в теплую погоду; -в сюжетно-ролевых играх; -на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.	Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Музыкально-дидактические игры.	Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Совместное творчество (рисование, конструирование и др.) Совместные праздники, развлечения в ДОУ. Театрализованная деятельность.

Образовательная область «Физическое развитие»

*Совместная деятельность взрослого и детей*
*Образовательная деятельность (ОД)*	*Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов*			*Самостоятельная деятельность детей*	*Взаимодействие с семьей*
*Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей*
Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию: -сюжетно-игровые; Тематические; -классические. Подвижная игра большой, малой подвижности. Сюжетный комплекс. Подражательный комплекс. Комплекс с предметами. Физкультурные минутки. Динамические паузы. Тематические физкультурные занятия. Игровые (подводящие упражнения)		Индивидуальная работа воспитателя. Утренняя гимнастика: -игровая Музыкально-ритмическая. Подражательные движения. Игровые (подводящие упражнения) Дидактические игры. Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения. Вечер, вторая прогулка Бодрящая гимнастика после дневного сна	Подражательные движения Игровые упражнения		Беседа. Консультация. Совместные игры. Физкультурный досуг. Консультативные встречи. Интерактивное общение.

3.4. Содержание образовательной среды по освоению образовательных областей

Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

*обеспечение эмоционального благополучия детей;

*создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

* развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

*развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам нужно:

*проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

*создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

*обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

*обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

*обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

*обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

*Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Предметно-развивающая среда начинается уже с приемной, где мы встречаем наших малышей. В приемной нашли свое место разнообразные информационный стенд для родителей. Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе в группе созданы условия для разных видов деятельности (игровой, продуктивной, коммуникативной, конструктивной и познавательно-исследовательской).

Прежде всего, мы начали с театрального центра – как важного объекта предметно-развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает быстрее адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу Воспитание проходит не от лица взрослого, пока еще не известного человека, а от кукол. Взрослый может поправить, сделать замечание, обращаясь не к ребенку, а к кукле, и такое воздействие педагога будет значительно мягче и корректнее. В нем же расположен центр ряжения, в нём можно найти юбочки, косынки малыши очень любят наряжаться.

Центр музыкальной деятельности. В ней созданы все условия для развития у детей музыкальных способностей. Она насыщена музыкальными инструментами (металлофон, бубен, погремушки, барабан, дудочка).

Центр физического развития и двигательной активности. Он гармонично вписывается в пространство группы. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности. В нём имеется инвентарь и оборудование для физической активности, закаливания и оздоровления.

Наша развивающая среда соответствует интересам не только девочек, но и мальчиков. В нашем центре «Маленький строитель». Находится игровой строительный материал разного размера основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания.

Развивающие игры. В группах имеются дидактические игры, направленные на развитие у детей внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, умение устанавливать причинно-следственные связи. Игры подобраны в соответствии с возрастом детей.

3.5. Предметно – развивающая, игровая среда второй группы раннего возраста.

Центр активности

Оборудование и примерные наименования

Цели

Центр

конструктивной деятельности

1. 1.Средний и крупный строительный конструктор.

2.Набор «Лего» строительного материала, имеющего основные детали.

4. Игрушечный транспорт средний и крупный.

Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодки, самолет.

1.Развитие пространственных представлений, мелкой моторики, творческого воображения.

Центр

изобразительной деятельности

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (6 цветов), гуашь, пластилин.

2. белая бумага.

3.Кисти, поролон, трафареты.

4.Стаканчики, подставки для кистей.

Развитие пальчиковой моторики, цветовосприятие и цветоразличения, творческих способностей.

Центр

математики

1.Пирамидки (из 4-8 элементов)

2. Шнуровки

3.Игры с элементами моделирования и замещения,

4. Лото

5. Вкладыши

6. Пазлы деревянные 4 – 6 деталей

7. Парные картинки и другие настольно-печатные игры.

8.Нетрадиционный материал:

«Чудесные мешочки»

9. Мягкие кубики

10.Мозайка

11. Блоки Дьенеша

12.Овощи и фрукты

1.Развитие мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое.

2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков.

3.Знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов.

4.Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме.

5.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один).

Речевой центр

1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

2.Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.).

3.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации); части суток (деятельность людей ближайшего окружения); времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6.Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).

7. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.

1.Развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий.

2.Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки.

3.Обогащение активного словаря детей.

4.Формирование умения описывать и называть предметы на картинках. 5.Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой.

6.Формирование и расширение представлений об окружающем.

Двигательный центр

Центр здоровья

1.Мячи большие, средние, малые.

2.Флажки.

3. султанчики

4.Ленты цветные короткие

(10 шт.), платочки.

5. Кегли.

8. Дорожки массажные

1.Развитие ловкости, координации движений.

2.Обучение согласованным действиям.

3.Формирование умения бросать и ловить мяч, проползать в обруч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол, ходить по прямой ограниченной дорожке.

Центр игры

/игрушки и наборы для сюжетно – ролевой игры/

1.Маленькая ширма для настольного театра.

2.Набор масок сказочных животных.

3.Различные виды театра:

-пальчиковый (набор разных сказок)

- кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).

Костюмы, маски, атрибуты.

4. Звучащие инструменты: барабан, погремушки, металлофон, бубен, погремушки, дудочка

5. Мангнитофон

1.Кукольная мебель: стол, кровать, диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита.

2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней).

3.Куклы.

4.Коляска для кукол

5.Атрибуты для игр «Парикмахерская»

6. Макет дороги

7.Набор «Транспорт».

8. Светофор

9. Картинки опасности в быту «Опасно - не опасно»

1.Формирование навыков слушания.

2.Развитие творчества детей на основе литературных произведений. 3.Развитие слухового восприятия и внимания.

4.Формирование исполнительских навыков.

1.Формирование ролевых действий.

2.Стимуляция сюжетно- ролевой игры.

3.Формирование коммуникативных навыков в игре.

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

5.Ознакомление со светофором, с правилами поведения в соответствии со световыми сигналами светофора.

Центр науки, экологии и экспериментирования

Центр воды и песка

1.Стол с углублениями для воды и песка.

2.Природный материал: песок, вода, шишки, крупные камешки.

3.Ведерки, лопатки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.

4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.

5.Календарь природы

1.Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

2.Развитие наблюдательности.

3.Формирование умения определять состояние погоды.

ООП дошкольного образования для детей 2 - 3 года

Оборудование и примерные наименования

Цели