Опера " Руслан и Людмила"

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «Карасукский педагогический колледж»

Конспект учебного занятия

По музыке

Студентки 302 группы

Карасукского педагогического колледжа

Байтеевой Виктории Сергеевны

Урок  будет дан   18.02.2021

Методист: Нестеренко Наталья Николаевна

_________________________

(подпись методиста)

      Отметка:_________________

          Тема: Опера «Руслан и Людмила».

         Цель: Сформировать представление об особенностях построения оперного спектакля  через знакомство с оперой М.И. Глинки « Руслан и Людмила» - шедевром  русского оперного искусства.

         Задачи :

Образовательная: 

- Познакомить с оперой М.И. Глинки «Руслан и Людмила»

- Раскрыть через художественный образ тему добра и зла

Развивающая:

- Развивать творческие способности и мышление учащихся

- Развивать позитивное отношение к классической музыки

 Воспитательная:

 - Воспитание общечеловеческих качеств: желание помочь в трудную минуту, сочувствие.

Этапы учебных  занятий . Содержание	Виды деятельности обучающихся	Планируемые  результаты			Форма организации образовательной деятельности	Материально  техническое и методическое обеспечение
		Предметный	Метапредметный (К,П,РУУД,ИКТ,Чт.)	Личностный УУД
1.Организационный момент. Здравствуйте, ребята ! Д:Здравствуйте. У: Меня зовут Виктория Сергеевна , и сегодня урок музыки у вас проведу я! У: Настал новый день. Я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И сегодня мы отправляемся с вами в очередное музыкальное путешествие в «Мир Музыки»	Приветствия учителя			Устойчивая положительная мотивация к деятельности.	фронтальная	Звучит музыка Э. Григ «Утро»
2.Актуализация учебной деятельности.  -Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться, из какого оно произведения и кто автор? Слилися речи в шум невнятный: Жужжит гостей веселый круг; Но вдруг раздался глас приятный И звонких гуслей беглый звук; Все смолкли, слушают Баяна: И славит сладостный певец Людмилу-прелесть и Руслана И Лелем свитый им венец. Автор: А. Пушкин «Руслан и Людмила» -Кто догадался, из какого произведения этот отрывок? - Молодцы. Поэма - сказка  «Руслан и Людмила» была с восторгом прочитана русским композитором М.И.Глинкой. Он написал по сюжету поэмы А.С. Пушкина оперу, которая так и называется «Руслан и Людмила» Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока? Молодцы. Поэма - сказка  «Руслан и Людмила» была с восторгом прочитана русским композитором М.И.Глинкой. Он написал по сюжету поэмы А.С. Пушкина оперу, которая так и называется «Руслан и Людмила» Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?	Прослушивают стихотворения . Отвечают на вопросы .  Рассуждают. Просматривают раздаточный материал.		Регулятивные: преобразовывают практическую задачу в познавательную; ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии, позитивной самооценки своих музыкально-творческих возможностей. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск информации об истории и устройстве фортепиано. Коммуникативные: задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию; координируют и принимаю различные позиции во взаимодействии.	Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыке; расширяют свою ценностную сферу в процессе общения с музыкой, испытывают чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознают свою этническую и национальную принадлежность на основе изучения шедевров музыкального наследия русских композиторов, различных направлений современного музыкального искусства России.	Фронтальная. Парная ,индивидуальная.	Песня 1) Осень постучалась к нам золотым дождем, И с, увы, неласковым солнечным лучом. Затянул печальную песню листопад, И под эту песенку засыпает сад. 2) А рябина-ягода, словно огонёк, Согревает, радует пасмурный денёк. В лужицах, как лодочки, листики кружат, Серые, холодные тучи вдаль спешат. 3) Птицы песни звонкие больше не поют - В стаи собираются и летят на юг. Вечерами тихими дождик моросит, Песню колыбельную по стеклу стучит.
3. Постановка учебной задачи. Да, тема нашего урока: «Опера М.И. Глинки «Руслан и Людмила». А какую цель мы перед собой поставим. Опера начинается со сцены свадебного пира: Киевский князь Светозар выдаёт свою дочь Людмилу замуж за храброго витязя Руслана. Вдруг веселье прерывается, раздаются сильные удары грома, наступает полная темнота. Гости в страхе замирают на месте… Когда вновь становится светло, все с ужасом видят, что Людмила исчезла. Это волшебник Черномор похитил её и унёс в свой заколдованный замок. А теперь представьте, что мы с вами вошли в музыкальный театр,  разделись, купили программку	Разминают голосовые связки . Разучивают песню . Каждый куплет отдельно . Формулируют тему урока .		Регулятивные: преобразовывают практическую задачу в познавательную; ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии, позитивной самооценки своих музыкально-творческих возможностей. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск информации об истории и устройстве фортепиано. Коммуникативные: задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию; координируют и принимаю различные позиции во взаимодействии.	Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыке; расширяют свою ценностную сферу в процессе общения с музыкой, испытывают чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознают свою этническую и национальную принадлежность на основе изучения шедевров музыкального наследия русских композиторов, различных направлений современного музыкального искусства России.	Фронтальная , индивидуальная. Фронтальная , индивидуальная. Фронтальная , индивидуальная.	+Музыки « Осень постучалась к нам » - Музыка «Осень постучалась к нам » Презентация (Слайд 1) Презентация (Слайд 2)
4.Усвоение новых знаний и способов действий. У: А именно мы поговорим сегодня о фортепиано! У: А как вы думаете, почему его так назвали? Как расшифровать его название? Дети высказываются. У: Фортепиано — это любой инструмент, имеющий клавиши и молоточковую механику. Фортепиано в зависимости от желания музыканта могут играть как громко, так и тихо. Сильный удар — громкий звук (forte), слабый удар — тихий звук (piano).  (на доске) У: Внимательно посмотрите на доску (указывает на клавесин). А вот это клавесин - дедушка рояля! Как вы думаете, почему я его назвала «ДЕДУШКОЙ (выделить интонационно) рояля»? Д: Потому что изначально был клавесин, а потом, на его основе, придумали рояль! У: Первое упоминание о клавесине было более шестиста лет назад! Представляете!  Когда рояль был создан по его подобию только триста лет спустя. Поэтому его называют «дедушкой рояля» (Клавесин отошел на задний план, потому что его звук был не таким громким и ярким, какой позже появился у рояля.) У: Послушаем внимательно исполнение клавесина. (слушание) У: Все заметили, как он отличается от всеми известного пианино, которое вы слышали почти на каждом уроке музыки? (высказывания детей) У: Теперь послушайте загадку: Очень музыку любили Две сестры, Наташа с Ниной, И поэтому купили Им большое… (Пианино. Пианино – это дословно «маленькое фортепиано», уменьшенная копия фортепиано) (вывешивается изображение пианино) У: Я стою на трёх ногах, Ноги в чёрных сапогах. Зубы белые, педаль. Как зовут меня? (рояль) (вывешивается на доску изображение рояля) У: «Рояль» в переводе означает «королевский». Клавиатура рояля такая же как у пианино, но звучит более мощно и ярко. У: Сегодня еще раз мы обратимся к уже знакомой нам музыке для детей П. И. Чайковского из его «Детского альбома». А также познакомимся с фортепианных миниатюр (т.е. небольших пьес) С. Прокофьева. У: Петр Ильич Чайковский (вывешивается его портрет) жил и творил почти двести лет назад. А Сергей Сергеевич Прокофьев жил же почти на полвека позже. Хочу обратить ваше внимание на то, какая разница в периодах жизни у композиторов, но творчество их не угасает и не забывается по сей день! У: А теперь послушаем с вами произведения этих двух величайших композиторов! Начнем с «Марш деревянных солдатиков» (слушание)   У: Что под это композицию удобнее делать? (маршировать, танцевать, петь) Почему выбрали «маршировать »? (поступь, интонации и ритм движения, четкий, размеренный шаг); У: Какое настроение передает нам эта композиция? (Игривое, звонкое, праздничное. Мелодия звонкая, грациозная, отрывистая) У: А теперь, ребята, встаньте рядом со своими стульчиками и попробуем с вами немного помаршировать. (дети встали, учитель дирижирует. ) У: С правой ноги, марш! У: Молодцы, присядьте! Как точно вы исполняли марш, прямо как настоящие солдатики! У: Теперь же познакомимся с «Маршем» С.С. Прокофьева 1.«Марш»  Отличается ли этот Марш от Марша Чайковского? Чем? (более быстрая, игривая, смелая, напористая). У: Теперь же прослушаем «Вальс» Петра Ильича.. «Вальс» (слушание) Чайковский. 1) что всего удобнее делать под эту музыку? (танцевать)Почему? (под нее хочется двигаться, танцевать) 2) пластическое интонирование У: Ребята, встаньте, пожалуйста, со своих мест и давайте продемонстрируем и докажем, что под эту композицию удобнее танцевать (танцуем руками, пальчиками, корпусом. Двигаться медленно, интонировать руками плавно).30 сек. У: Молодцы, как нежно вы чувствуете музыку. Приятно было за вами наблюдать!         Сравним же теперь этот вальс с вальсом Сергея Сергеевича. 2.«Вальс» Прокофьева. 1)  Этот вальс похож на вальс Чайковского? Чем? Чем не похож? (у Чайковского более игривый, темп побыстрее, настойчивый, задорный. А у Прокофьева более серьезный, медленный.	Отвечают на вопросы  . Рассуждают. Рассуждают . Отвечают на вопросы. Рассуждают . Отвечают на вопросы. Рассуждают . Отвечают на вопросы.  Прослушивают  произведения . Рассуждают . Отвечают на вопрос Рассуждают . Отвечают на вопросы. Повторяют за учителем  и маршируют все вместе. Прослушивают  произведения . Рассуждают. Прослушивают  произведения . Отвечают на вопросы.  Выполняют  медленный танец который они представляют. Сравнивают  произведения.	Узнают: понятия форте, пиано, фортепиано, рояль, пианино, музыкальный язык, музыкальный альбом, интонации, названия произведений и их композиторов (П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев), названия динамических оттенков форте и пиано, названия танца: вальс. Научатся: называть имена композиторов (Петр Ильич Чайковский, Сергей Сергеевич Прокофьев), наиболее популярные в России музыкальные инструменты, определять, как они связаны между собой (на примере пьес из «Детского альбома» П.И. Чайковского и «Детской музыки» С.С. Прокофьева); слышать настроение звучащей музыки; узнавать изученные произведения, называть их авторов. Получат возможность учиться: откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками; определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение, выражать свое впечатление и личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений; самостоятельно находиться эпитеты к мелодиям: давать оценка соотношения настроения в музыке с настроением человека	Регулятивные: преобразовывают практическую задачу в познавательную; ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии, позитивной самооценки своих музыкально-творческих возможностей. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск информации об истории и устройстве фортепиано. Коммуникативные: задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию; координируют и принимаю различные позиции во взаимодействии. Регулятивные: преобразовывают практическую задачу в познавательную; ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии, позитивной самооценки своих музыкально-творческих возможностей. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск информации об истории и устройстве фортепиано. Коммуникативные: задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию; координируют и принимаю различные позиции во взаимодействии.	Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыке; расширяют свою ценностную сферу в процессе общения с музыкой, испытывают чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознают свою этническую и национальную принадлежность на основе изучения шедевров музыкального наследия русских композиторов, различных направлений современного музыкального искусства России. Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыке; расширяют свою ценностную сферу в процессе общения с музыкой, испытывают чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознают свою этническую и национальную принадлежность на основе изучения шедевров музыкального наследия русских композиторов, различных направлений современного музыкального искусства России. Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыке; расширяют свою ценностную сферу в процессе общения с музыкой, испытывают чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознают свою этническую и национальную принадлежность на основе изучения шедевров музыкального наследия русских композиторов, различных направлений современного музыкального искусства России.	Фронтальная. Фронтальная. Фронтальная , индивидуальная. Фронтальная , индивидуальная. Фронтальная. Фронтальная. Фронтальная. Фронтальная. Фронтальная.	Презентация (Слайд 3) Презентация (слайд 4) Аудио фрагмент (клавесина 10 секунд) Презентация (слайд  5) Презентация (Слайд 6) «Марш деревянных солдатиков» (слушание) 10+50сек П.И. Чайковского Презентация (слайд 7) «Маршем» С.С. Прокофьева 15 секунд «Вальс» (слушание) Чайковский.20+30 «Вальс» Прокофьева.20 секунд
5.Закрепление знаний и способов действий У: Хорошо, ребята. Теперь немного послушайте о самих альбомах композиторов. Прокофьев в своем знаменитом альбоме «Детская музыка» описывает жаркий летний день, проведенный мальчиком. Альбом описывает природу, ребяческую забаву, веселье, раскованность, восторг. Когда Чайковский, в своем «Детском альбоме» наоборот описывает зимний день своего племянника, который остался дома. В пьесах Чайковского звучит песенное задушевное высказывание простого человеческого сердца, призыв к общению. 1) Похожи ли названия музыкальных пьес? (Да) 2) Похоже ли настроение? Характер? (Веселое настроение, грустное.  Характер задорный, веселый, смешной, игривый, торжественный и т.д. Произведения Прокофьева передают какую-то свою необычность, игривость. В его марше прослеживается некая «стремительность», все отрывисто, быстро, игриво, когда как, у Чайковского немного тише, медленнее.  )	Делают выводы о проделанной работе. Рассуждают  и отвечают на вопросы. Демонстрируют выводы о проделанной работе.	Получат возможность учиться: откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками; определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение, выражать свое впечатление и личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений; самостоятельно находиться эпитеты к мелодиям: давать оценка соотношения настроения в музыке с настроением человека	Регулятивные: преобразовывают практическую задачу в познавательную; ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии, позитивной самооценки своих музыкально-творческих возможностей. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск информации об истории и устройстве фортепиано. Коммуникативные: задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию; координируют и принимаю различные позиции во взаимодействии.	Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыке; расширяют свою ценностную сферу в процессе общения с музыкой, испытывают чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознают свою этническую и национальную принадлежность на основе изучения шедевров музыкального наследия русских композиторов, различных направлений современного музыкального искусства России.	Фронтальная ,индивидуальная. Фронтальная ,индивидуальная. Фронтальная ,индивидуальная.
6. Рефлексия. Продолжите фразу: Сегодня я узнал… Меня удивило… Мне захотелось… Я понял, что…	Оценивают собственную деятельность		Регулятивные :анализировать совместную нашу работу	Навыки  самооценки	Индивидуальная.	Презентация (Слайд)